袁軼君 劉娜娜 陳傳紅 金衛(wèi)根 饒軍

摘要：當前，在國家大力提倡“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，基于目前植物生物學課程特點和教學現(xiàn)狀，文章探討將互聯(lián)網(wǎng)與任務驅(qū)動教學結(jié)合引入生物科學與生物技術專業(yè)基礎課程植物生物學的實踐教學中。以探索問題來引導學生的學習興趣和動機，讓學生帶著真實的任務來學習。文章通過植物生物學的教學實踐，從改進教學方法入手，運用“互聯(lián)網(wǎng)+任務驅(qū)動”的現(xiàn)代教學手段，在教學和管理方法上做出探討。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;任務驅(qū)動;植物生物學

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0391-02

植物生物學是高等院校生物技術專業(yè)學生進入大學后首先接觸的專業(yè)基礎課，它是植物生命科學研究的基礎學科，同時也是生態(tài)學、遺傳學、發(fā)育生物學等專業(yè)課程學習的基礎[1]。植物生物學是闡述植物的形態(tài)、構(gòu)造、生理、分類、遺傳變異和進化及其與環(huán)境相互關系的一門課程，它的內(nèi)容相當豐富，涉及知識面較廣，概念難記憶且抽象而又富有實踐性等特點[2]。植物生物學的直觀性強、富有實踐性的學科性質(zhì)，決定了實驗教學是整個教學環(huán)節(jié)的重要部分，它對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力，具有獨特的作用，是一般的課堂教學無法替代的。

一、植物生物學實驗教學過程中存在的問題

近年來，教育部不斷出臺相關文件[3，4]，大力加強實踐教學的改革創(chuàng)新探索，為實踐教學的長足發(fā)展提供了有力的保障，實踐教學的重要性也被廣泛認可，但依然存在一些問題。以植物生物學實驗課程為例。當前，在植物生物學課程教學過程中，在原有的基礎上加強了應用性實踐操作，將理論與實踐進行有效的結(jié)合。然而在實際教學過程中，目前依然以理論教學為主，以實踐教學為輔。植物生物學實驗大多以聽實驗老師講解為主，學生然后按照老師講解的內(nèi)容和實驗要求進行實驗，沒有創(chuàng)新，學習積極性不高。例如在“植物細胞的顯微結(jié)構(gòu)”實驗教學中，實驗課前授課老師提前準備好所有的實驗材料，實驗課上老師首先講解實驗的內(nèi)容和詳細的實驗步驟，學生按步驟操作實驗方法。在整個實驗過程中，學生缺乏思考和學習主動性，大部分學生都沒有去分析實驗過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，缺少學習的積極性和思考問題的主觀能動性。植物分類學作為植物生物學的重要組成部分，在開發(fā)利用植物資源方面起著重要作用，其教學目標是要求學生能夠識別常見植物，區(qū)分相近屬、種，把握常見科屬特征，使用工具書鑒定陌生植物。當前，大多數(shù)高等院校在開展植物分類實踐教學過程中，首先由任課教師根據(jù)理論課教學進度對所學各科植物進行觀察及相關科、屬植物的莖、葉、花、果實等結(jié)構(gòu)進行解剖描述，然后學生利用臘葉標本及新鮮植物標本進行解剖、觀察、描述;實驗完畢完成相應實驗報告。這種課程模式學生的思維僅僅停留在理論的驗證及特征的記憶階段，學生缺乏獨立思考和創(chuàng)新，不利于學生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+任務驅(qū)動”方法的建立

植物學傳統(tǒng)教學模式中，教師一直是課堂的中心，始終強調(diào)植物學學科系統(tǒng)知識的傳授[5，6]，而忽視了學生的主體地位，這種教學模式無法完全滿足現(xiàn)代教育模式的發(fā)展，亟待引入新的教學理念和教學手段。任務驅(qū)動教學法是建構(gòu)主義理論中的一種教學模式，是一種以學生為本的新型教學理念，教學過程強調(diào)學生主動性的發(fā)揮。它的實施是由教師將教學內(nèi)容設計成具體的任務，讓學生帶著真實的任務學習，既達到了教學的目標，又培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。任務驅(qū)動教學法強調(diào)學生的學習必須與任務或問題相結(jié)合，學生帶著真實的任務去學習，使得他們擁有學習的主動權(quán)。因此，整個學習的過程不僅僅是知識的傳遞，更是學生主動構(gòu)建知識經(jīng)驗的過程[7]。這種以教師引導和學生主動學習相結(jié)合的教學方法，既符合教學的實用性和層次性，又符合探究式的學習模式。盡管任務驅(qū)動教學法等先進的教學理念的引入，有效改善了傳統(tǒng)教學模式的弊端;但隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，大數(shù)據(jù)庫及人工智能時代的來臨，植物生物學學科內(nèi)容也在迅速地擴充和不斷地更新。因此，在國家大力提倡“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，將任務驅(qū)動教學與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，引入植物生物學實驗的教學，將是一種積極的嘗試。

