匡霞

【摘要】在音樂教學中，音樂評價是不可或缺的環(huán)節(jié)，能夠有效提高學生對音樂的學習興趣，優(yōu)化教學有效性。近年來，基礎教育實現(xiàn)了深化改革，在新課標背景下，教學實踐更強調小學音樂課堂評價的科學性?；诖耍恼聦⑿W音樂課堂作為主要研究對象，重點闡述評價方式的改革途徑，以不斷改進小學音樂課堂教學。

【關鍵詞】小學音樂課堂;評價方式;改革途徑;分析

在新課程標準中，音樂教學課程的實踐性性質更加明確，因而音樂課堂也更加獨特，評價方式也更特殊。在這種情況下，評價什么、怎樣評價均直接影響了教師的教學方式與學生的學習方法，在素質教育發(fā)展中占據(jù)關鍵地位。由此可見，深入研究并分析小學音樂課堂評價方式改革途徑具有一定的現(xiàn)實意義。

一、小學音樂課堂評價現(xiàn)狀

近年來，教學改革取得了理想的成就，且自政府至學校至教師均能夠正確認知教學改革的重要作用，且教學評價的手段也有所改變。但學校、教師以及家長、學生始終強調升學考試的成績[1]。受此影響，小學音樂教學始終處于邊緣地位，評價標準尚未統(tǒng)一，在課程評價方面，更注重樂理知識的卷面考核成績，嚴重違背了新課標對音樂教學改革提出的要求。

長此以往，傳統(tǒng)教學評價中的學生始終處于被動接受評價狀態(tài)，直接扭曲了教學評價的本質，誤解了評價的教育價值。在新課標中，大力宣揚了對學生學習過程評價的重要性，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，并要求在評價主體中納入學生個人，以實現(xiàn)自我評價。而且，在新課程標準背景下，音樂教學目標中掌握樂理知識僅占據(jù)小部分比重，而對學生生活態(tài)度的培養(yǎng)和實現(xiàn)身心健康發(fā)展則占據(jù)重要地位[2]。然而目前階段，音樂教學評價并未考慮學生創(chuàng)造能力和個性，同時忽略了學生不平衡發(fā)展的情況。評價形式的統(tǒng)一性直接影響了音樂教學的開展，也影響了學生身心的發(fā)展。

即便新課標強調教學實踐性，但受諸多因素的影響，音樂教學評價仍強調學生期末成績抑或是定期考核成績，沒有關注其學習的過程，因而出現(xiàn)了教學評價過于片面的情況。在開展小學音樂課程評價中，音樂教師個人素養(yǎng)也十分關鍵，然而大部分教師均畢業(yè)于師范專業(yè)，在教學評價方面的能力仍有待完善。

二、小學音樂課堂評價方式的改革途徑

結合以上對小學音樂課堂評價現(xiàn)狀的研究結果來看，為不斷提高課堂教學質量，需積極探索評價方式的改革途徑。

1.全新小學音樂評價思想的樹立

長期以來，在對學生音樂素質進行評定的過程中，教師始終依據(jù)學生對教材歌曲的掌握程度，對音樂這一藝術美感卻嚴重忽視。因過度強調音高與音準以及節(jié)奏掌握的程度，導致音樂的強弱、色彩與情感體驗、表現(xiàn)被忽略，不利于學生對音樂節(jié)奏樂感的培養(yǎng)[3]。另外，在小學音樂課堂教學中，教師始終將音樂作為機械技能對學生強加訓練，致使音樂教育與音樂學習難以吻合音樂的藝術本性，同樣也背離了音樂人類學原理。在教學實踐過程中，每個學生均存在一定的長處。為此，作為小學音樂教師，就應當對學生加以引導，使其長處得以發(fā)揚，并增強其學習自信心。即便有的學生歌唱能力不強，但并不妨礙其對音樂藝術的熱愛，他們同樣擁有欣賞音樂的權利。

在新課程標準中，對小學音樂教學整體目標做出了明確規(guī)定，學生在學習音樂課程或者是參與藝術實踐活動期間，要能夠對音樂藝術魅力進行探究與發(fā)現(xiàn)，從而更加熱愛音樂，使得情操得到陶冶，人格也更加健全。與此同時，要對最基礎的音樂知識以及技能進行學習和熟練掌握，不斷提高自身音樂聽覺以及欣賞的能力，進而形成基本音樂素養(yǎng)。在此基礎上，還要不斷豐富情感體驗，從而對審美情趣與生活態(tài)度加以培養(yǎng)。結合以上目的可以發(fā)現(xiàn)，既有教學目標已經(jīng)實現(xiàn)了大幅度調整，更強調情感、態(tài)度以及價值觀的作用，對學生終身學習能力更關注，致力于學生的全面發(fā)展[4]。特別是既有教學評價中的重知識輕能力評價思想有所轉變，構建了多元化的評價標準與評價形式，在強調評價結果的同時也更關注過程評價。

