呂穎

摘要：探究性“理字本”基于學(xué)情、教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生在歸納、整理錯別字的基礎(chǔ)上，探究漢字學(xué)、漢字文化等方面的內(nèi)容，領(lǐng)會漢字的文化魅力，掌握獨(dú)立識字的方法。在識字教學(xué)中使用探究性“理字本”的策略有：以“漢字捉蟲”的形式，梳理錯別字;以“尋根溯源”的形式，追蹤漢字來龍去脈;以“字說字話”的形式，悟得漢字之奧秘。

關(guān)鍵詞：探究性“理字本”漢字文化錯別字

探究性“理字本”，是引導(dǎo)學(xué)生在歸納、整理錯別字的基礎(chǔ)上，探究漢字學(xué)、漢字文化等方面的內(nèi)容，領(lǐng)會漢字的文化魅力，掌握獨(dú)立識字的方法，適合高年段使用。

一、探究性“理字本”的教學(xué)價(jià)值

（一）學(xué)生方面

漢字是系統(tǒng)性、文化性極強(qiáng)的文字。這些特性，有助于學(xué)生遷移識字。但不可否認(rèn)的是，到了高年級，當(dāng)學(xué)生完成初始階段基本字的積累，可以系統(tǒng)性地大規(guī)模識字時，這些特性又會帶來負(fù)遷移。比如，漢字讀音的系統(tǒng)性，會導(dǎo)致大量同音字的出現(xiàn);漢字構(gòu)形的系統(tǒng)性，會導(dǎo)致大量形近字的存在;漢字意義的系統(tǒng)性，會導(dǎo)致意義相近的字太多。學(xué)生如果不能徹底辨析一個字所處的音、形、義系統(tǒng)，就會出現(xiàn)選擇困難，導(dǎo)致錯別字的產(chǎn)生。

對學(xué)生的錯別字進(jìn)行研究分析后筆者發(fā)現(xiàn)，這些錯別字雖然五花八門，但也有一定的規(guī)律和特點(diǎn)，常見的類型主要有五種：一是筆畫增損，如將“配”字寫成了“西+己”，在“澆”字的右上部多加一點(diǎn)等;二是結(jié)構(gòu)顛倒錯位，如將“新”字寫成“斤+親”，將“滿”寫成上下結(jié)構(gòu);三是部件混淆，如把“凱”字右側(cè)的“幾”寫成“攵”，把“當(dāng)”字的上半部寫成了興字頭;四是音（形）同（近）字混用，如混用“在”和“再”，“費(fèi)”和“廢”等;五是因筆畫變形等不規(guī)范書寫造成的錯別字，如把“托”字右邊的前兩筆寫成“”，把“鎖”字的最后一筆點(diǎn)寫成捺等。

“形體不清出錯字，音義不明出別字?！毙W(xué)生的感知覺還處于發(fā)展階段，即使是高年段學(xué)生，也存在感知不精確、記憶時間短、學(xué)習(xí)負(fù)遷移等特點(diǎn)，在識記相似或復(fù)雜的漢字時，容易出現(xiàn)感知失真、粗心大意的情況，導(dǎo)致對漢字的音、形、義辨識不準(zhǔn)及把握不牢，經(jīng)常都是只記住了生字的粗略輪廓。這種情況下，他們寫出來的字，極容易多一筆或少一筆，或張冠李戴、結(jié)構(gòu)錯亂。

使用探究性“理字本”，引導(dǎo)學(xué)生對同音字、形近字、同義字等進(jìn)行針對性歸納、梳理和分析，挖掘探究漢字背后蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)，有助于增強(qiáng)他們對漢字特點(diǎn)的認(rèn)知，“知其然，更知其所以然”，做到正確區(qū)分漢字。

（二）教師方面

高年段的識字教學(xué)中，很多教師會想當(dāng)然地認(rèn)為識字和寫字不再是語文教學(xué)的重點(diǎn)，甚至認(rèn)為識字教學(xué)會耽誤閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的時間。由此，教學(xué)中就會有意淡化、簡化識字教學(xué)。對字詞的易錯之處缺乏必要的指導(dǎo)，對字詞蘊(yùn)含的理趣、文化內(nèi)涵缺乏必要的引領(lǐng)和拓展，容易導(dǎo)致學(xué)生對漢字識別不清，錯別字層出不窮。

