陸綺嫻

【摘要】閱讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方面，是學(xué)生向內(nèi)傳輸知識的過程。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生在面對同樣的問題時，能夠做到不慌亂、從容應(yīng)對。文章圍繞初中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)進行探究，旨在通過英語學(xué)習(xí)實踐，來提升學(xué)生閱讀的敏感性和掌控度。

【關(guān)鍵詞】初中英語;教學(xué);學(xué)生;閱讀能力

英語作為一門綜合性學(xué)科，考查的是學(xué)生各方面的能力。教師僅將教學(xué)限制在學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)上是不可行的，還要拓展學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是，當前初中生在英語學(xué)習(xí)方面面臨的主要問題還是閱讀，這需要教師付出更多的心血，探索適宜本土學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

一、結(jié)合生活——豐富學(xué)生素材

學(xué)生能夠在生活中獲取知識和感受，對人生進行思考，得到成長的哲理。同樣的，學(xué)生學(xué)習(xí)也離不開生活基礎(chǔ)。教師結(jié)合學(xué)生的生活對學(xué)生進行指導(dǎo)，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出的，它能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)插上翅膀。但是，有的教師忽視了生活的意義，在教學(xué)中存在對培養(yǎng)學(xué)生生活理解能力不耐煩的現(xiàn)象，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔。針對學(xué)生的這一問題，英語教師在教學(xué)中應(yīng)立足生活，為學(xué)生積累豐富的素材，讓學(xué)生能夠真正將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中。

在教學(xué) Welcome to our school 這部分內(nèi)容時，教師要先讓學(xué)生形成生活意識，知道在什么樣的場景下使用英語進行表達，提高學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，教師可以立足學(xué)生的生活，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生講一講自己的學(xué)校生活，談一談怎樣歡迎他人。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會從學(xué)習(xí)、生活等方面介紹自己，分享自己在學(xué)校生活的點點滴滴，表達自己對學(xué)校的感受。教師可以對學(xué)生進行及時的指導(dǎo)，評點學(xué)生的英語表達，喚起學(xué)生開口說話的欲望。接著，教師可以立足課文，組織學(xué)生閱讀，讓學(xué)生對比一下，怎樣使用英語才能順利讓別人理解自己的意思。教師通過立足學(xué)生生活對學(xué)生進行指導(dǎo)，為學(xué)生提供了交流的機會，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。

二、結(jié)合情境——調(diào)動學(xué)生活力

情境教學(xué)是教師在教學(xué)中為了改善現(xiàn)有教學(xué)條件而使用的一種教學(xué)手段，是為了增加課堂的活力而采取的有效措施。經(jīng)過教師的探索，情境教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展貢獻了不小的力量。因此，英語教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是能夠貼合學(xué)生需求的，可以讓學(xué)生不再因為單詞不理解、內(nèi)容繁重等問題而降低學(xué)習(xí)的積極性。但是，有的教師對情境理解不透徹，使用不合理，加大了教學(xué)的阻力，這是英語教師需要注意的。

在教學(xué) The story of Xi Wang 這部分內(nèi)容時，教師要想使學(xué)生盡快理解文章內(nèi)容，掌握相關(guān)的英語知識，了解題目隱含的意思，在教學(xué)中可以利用電子白板為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過播放熊貓的視頻來向?qū)W生展示熊貓的可愛之處，讓學(xué)生在觀察中獲得英語應(yīng)用的意義。學(xué)生通過觀看視頻能夠進一步了解熊貓的成長過程，體會“希望”的深刻含義。接著，教師可以為學(xué)生準備熊貓的紙帽子，讓學(xué)生裝扮成熊貓，并用英語介紹自己。學(xué)生使用英語進行交流，對課文會有深刻的印象，能加快閱讀能力提升的步伐，感受課堂教學(xué)的趣味性。教師通過多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能調(diào)動學(xué)生的活力，也能提高課堂的活力。

三、結(jié)合問題——加深學(xué)生印象

人從出生開始，都處在不斷產(chǎn)生疑問、解決疑問的過程中，可見，問題對人的發(fā)展有著積極的意義，是人不斷前進的助推力。教師為學(xué)生設(shè)置問題，是對學(xué)生的一種鼓勵，是相信學(xué)生的一種表現(xiàn)。但是，有的教師在教學(xué)中，存在同樣的問題反復(fù)提問的現(xiàn)象，降低了提問的有效性。英語教師要想解決上述問題，就要尊重教學(xué)的科學(xué)性和效率性，對問題進行科學(xué)篩選，增加學(xué)生思考的廣度，加深學(xué)生的理解程度。

在教學(xué) Moving to Mars 這部分內(nèi)容時，教師要想幫助學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生懂得文章主要表達的意思，促使學(xué)生理解人們對未來的暢想，讓學(xué)生能夠貢獻自己的力量，在教學(xué)中可以結(jié)合課文對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生思考：“文章主要講述了怎樣的內(nèi)容？你從中產(chǎn)生了怎樣的想法？你想對文中的作者說什么？你有什么好的建議嗎？”學(xué)生帶著疑問進行學(xué)習(xí)，可以更好地理清文章學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，知道作者是如何通過描述人類在火星上的生活來展示自己的想象力的。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進行反復(fù)閱讀，針對問題嘗試進行回答。學(xué)生可以先找出問題答案在文中的位置，然后進行分析和討論，給出正確的答案，加深學(xué)習(xí)的印象。如此一來，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，就能夠發(fā)揮問題的最大的效應(yīng)，促使學(xué)生有動力向前進。

四、結(jié)合活動——發(fā)揮學(xué)生潛力

素質(zhì)教育的推進和實施，使得教師單純講授的局面一去不復(fù)返，學(xué)生逐漸占領(lǐng)了課堂的主體地位，不再躲在教師的身后。教師在教學(xué)中更加注重對學(xué)生實踐性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)活動的開展成了師生交流的橋梁。教師組織學(xué)生進行活動，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生重?zé)ü獠?。但是，有的教師沒能看到現(xiàn)代教學(xué)的趨向，阻礙了學(xué)生的進步。因此，英語教師應(yīng)當多鼓勵學(xué)生參與課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在教學(xué) Asia 這部分內(nèi)容時，教師要想激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生了解Welcome to Beijing，All about Guilin這兩篇文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛之情，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，在教學(xué)中可以組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力。教師可以組織學(xué)生結(jié)合課文進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計，讓學(xué)生將文章中的內(nèi)容填充進思維導(dǎo)圖，展示頤和園、故宮、漓江、象鼻山、溶洞等不同的景色，體會祖國山河的壯麗之美。學(xué)生通過設(shè)計和填充思維導(dǎo)圖，能夠掌握文章的大致情節(jié)，學(xué)會使用相關(guān)的英語知識，形成系統(tǒng)的閱讀思維，從而提升自身的理解能力。教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動，輔助學(xué)生展示自己的優(yōu)勢，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生相信自己。

總之，文章通過英語實踐活動，圍繞初中英語教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)進行探究，找出了引領(lǐng)學(xué)生進行有效閱讀的教學(xué)措施，讓學(xué)生不再畏懼閱讀，能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容的變化進行不同的技巧應(yīng)用。

【參考文獻】

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