高喬 胡冬華 李德慧 楊晶 吳勇 任佳瑩

摘要：無機(jī)化學(xué)是高等中醫(yī)藥類院校為中藥學(xué)等專業(yè)開設(shè)的一門非常重要的基礎(chǔ)課。無機(jī)化學(xué)的授課對象是剛剛邁入大學(xué)校園的新生，雖然他們通過中學(xué)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)，但是知識的深度和廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。針對高等中醫(yī)藥大學(xué)無機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中所面臨的內(nèi)容枯燥、難度大等問題，作者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的意識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，列舉了幾種不同教學(xué)方法在教學(xué)過程中的運(yùn)用：PBL教學(xué)法;理論和實驗互補(bǔ)式教法;案例式教學(xué)法;多媒體輔助教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：無機(jī)化學(xué);教學(xué)實踐;自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0192-02

無機(jī)化學(xué)是高等中醫(yī)藥類院校為中藥學(xué)等專業(yè)開設(shè)的一門非常重要的基礎(chǔ)課。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)該門課程，使學(xué)生能夠扎實地掌握無機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識和實驗技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)等專業(yè)課程打下堅實的化學(xué)基礎(chǔ)[1]。無機(jī)化學(xué)的授課對象是剛剛邁入大學(xué)校園的新生，雖然他們通過中學(xué)階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)，但是知識的深度和廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大學(xué)教學(xué)方式也與以前中學(xué)“以教師為主講，課下大量練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式大大不同，因而許多學(xué)生出現(xiàn)了不知道如何學(xué)習(xí)的盲目心理。加上課程內(nèi)容知識點較多、抽象難懂，慢慢失去了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)抵觸情緒。因此，如何采取有效的教學(xué)方法，將枯燥難懂的理論知識講解透徹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為擺在每一位高校無機(jī)化學(xué)授課教師面前的重要挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合無機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中面臨的實際問題，以提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，通過采取以下教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。

一、靈活運(yùn)用PBL教學(xué)法

PBL（Problem-based learning）教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的新型教學(xué)手段，顛覆了以教師講授為主，學(xué)生被動聽講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。在過去的一年里，我們嘗試將PBL的教學(xué)方法引入到實際的無機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，取得了非常好的教學(xué)效果。例如，在講授無機(jī)化學(xué)的原子結(jié)構(gòu)理論時，如果只是一味枯燥地講授，知識非常抽象，學(xué)生難以理解。因此正式授課之前，教師可以將班級分為若干小組，布置一些課前任務(wù)，如電子、質(zhì)子、中子、原子核等微觀粒子的探索發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生通過網(wǎng)上查閱資料，自主了解原子結(jié)構(gòu)組成和微觀粒子運(yùn)動特點等知識之后，對原子結(jié)構(gòu)這章知識的學(xué)習(xí)就變得更為容易。上課時以小組長代表發(fā)言的形式，闡述對布置任務(wù)的理解，教師對同學(xué)的理解錯誤的地方給予指導(dǎo)糾正，加深對知識的理解記憶。最后，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)生個人進(jìn)步的記錄，給予學(xué)生完整的中肯的評價，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力[2]。較之傳統(tǒng)的“以教師為主體，學(xué)生被動聽講”的教學(xué)方法，PBL教學(xué)法為學(xué)生們營造的是輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將被動的提問方式轉(zhuǎn)變成學(xué)生們積極主動發(fā)言，喜歡表達(dá)交流自己的觀點。在師生間相互討論的過程中對知識的理解得到了加深記憶。同時學(xué)生在查閱資料、分組討論、總結(jié)發(fā)言的過程中，自身的歸納總結(jié)，邏輯推理、語言表達(dá)等多方面能力也得到了很好的鍛煉。

二、案例式教學(xué)法

在講授無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論知識的同時，把與中藥學(xué)或藥學(xué)相關(guān)專業(yè)有關(guān)的生活常識性問題引入到課堂教學(xué)中，例如，為什么冰雪路面撒鹽會融化？為什么人體血液的pH值能夠維持不變？檢測酒駕的檢測儀器的使用原理是什么？為什么生理鹽水需要一定的濃度，如果過多或者過少會引起什么后果？提出貼近生活的實際案例，學(xué)生帶著對問題的思考進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教師再通過對相關(guān)知識的細(xì)致深入講解，啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生們深刻意識到無機(jī)化學(xué)理論知識在日常生活中的重要應(yīng)用，實現(xiàn)從理論到實踐的回歸。

