任莉平

【摘要】高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)，是思維品質(zhì)的核心。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)合理高效又富含思維意義的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，這不僅是語(yǔ)言知識(shí)積累的過(guò)程，也是由低階思維向高階思維遞進(jìn)的過(guò)程，更是學(xué)生思維品質(zhì)提升的過(guò)程。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討了在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，從而更有效地落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);高階思維;思維品質(zhì);問(wèn)題鏈

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位。然而，由于容量大，很多教師把關(guān)注點(diǎn)停留在文本句意，忽略了語(yǔ)言的本質(zhì)特性，教學(xué)過(guò)程缺乏思維活力。如何在理解文本內(nèi)容和語(yǔ)言技能訓(xùn)練的過(guò)程中進(jìn)行有效整合和轉(zhuǎn)化？如何設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言？如何在解析語(yǔ)篇的同時(shí)提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力？如何在基于文本語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供更廣闊的思維發(fā)展空間？（王建平，2016）如何在聚焦學(xué)生語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的同時(shí)又關(guān)注到學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)？

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和核心能力的關(guān)鍵。

所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，其關(guān)注學(xué)生系列能力的發(fā)展，如批判性的評(píng)價(jià)信息、自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)及協(xié)作能力。高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)，是思維品質(zhì)的核心（李華，2013）。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)策略來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的途徑，確保學(xué)生在課堂上的思維參與，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的高階思維能力，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的多維目標(biāo)。

本文以譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit2 Good habits本校談蕓老師的課為例，談一談小學(xué)閱讀教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)。

一、讀前互動(dòng)，導(dǎo)入主題，啟發(fā)學(xué)生思維

閱讀前，滲透性的語(yǔ)言互動(dòng)能有效的為理解整篇故事做鋪墊。教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)言情境、提出的有效問(wèn)題能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而啟發(fā)學(xué)生思維主動(dòng)投入新知探索中，激活學(xué)生學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的知識(shí)，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)談?wù)撓鄳?yīng)話題。

【教學(xué)回顧】

T： I do many things every day. What do I do？ Listen to the chant and tell me the answer.

I get up early in the morning.

I brush my teeth my teeth every day.

I wash my hands to keep them clean.

I take a walk after dinner.

They are my habits. Learn the new word “habit”.

T：Give students more sentences， please judge if they are “habits”.

T： The things that we like doing are our hobbies. The things we often do or we should do every day are our habits. This class well going to learn Unit2 Habits.

本文主題為Habbits，教師通過(guò)和學(xué)生交流互動(dòng)，呈現(xiàn)了一個(gè)四句話的chant，并告訴學(xué)生那就是老師的habits。學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)知道habits的意思，但是否能真正理解呢？因?yàn)橐郧皩W(xué)過(guò)話題hobbies，可以請(qǐng)學(xué)生判斷與自己相關(guān)的一些句子是否屬于Habits。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，“思維馬達(dá)”快速啟動(dòng)，觀察后得出結(jié)論并表示習(xí)慣的句子中一般會(huì)有usually， often， always。學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)Habits概念后，教師再導(dǎo)入本課主題Unit2 Good Habits。雖然教師直接告訴學(xué)生habits的含義，學(xué)生也能理解，但通過(guò)句子辨別，能促進(jìn)學(xué)生概念建構(gòu)能力的形成和發(fā)展。

二、優(yōu)化提問(wèn)，形成問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生思維

“學(xué)起于思，思起于疑”，疑問(wèn)是思維的開端。在課堂互動(dòng)中，單一話輪的問(wèn)答停留在低階思維上，很難推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。閱讀是一個(gè)漸進(jìn)的理解過(guò)程，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次，問(wèn)題的難度要形成一定的序列，遵守前后知識(shí)之間的聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和事物發(fā)展的邏輯順序（梁美珍，2014）。教師可以通過(guò)提問(wèn)滲透閱讀策略，幫助學(xué)生提高閱讀技能和獲取信息的能力。

這篇文章主要介紹了Liu Tao 和Wang Bing的習(xí)慣，解讀完文本后，教師先后提出了4個(gè)問(wèn)題：

1. What habits do Wang Bing and Liu Tao have？

2. What other habits do they have？

3. What are the good / bad habits？

4. Can you give Liu Tao more advice？

這些問(wèn)題由淺入深、由粗到細(xì)，像織網(wǎng)一樣形成一條螺旋上升的問(wèn)題鏈，激起了學(xué)生思維的漣漪。學(xué)生的思維隨著教師的追問(wèn)再次起航，從而讓學(xué)生真正感受到深度閱讀的樂(lè)趣、深度思考的價(jià)值和深度語(yǔ)言交流的魅力（秦益峰，2016）。用不斷細(xì)化的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)了學(xué)生觀察能力、理解能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的精彩生成。

