韓萍

摘要：聯(lián)覺是各種感覺之間產(chǎn)生相互作用的心理現(xiàn)象。將聯(lián)覺融入歌唱教學(xué)，讓嗅覺與聲覺、動覺與聲覺、視覺與聲覺、聽覺與聲覺相互作用，引導(dǎo)學(xué)生利用不同感覺間的相互作用進行“二度創(chuàng)作”，使學(xué)生更好地體驗、理解不同作品所蘊含的獨特情感，并以自己的理解，形象地表現(xiàn)這種情感，進而獲得豐富的音樂想象與審美體驗。

關(guān)鍵詞：聯(lián)覺歌唱教學(xué)音樂想象

聯(lián)覺，又被譯為共感覺、通感或聯(lián)感。它是各種感覺之間產(chǎn)生相互作用的心理現(xiàn)象，即因一種感官的刺激作用觸發(fā)另一種感覺的現(xiàn)象。本文所涉及的聯(lián)覺，主要指聽覺、聲覺、視覺、動覺和嗅覺。

歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。作為一種獨特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，其實施離不開學(xué)生的“二度創(chuàng)作”，即需要學(xué)生搭建個體認知與音樂作品之間的橋梁，通過歌唱傳遞出歌曲蘊含的獨特情感。音樂聯(lián)覺在學(xué)生參與歌唱學(xué)習(xí)的活動中扮演著“擴音器”和“校正器”的重要角色。將聯(lián)覺融入歌唱教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助不同感覺進行“二度創(chuàng)作”，能使學(xué)生更好地體驗、理解不同歌唱作品所蘊含的獨特情感，并以自己的理解，形象地表現(xiàn)這種情感，進而獲得豐富的音樂想象與審美體驗。

一、嗅覺與聲覺相互作用

引導(dǎo)學(xué)生利用聲音的控制和音色來表現(xiàn)音樂作品，是歌唱教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。常規(guī)的音樂教學(xué)中，教師比較注重對學(xué)生歌唱技巧的訓(xùn)練，教學(xué)效果不是非常明顯。將聯(lián)覺運用到歌唱教學(xué)中，讓學(xué)生把歌唱中聲覺的狀態(tài)與生活中嗅覺的動作、氣息、感受等相關(guān)聯(lián)，展開豐富的想象，并用這種想象指導(dǎo)聲帶的發(fā)聲狀態(tài)、氣息把握、音量控制、音色調(diào)節(jié)等，能使歌唱更有表現(xiàn)力。

例如，歌唱教學(xué)前，為了讓學(xué)生發(fā)出圓潤動聽的歌聲，教師一般都會組織學(xué)生進行發(fā)聲練習(xí)。他們都會以自己的專業(yè)經(jīng)驗帶動學(xué)生，演示吸氣、吐氣之法，告知學(xué)生橫膈膜被打開的感覺，叮囑學(xué)生該如何產(chǎn)生胸腔共鳴，如何讓氣息從胸腔中流動出來，等等。學(xué)生模仿教師的動作練習(xí)，按照教師給出的操作要領(lǐng)來訓(xùn)練，很多時候達不到發(fā)聲訓(xùn)練的目的。筆者嘗試將嗅覺與聲覺聯(lián)系，讓學(xué)生練習(xí)吸氣，并想象：當你面前有一束嬌艷欲滴、香氣十足的玫瑰時，你是怎樣聞花香的？聞花香的生活經(jīng)驗大多數(shù)學(xué)生都有。當他們把這種感覺帶到吸氣過程中，很快就掌握了讓氣息儲存于胸腔的做法。練習(xí)呼氣，筆者又讓他們想象放鞭炮時鞭炮被點燃發(fā)出“嘶嘶”聲響時的狀態(tài)，以Ci音練習(xí)吐氣，學(xué)生就掌握了吐氣的要領(lǐng)。如此，氣息訓(xùn)練在嗅覺與聲覺的有效融通中完成。