使用探究性“理字本”，鼓勵學(xué)生自主收集錯別字，并把錯別字變成一種資源進(jìn)行探究，不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字所蘊(yùn)含的構(gòu)字規(guī)律、審美情趣和文化意味等，加深他們對漢字的情感，切實(shí)提高識字能力，還能驅(qū)使教師不斷設(shè)計(jì)多種形式的字詞實(shí)踐活動，持續(xù)開發(fā)漢字資源，挖掘漢字文化，優(yōu)化課堂識字教學(xué)策略，提升教學(xué)能力。

二、巧用探究性“理字本”的實(shí)踐

“讓孩子們?nèi)ビ^察、思考和推論，體驗(yàn)勞動的歡樂和為自己創(chuàng)造的東西而感到自豪。”高年段的識字教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們在“理字本”中梳理錯別字，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)漢字之妙，悟得漢字之趣。

（一）以“漢字捉蟲”的形式，梳理錯別字

高年段學(xué)生的認(rèn)識方式由形象思維向抽象思維過渡，已經(jīng)具備了一定的自主探究能力。識字教學(xué)中，可以引導(dǎo)他們以“漢字捉蟲”的形式，有針對性地梳理、歸納錯別字，做初步的漢字文化探究。

筆者一般會先讓學(xué)生在“理字本”上展示自己梳理的常見錯別字，然后針對這些字，組織他們交流討論，先給這些錯別字分類，然后為每一類的錯別字命名。比如，學(xué)生搜集了“”“”“”“”等錯別字，筆者就讓學(xué)生根據(jù)錯別字的錯誤類型給這些千奇百怪的“漢字蟲”命名。于是，學(xué)生給“”“”“”等錯別字命名為“多手多腳蟲”，給“”“”“”等錯別字命名為“部件缺失蟲”，給“”“”“”等錯別字命名為“頭尾顛倒蟲”，給“”“”“”等錯別字命名為“手腳變形蟲”，給“”“”“”等錯別字命名為“外形迷惑蟲”。在給錯別字分類和命名的過程中，學(xué)生不僅加深了對漢字構(gòu)形的了解，還鍛煉了語言文字運(yùn)用能力，可謂一舉多得。

有了已分類的錯別字和趣味十足的名稱后，筆者要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一個專門訂正錯別字的“理字本”，可以自己為它起名或設(shè)計(jì)封面;之后，把已經(jīng)分好類的錯別字貼在“理字本”上。對于這樣的活動，學(xué)生的參與興致極高。其中的錯別字類別豐富、形式多樣。“理字本”的創(chuàng)建，為下一步的漢字研究打下了基礎(chǔ)。

（二）以“尋根溯源”的形式，追蹤漢字來龍去脈

漢字凝聚著古人對世界、對人生的認(rèn)知、思考和情感體驗(yàn)，是飽含意蘊(yùn)和智慧的文化象征。識字教學(xué)中，可以帶著學(xué)生尋根溯源，追蹤漢字的來龍去脈，發(fā)現(xiàn)漢字之妙。

一是借助問題探究。研究“理字本”中的錯別字時，筆者經(jīng)常會有意識地引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么，比如“為什么這個字要這么寫？”“為什么這個字是這個意思？”“如何才能避免這些錯別字？”等，并鼓勵他們帶著問題去解決問題，效果非常明顯。比如，針對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的易錯字“窈窕”，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么形容女子文靜美好的詞語部首卻是穴寶蓋呢？這兩個字和‘洞穴有什么關(guān)系嗎？”帶著這個問題，學(xué)生查閱工具書后發(fā)現(xiàn)，原來“窈窕”二字的本義是形容山洞“幽深、深遠(yuǎn)”，后來由山的“幽深、幽靜”引申為女子的“文靜美好”，而且古人認(rèn)為“美心為窈，美狀為窕”。在這個過程中，學(xué)生深入了解了“窈窕”二字的字形、字義，體會到了漢字之妙。