2.評價內容的深入探索

作為小學音樂教師，在教學實踐中應注重對學生興趣和愛好的培養(yǎng)，對學生音樂水平展開公平性評價。特別是在素質教育背景下，要保證教學目標、要求和內容均以學生為主，因而音樂評價也必須參考學生個人天賦與能力等實施評價。也就是說，在評價過程中要規(guī)避片面性情況的出現(xiàn)，要結合學生具體狀況，合理制定評價內容與體系，保證評價更加科學合理。

在長期實踐過程中，可將評價的內容確定為學習態(tài)度、課內外學習情況、創(chuàng)新運用知識能力等多個方面。在學習態(tài)度評價方面，要對學生對他人評價和欣賞態(tài)度的正確性、學習中的團結協(xié)作能力以及參與音樂活動的積極性做出評價。而在課內外學習情況方面，則強調的是學生歌唱、節(jié)奏、器樂、視唱、欣賞等方面能力的評價。在創(chuàng)新運用知識方面，需評價學生靈活運用所學內容的能力。

3.評價方法的探索

第一，有效結合平時成績與期末成績。長期以來，音樂考核僅強調期末考核，但其實同樣可以在考核中納入日?？疾槌煽儯行ЫY合平時成績和期末考評成績進行評價。這種評價方式可使學生日常學習效率不斷提高，緩解其期末考試壓力[5]。在設置音樂考評表的時候，可涵括學生的學習態(tài)度指標、課內外學習匯報指標以及運用創(chuàng)新指標等，且各項內容均需結合各學期的教學內容進行設置。也可考慮學生的起點與水平差異自主性地選擇考核的內容。而具體的考評標準則選用等級制度。小學音樂教師要詳細記錄學生日常課堂表現(xiàn)以及考核的成績，與期末考評成績共同納入學生本學期最終的音樂成績中。

第二，充分利用“音樂會”的形式。在小學音樂課堂評價中，教師可以借助“XXX音樂會”等備受學生喜愛的形式來開展。而主要的形式則可以是吹拉彈唱和舞、演等。音樂會需要所有學生參與，通過小組表演形式，對學生的團結協(xié)作能力加以培養(yǎng)。通過此考核形式的應用，學生能夠使用審美眼光對他人表演進行評價;而學生可以以演代考，將其特長充分展現(xiàn)出來。在選擇表演內容方面，可涵括課內知識與課外知識兩部分。作為小學音樂教師，要在教學過程中對學生加以引導，使學生能夠主動與其他同學合作，并完成表演。這樣一來，學生之間團結協(xié)作的精神即可發(fā)揮出來，增強了集體凝聚力，促進了學生的和諧發(fā)展。在學習中采取不同的途徑，能夠使學生更熱愛音樂，更好地培養(yǎng)個人音樂素質[6]。

第三，游戲中融入理論知識。如果音樂知識的理論性較強，則可通過日常課堂游戲進行考評。在音樂學習中，學生對視唱考核相對害怕，為了轉變其學習思想，可通過游戲表演方式考核[7]。小學音樂教師可事先畫出“果園”，在“果園”內有很多“果實”，選擇所學習的視唱歌曲寫在“果子”下方。邀請具備較強視唱能力的學生負責扮演“果園”主考官，通過擊鼓傳花的形式邀請學生“摘果子”，摘到“果子”后需演唱相應視唱歌曲，并由其他同學進行評價。整個游戲過程中，教師扮演協(xié)助角色。此考評方式新穎，可使學生對音樂的學習熱情不斷提高，且參與意識也逐漸增強，可確保情景交融，使學生將個人視唱能力充分發(fā)揮出來，改善視唱成績，更加熱愛音樂學習。

第四，發(fā)揮學生評價主體作用。在對音樂形式與內容改革的背景下，評價方法同樣需隨之改變，使學生主觀能動性有效發(fā)揮，并實現(xiàn)自評。為此，小學音樂教師可以讓學生向其他同學展示拿手節(jié)目，并結合其表演情況自評，隨后讓同學評價，最終計算出綜合考評的成績[8]。通過對這種考評方式的應用，學生可以對其他同學的展示進行認真欣賞，同樣也保證了評價的公正性與合理性。這樣一來，課堂氛圍也更加濃郁，使學生音樂鑒賞能力明顯增強，在課堂中能夠及時發(fā)現(xiàn)個人優(yōu)點與缺點，確定后期的努力目標，進一步增強音樂學習的積極性。

三、結語

綜上所述，音樂課堂評價不僅能夠對教學質量形成了解，同樣也為教學的優(yōu)化提供了參考依據(jù)，能夠使學生的創(chuàng)新、實踐能力被有效激發(fā)。為此，作為小學音樂教師，需對音樂考評的問題進行自主探究，結合音樂學科基本特點，探索全新且與素質教育理念相適應的音樂評價方式。

【參考文獻】

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[5]趙建紅.基于學生核心素養(yǎng)的小學音樂課堂教學評價思考[C].江蘇省教育學會.江蘇省教育學會2016學術年會論文集，2016：136-141.

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[8]張華.小學音樂學科發(fā)展性學習評價方式的實踐與探索[J].教育教學論壇，2010（32）：60.