三、植物生物學實驗教學中“互聯(lián)網(wǎng)+任務驅(qū)動”的實施過程

筆者所在教學團隊多年來一直致力于植物學課程建設和改革工作，我們嘗試利用植物生物學實驗中的“校園植物的分類學調(diào)查研究”這一內(nèi)容構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+任務驅(qū)動”的教學模式。從利用檢索表、筆記本等傳統(tǒng)的實驗方法讓學生來認識校園植物，改為利用移動互聯(lián)網(wǎng)工具、相機及網(wǎng)絡資源等開展校園植物的調(diào)查研究，發(fā)揮學生的主體作用，使他們成為課堂教學互動的主體。

以小組4—6人為單位，根據(jù)學生的興趣分配任務，如設置觀賞植物調(diào)查小組、藥用植物調(diào)查小組、果樹植物調(diào)查小組等，充分調(diào)動學生的學習興趣。小組成員帶著真實的任務以團隊的形式在探索中開展調(diào)查研究。學生借助于移動互聯(lián)網(wǎng)端的各種應用程序及數(shù)據(jù)庫開展調(diào)查，例如學生以智能手機端的app為載體，首先小組成員利用“兩步路”的應用程序?qū)φ{(diào)查的目標進行定位;然后根據(jù)課堂上所掌握的每一種植物的形態(tài)學及分類學特點并借助于一些植物識別應用程序（形色、花伴侶等）對調(diào)查的植物進行識別和鑒定;從而在實踐中掌握了所調(diào)查植物的科屬特征。最后，小組成員根據(jù)校園里某一類植物資源的調(diào)查結(jié)果，以PPT匯報的形式介紹該類植物資源在校園里的分布、種類、形態(tài)特征等情況，全班開展課堂討論，從而實現(xiàn)讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的教學目標。整個過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+任務驅(qū)動”教學法的實施使得課本抽象的知識生動地走進了學生的生活，較好地促進了課堂理論知識的內(nèi)化;培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和團隊合作精神;同時還激發(fā)了學生自主學習的興趣。這種以學生為主體的教學方式，既激發(fā)了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了他們利用現(xiàn)代化的工具獲取和探究知識的能力。

四、小結(jié)

綜上所述，通過“互聯(lián)網(wǎng)+任務驅(qū)動”的教學方法，顯著提高了學生自主、探究的學習能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，增加了課堂教學的活力，改變了傳統(tǒng)的實驗教學中“以教師為中心”的單向灌輸?shù)哪Ｊ剑瑢⒄n堂的主動權(quán)真正交給了學生。除此之外，“互聯(lián)網(wǎng)+任務驅(qū)動”的教學方法還可以用于動物學、分子生物學、遺傳學等課程的實驗教學，相信也能為相應的課程教學提供參考和借鑒。

參考文獻：

[1]鄒崢嶸，鄧榮根，段小華.植物生物學課程課堂教學與網(wǎng)絡資源的整合[J].高校生物學教學研究，2014，4（2）：29-31.

[2]滕紅梅.四位一體植物生物學實踐教學體系改革[J].運城學院學報，2013，31（2）：59-62.

[3]教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6870/201209/142870.html.

[4]教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局關于推進高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7949/201404/xxgk_16694.html.

[5]賈娜爾·阿汗，楊曉絨.提高植物學課堂教學效果的探索與實踐[J].伊犁師范學院學報：自然科學版，2014，（3）：73-75.

[6]譚玲玲.對提升植物學課堂教學有效性的探索[J].考試周刊，2012，（53）：164-165.

[7]李佳楠，周世力，周理紅.任務驅(qū)動教學法在生物技術大實驗課程教學中的應用[J].科教導刊，2015，（11z）：100-101.