二是借助工具書探究。字典、詞典等工具書是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要工具，勤查工具書能夠幫助他們主動識字，達(dá)到無師自通的目的。比如，針對“理字本”中較為典型的“部件缺失蟲”類錯別字，筆者引導(dǎo)學(xué)生查閱《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》《漢字源流字典》或“國學(xué)大師”網(wǎng)，尋根溯源，學(xué)生很快就理清了漢字的前世今生。此環(huán)節(jié)，筆者會建議他們先梳理字形、字義，再厘清字義的引申過程以及每個義項(xiàng)的構(gòu)詞。由此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多錯別字的“秘密”，如“酬”字屬于形聲字，其中“酉”表意，“州”表聲。其本義是古時酒宴的一種禮節(jié)，也叫“導(dǎo)飲”。古時酒宴，主人擔(dān)心賓客不飲，故先自飲，再向賓客敬酒，叫“酬”。后來，由敬酒引申為人際交往、用財(cái)物報(bào)答等義。理解詞義時，學(xué)生還掌握了圖式法。他們用推杯換盞的簡筆畫表示酒宴之中的“應(yīng)酬”（見圖1）。這樣圖文并茂的解釋，讓漢字不再是冷冰冰的符號標(biāo)記，而是充滿情趣和溫度的文化載體。

三是借助習(xí)作小練筆探究。筆者指導(dǎo)學(xué)生在“理字本”上開辟了“字里字外”“漢字的秘密”“漢字捉蟲秘籍”等欄目，讓學(xué)生及時記下漢字“捉蟲”過程中的收獲。比如，有學(xué)生在“字里字外”欄目中以圖示的形式展示了“舞”字從甲骨文、金文、小篆到隸書、楷書的演變，并在精美的圖框中備注：“‘舞是象形字。甲骨文的‘舞字就像一個人手拿牛尾在跳舞。金文和小篆的‘舞字發(fā)生了較大的變化，除了基本保留甲骨文的形象外，又在下面加上了左右兩只腳，表明跳舞必須要用腳?！枳值谋玖x是‘跳舞。從‘跳舞還能引申出‘揮動搖動‘飛揚(yáng)飄動‘玩弄耍弄之義，如‘張牙舞爪‘眉飛色舞‘舞文弄墨等。寫‘舞字的時候，一定不能丟掉中間的一橫?！边€有學(xué)生在“漢字捉蟲秘籍”中對“非”部、“戶”部的漢字做了總結(jié)，并備注了學(xué)習(xí)這類字的方法：“漢字絕大多數(shù)都是形聲字，許多音同音近的形近字，都有共同的聲旁，區(qū)別只在于形旁，所以抓住形旁加以辨析，就可以避免用錯字。比如，‘小扣柴扉久不開中的‘扉，部首是‘戶。‘戶是一個象形字，本義是‘一扇門，因此以戶為形旁的字都和‘門戶有關(guān)。這里的‘扉就是‘門扇的意思，表示詩人敲了柴門很久，也沒有人來開。草字頭的‘菲指的是花草茂盛的意思，所以二者不能混用?！睘榱俗尳忉尭鞔_，這位學(xué)生還以圖片的形式展示了本學(xué)期學(xué)的“非”部字（見圖2）、“戶”部字（見圖3）。

這樣的漢字“捉蟲”嘗試，促使學(xué)生快速有效地完成了習(xí)作小練筆，大大降低了他們的錯別字出現(xiàn)幾率，及時鞏固了探究成果。

（三）以“字說字話”的形式，悟得漢字之奧秘

當(dāng)然，并不是每一個錯別字都有追根溯源的必要。如果是偶然出現(xiàn)的錯別字，學(xué)生只需將錯別字訂正三遍并組兩個詞語即可。如果是易混淆的、反復(fù)出現(xiàn)的典型錯別字，則可以采取“字說字話”的形式，即通過讓學(xué)生參與各類與漢字有關(guān)的活動，悟得漢字之奧秘。

其一，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、整合零散記憶以及積累拓展等方面有著獨(dú)特的優(yōu)越性。在“理字本”中使用思維導(dǎo)圖，能夠有效幫助學(xué)生建構(gòu)字詞網(wǎng)絡(luò)和詞義體系，提高識字寫字的效率，減少錯別字。