又如，在學(xué)唱北京民歌《賣包子》時，學(xué)生能夠理解歌詞中“好白的包子，吃幾個包，鬧幾個包”的字面意思，但對于包子怎么白、好不好吃、怎么鬧的，卻不置可否。沒有對歌詞的理解，學(xué)生自然不知道用什么樣的聲調(diào)、音色來歌唱才能更形象地表現(xiàn)詞意。所以，一開始唱的時候，無論是聲音的控制還是情緒的渲染，學(xué)生的表現(xiàn)都很平淡，無法準確表達這首民歌想要展現(xiàn)的場景和情感。這時，筆者讓學(xué)生想象：現(xiàn)在，你面前有一盤又白又大、熱氣騰騰的包子，你嗅到了什么味道？如果讓你吃一個，你覺得這些包子會是什么樣的味道？吃到嘴里會帶給你什么樣的感受？學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗進行回憶，立馬就有了畫面感和體驗感。筆者乘機啟發(fā)他們聯(lián)想畫面，對歌詞進行“二度創(chuàng)作”，學(xué)生就有了自己的理解：包子不僅白，還香氣誘人，味道鮮美，讓人忍不住流口水。借助這種理解再唱時，學(xué)生就覺得要用圓潤飽滿的聲音演唱《賣包子》，才能讓聽者感受到包子的美味誘人，都想去買包子。

借助嗅覺經(jīng)驗輔助聲覺表現(xiàn)的聯(lián)覺反應(yīng)，讓學(xué)生的理解更加形象直觀，對歌唱技巧和歌唱作品的把握更精準到位。

二、動覺與聲覺相互作用

歌唱教學(xué)中，教師一般都是讓學(xué)生坐著唱，認為這樣氣息才能平穩(wěn)，有利于表達歌曲情感。時間久了，學(xué)生都習(xí)慣坐著唱、安靜地唱。尤其是中、高年級的學(xué)生，隨著年齡的增長，他們都有羞澀心理，不喜歡動，參與課堂活動的欲望越來越低。慢慢地，教師也就接受了這種變化，較少設(shè)計歌唱類實踐活動。

其實，在演唱一首音樂作品之前，如果教師先讓學(xué)生通過律動感受曲調(diào)的走向以及作品的特點，通過動覺促進聲覺的表達，學(xué)生就會感受到歌曲演唱中節(jié)奏、旋律的變化，唱出起伏感。

例如，學(xué)唱德國牧歌《聽一陣陣歌聲》時，因為歌曲表達的牧童生活離學(xué)生的實際生活較遠，學(xué)生對牧童的放牧生活很難感同身受，歌曲演唱也就只能停留在歌詞層面——“聽一陣陣歌聲，看春光已降臨，小牧童吹短笛是多么動聽，啦啦啦……”。為了讓學(xué)生唱出歌詞蘊含的輕快感、靈動感和愉悅感，筆者將動覺與聲覺相結(jié)合，展開了三個步驟的引導(dǎo)：第一步，讓學(xué)生帶著左右搖擺的動作，演唱第一、二樂句;第二步，在前面的基礎(chǔ)上加入前進、后退的步伐，讓學(xué)生再唱第、三四樂句;第三步，在兩種步伐的基礎(chǔ)上加入旋轉(zhuǎn)的動作，讓學(xué)生演唱第五樂句。完成三個步驟融入動覺的演唱后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生演唱時的面部表情、聲音控制與動作表現(xiàn)，都發(fā)生了明顯變化：有的學(xué)生左右搖擺的動作非常優(yōu)美，仿佛牧童正在欣賞美麗的牧場風(fēng)景;有的學(xué)生前后走動的步伐表現(xiàn)出了輕快感、愉悅感，就像牧童正在追趕羊群、牛群;有的學(xué)生開心地邊唱邊旋轉(zhuǎn)，非常開心，好像牧童在快樂玩耍。此時，學(xué)生都把自己想象成快樂的小牧童，用彈性、圓潤、有表現(xiàn)力的聲音引吭高歌，形象、直觀地展現(xiàn)了牧童快樂的生活，聲音控制到位，淋漓盡致地表達了歌曲情感。