三、思維導(dǎo)圖，梳理文脈，活化學(xué)生思維

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是思維能力的培養(yǎng)過(guò)程。小學(xué)生以形象思維為主，以思維導(dǎo)圖為支架展開教學(xué)，按照文本、語(yǔ)境等建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生更容易地進(jìn)入文本閱讀和理解文本。

在閱讀完Liu Tao的習(xí)慣后，教師以思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了梳理。以問(wèn)題為引領(lǐng)，思維導(dǎo)圖為支架，學(xué)生依托思維導(dǎo)圖搜尋關(guān)鍵信息，運(yùn)用線條、圖像、關(guān)鍵詞等手段清晰呈現(xiàn)出了Liu Tao的好習(xí)慣和壞習(xí)慣，幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，把知識(shí)、語(yǔ)境融為一體，形成了知識(shí)網(wǎng)，既減輕了認(rèn)知的難度，又增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，喚醒了學(xué)生的思維，活化了學(xué)生的思維方式。

四、深入研讀，挖掘內(nèi)涵，拓展學(xué)生思維

核心素養(yǎng)下的課堂正在由“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)型。作為英語(yǔ)老師，不能只是“教書匠”，更應(yīng)該是引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，逐步提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)和外語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。

【教學(xué)回顧】

教師在環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的文本解讀時(shí)不忘關(guān)注細(xì)節(jié)研讀，深入挖掘閱讀文本的用詞排段，注重策略指導(dǎo)。正是這些策略指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，有效習(xí)得語(yǔ)言運(yùn)用方法和寫作方面的訣竅。借助語(yǔ)言學(xué)習(xí)，能夠帶動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得了在文本以外運(yùn)用的思維延伸，提升了閱讀素養(yǎng)。

五、構(gòu)建活動(dòng)，鞏固新知，強(qiáng)化學(xué)生思維

閱讀不僅是獲取信息、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，“在閱讀素養(yǎng)的概念下，閱讀還應(yīng)該通過(guò)整體理解文本，利用所學(xué)語(yǔ)言交流思想、傳遞信息、獲得文化和情感態(tài)度的提升?！保ㄍ跛N，2017）本節(jié)課中，教師請(qǐng)學(xué)生用第三人稱來(lái)轉(zhuǎn)述介紹Wang Bing 和Liu Tao的習(xí)慣，學(xué)生一邊回憶，一邊思考，用自己內(nèi)化后的知識(shí)來(lái)介紹了兩人的習(xí)慣。如此也培養(yǎng)了學(xué)生的信息轉(zhuǎn)換能力，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

閱讀不僅是認(rèn)知的過(guò)程，也是一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，除了要注重文本分析，還要關(guān)注文本話題下的深層含義，讓學(xué)生讀完有所思、有所得，進(jìn)而有所為，并在此過(guò)程中培養(yǎng)的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格。在讀后環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生欣賞了介紹好習(xí)慣的視頻，督促學(xué)生養(yǎng)成更好的習(xí)慣，并提升文本內(nèi)涵，讓學(xué)生明白有個(gè)好習(xí)慣，事事皆不難?？赐暌曨l后學(xué)生結(jié)合本課所得，完成海報(bào)，進(jìn)一步鞏固了本課知識(shí)，圍繞文本主題用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)完成相關(guān)的語(yǔ)言輸出，完成了由易到難、由口頭到筆頭的完整輸出。制作海報(bào)的過(guò)程也是思維的過(guò)程，它基于文本但又高于文本，學(xué)生的思維能力也因此得到了整體拓展，思維的發(fā)展推動(dòng)著語(yǔ)言的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)合理高效又富含思維意義的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為思維主體，自主、高效地學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)習(xí)能力和思維能力互為促進(jìn)、共同提升。這不僅是語(yǔ)言知識(shí)積累的過(guò)程，也是由低階思維向高階思維遞進(jìn)的過(guò)程，更是學(xué)生思維品質(zhì)提升的過(guò)程。

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