筆者經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在“理字本”上以氣泡圖、樹狀圖、括號圖等思維導(dǎo)圖形式梳理錯別字。例如，針對同音易混淆字詞，創(chuàng)建了同音類字詞氣泡圖（見圖4）;針對易錯同義字（詞），創(chuàng)建了同義字（詞）區(qū)分圖（見圖5）;針對因機(jī)械抄寫導(dǎo)致的易錯字詞，創(chuàng)建了漢字音、形、義結(jié)構(gòu)圖（見圖6）。創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的思維系統(tǒng)化，并將頭腦中零散的字詞歸納、分類整理成了系統(tǒng)的知識體系，將新舊知識融合在了一起，讓字與詞的聯(lián)系更為密切、更為直觀。這不僅幫助學(xué)生減少了錯別字，還培養(yǎng)了他們的聯(lián)想思維和整合思維能力。

其二，參與游戲活動。筆者經(jīng)常和學(xué)生在“理字本”上設(shè)計(jì)有趣的“漢字蟲”游戲，讓學(xué)生在開心參與游戲的過程中消滅錯別字。比如，針對形近字易混淆的問題，我們設(shè)計(jì)了“漢字變身”“漢字迷宮”（見下頁圖7）等游戲;針對容易丟失筆畫的問題，設(shè)計(jì)了“走丟的漢字”“補(bǔ)筆畫”（見下頁圖8）等游戲;針對因添加筆畫、筆畫變形導(dǎo)致的錯字，設(shè)計(jì)了“考眼力”“火眼金睛”（見下頁圖9）等游戲。不同的漢字游戲，對字詞的考查角度不同。學(xué)生一起參與，比比誰的游戲更有創(chuàng)意，更有趣味，更有挑戰(zhàn)性，不知不覺中便糾正了錯別字，讓“字說字話”落到了實(shí)處。學(xué)生學(xué)得開心、投入，又養(yǎng)成了勤查工具書、仔細(xì)觀察、歸類識記漢字的好習(xí)慣，一舉多得。

其三，“捉蟲”經(jīng)驗(yàn)推介會活動。筆者所在班級會以小組為單位，定期舉辦漢字“捉蟲”經(jīng)驗(yàn)推介會，鼓勵學(xué)生以PPT、圖片投影等方式，介紹自己在“理字本”中理出的漢字“捉蟲”經(jīng)驗(yàn)，或者交流學(xué)習(xí)過程中自己出現(xiàn)最多的錯別字，或者討論自己在“捉蟲”學(xué)習(xí)中遇到的困惑。比如，針對很多學(xué)生不容易分清的“氐”和“氏”，有小組通過查閱工具書發(fā)現(xiàn)：要想?yún)^(qū)別這兩個字，首先，可以從讀音上來判斷，如“低”“抵”“邸”“詆”“砥”等帶“氐”的字聲母都是d，而帶“氏”的字，如“紙”“舐”的聲母則是zh、sh;其次，可以從意義上來判斷，帶“氐”的字，大都含有抵達(dá)的意味，如“抵”是指“到達(dá)一個地方”。而“氏”在“紙”和“舐”兩個字中，只表示讀音。掌握了識記的方法，學(xué)生再遇到這兩個字時，就不容易出錯了。

“捉蟲”經(jīng)驗(yàn)推介會為每個學(xué)生展示自己的研究成果提供了機(jī)會，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。他們分享自己使用“理字本”過程中的經(jīng)驗(yàn)，在彼此的啟發(fā)和思維碰撞中探究到了漢字之妙，悟得了漢字之趣。

只有讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究的過程，才能從根源上減少錯別字。巧用“理字本”發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，把錯別字變成一種學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在別開生面的學(xué)習(xí)活動中主動改正錯別字，既達(dá)到了自我教育的目的，又增強(qiáng)了探究漢字的興趣和能力。需要指出的是，在創(chuàng)建和使用“理字本”的過程中，教師要給予學(xué)生及時的指導(dǎo)和必要的監(jiān)督，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)檢測，讓學(xué)生把樂趣轉(zhuǎn)化成習(xí)慣，把習(xí)慣轉(zhuǎn)化成付諸行動的思考和探究，把識字和寫字落到實(shí)處，有效減少錯別字，讓每個漢字在學(xué)生心中閃耀璀璨的光芒。

本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”重點(diǎn)課題“漢字學(xué)在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用研究：從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)”（編號：CAIA16054）的階段性研究成果。

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