三、視覺與聲覺相互作用

視覺對聲覺的促進不言而喻。對于小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生來說，歌唱教學(xué)中視覺的刺激尤為明顯。受年齡以及已有生活經(jīng)驗的限制，學(xué)生不能通過想象充分挖掘所演唱作品的情緒和意境，所以歌唱時的“二度創(chuàng)作”深度也就有限，不會通過個人內(nèi)化的感受來表現(xiàn)作品。對此，教師可以用視覺刺激學(xué)生展開聯(lián)想，再把這種體驗運用到歌唱中。

例如，在教唱歌曲《小寶寶睡著了》時，筆者借助多媒體，營造出晚上睡覺時的靜謐情境：寧靜的夜晚，銀色的月光照耀著大地。屋外，樹葉被風(fēng)吹得沙沙作響，小河水嘩嘩地流淌著;草叢中，蛐蛐唱著歌，螢火蟲點著小燈籠，在花叢間自由自在地飛來飛去。屋內(nèi)，燈下，媽媽面帶溫柔、慈祥的微笑，懷抱著寶寶，輕輕地哼唱著搖籃曲。這樣一幅寧靜安詳?shù)漠嬅?，讓學(xué)生直觀感受到了歌曲想要渲染的意境。筆者適時引導(dǎo)：“在這樣安靜、美好的晚上，我們應(yīng)該帶著什么樣的情緒、用怎樣的音調(diào)來唱這首歌呢？”在視覺刺激下，學(xué)生很容易就能聯(lián)想到兒時媽媽給自己唱的搖籃曲，聯(lián)想到自己入睡時在輕松、柔和的燈光下，在媽媽溫柔、寵愛的聲音中的愜意、美好。帶著這樣的心境、體驗和理解試唱歌曲，學(xué)生表情柔和，肢體放松，很好地演繹出了歌曲中營造的輕柔優(yōu)美、安靜抒情的場景。在此基礎(chǔ)上講授歌唱時應(yīng)把握的2/4拍、五聲宮調(diào)式，學(xué)生就學(xué)得更投入、更有效率。

四、聽覺與聲覺相互作用

音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺對聲覺的促進也是非常明顯的。在音樂教學(xué)中，聽覺是我們判斷一個人音樂敏銳度的重要依據(jù)，也是我們剛開始接觸音樂作品、感知音樂作品最直接的途徑。歌唱教學(xué)中，教師可以將聽覺與聲覺結(jié)合，讓學(xué)生通過聽覺感受，想象歌唱作品蘊含的“音響”，并在此基礎(chǔ)上模仿“音響”。

例如，在教唱北京兒歌《車轱轆圓》時，南方的學(xué)生對北方民歌、兒歌了解甚少，很難通過自己的唱準確表現(xiàn)出北京兒歌的京腔京調(diào)。對于這類學(xué)生接觸較少又帶有鮮明地方特色的歌曲，最直接、有效的方式就是讓他們借助聽覺直接感知。于是，筆者播放了老北京的叫賣調(diào)，老北京胡同大雜院里的兒歌，讓學(xué)生仔細聽，并通過聽找一找北京兒歌的特點。聽了幾遍后，學(xué)生總結(jié)出了北京兒歌的特點：強調(diào)四聲。圍繞北京兒歌的這一語言特點，筆者又讓學(xué)生聽一聽《車轱轆圓》有沒有這樣的特點。學(xué)生揣摩歌曲，把聽覺、聲覺和動覺融合在一起助力歌唱，慢慢地，便抓取到了歌曲同樣強調(diào)四聲的特點。有了這一發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很興奮，演唱時情緒上發(fā)生了很大的變化。他們陶醉在京腔京調(diào)的獨特韻調(diào)里，根據(jù)自己的感受，投入地表現(xiàn)、演繹歌曲。

需要強調(diào)的是，聯(lián)覺的特點是“一覺引多覺”。以上論述僅涉及聲覺與某一種感覺的相互作用。實際上，某兩種感覺之間相互作用時，必然伴隨著其他感覺的產(chǎn)生。各種感覺是相互貫通的。

作為歌唱教學(xué)中有效的教學(xué)方法與教學(xué)形式，聯(lián)覺在促使學(xué)生更直觀、更深入、更形象地感受音樂、體驗音樂、想象音樂，進而更有個性地表達音樂方面發(fā)揮著重要作用，我們有必要在這方面做更為深入的探究。

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