三、理論和實驗互補(bǔ)式教學(xué)

實驗是無機(jī)化學(xué)這門課程的基礎(chǔ)，因此，實驗操作的規(guī)范化訓(xùn)練就成了該課程學(xué)習(xí)的重要組成部分。通過系統(tǒng)的實驗操作訓(xùn)練，學(xué)生能夠熟練進(jìn)行規(guī)范化的實驗操作。通過細(xì)致觀察實驗現(xiàn)象，鍛煉分析，推斷，歸納總結(jié)的能力[3]。在實際授課過程中穿插相應(yīng)的實驗演示，利用形象生動的實驗現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是無機(jī)化學(xué)授課過程中經(jīng)常采用的特色教學(xué)手段。例如，講授配位化合物這一章節(jié)時，教師現(xiàn)場演示向硫酸銅溶液中滴入氨水的實驗，起初滴加少量氨水時，生成藍(lán)色絮狀沉淀。繼續(xù)滴加氨水時，沉淀逐漸溶解成深藍(lán)色溶液。這種奇特的實驗現(xiàn)象會強(qiáng)烈地引發(fā)學(xué)生主動思考，產(chǎn)生實驗現(xiàn)象的本質(zhì)原因是什么？教師抓住學(xué)生的興趣點，及時啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)，合理解釋實驗現(xiàn)象。在極大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生由最初對實驗現(xiàn)象的感性認(rèn)識，升華到對于知識的理性理解記憶，取得很好的教學(xué)效果。

四、多媒體輔助教學(xué)法

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和升級，多媒體技術(shù)在大學(xué)課堂中的應(yīng)用廣泛普及。傳統(tǒng)的教學(xué)模式“簡單的板書，單一的黑板字”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代無機(jī)化學(xué)教學(xué)的需求。尤其在晶體結(jié)構(gòu)、分子空間構(gòu)型等抽象知識的講解過程中，教師單憑語言講授很難取得良好的教學(xué)效果。例如，在講解雜化軌道理論時，復(fù)雜多變的軌道雜化方式對初學(xué)者來說非常抽象，不易理解。如果將雜化軌道的形成過程以生動的Flash動畫形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以有效地彌補(bǔ)語言不能形象化的缺陷，同時學(xué)生對知識理解起來也更為簡單，易于接受。將多媒體引入到教學(xué)過程中，使抽象的知識變得生動形象，學(xué)生興趣更濃。但是教師要明確的是：多媒體只能充當(dāng)輔助教學(xué)工具的作用，不能完全依賴于多媒體，成為“PPT的復(fù)讀機(jī)式教學(xué)”。

五、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意思的培養(yǎng)是教學(xué)過程中要達(dá)到的重要能力目標(biāo)。目前，由于課時的縮減，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)變得尤為重要。由于課時的縮減和學(xué)校加大教考分離的考核方式，在2017級生物制藥專業(yè)學(xué)生的授課過程中，采用了教師提前布置好習(xí)題任務(wù)，學(xué)生課后自己組織上習(xí)題課的自主學(xué)習(xí)方式，選派課代表對布置習(xí)題進(jìn)行講解。在講解的過程中，學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)自己知識理解的短板在哪里，解題思路和方法與其他同學(xué)之間存在怎樣的差異。講解過程中學(xué)生們存在的共性問題及時反饋給授課教師，教師就共性問題重點進(jìn)行釋疑。通過采用這種教學(xué)方法，不僅很好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主觀能動性，鍛煉了語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了班級同學(xué)之間的凝聚力。而且學(xué)生和教師之間積極互動溝通，使教師更進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的共性難點，及時改善教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)論與展望

以上是筆者結(jié)合自身實際的教學(xué)經(jīng)驗，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的意識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，列舉PBL教學(xué)法、理論和實驗互補(bǔ)式教法、案例式教學(xué)法以及多媒體輔助教學(xué)法，在無機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中的實際運(yùn)用。總之，學(xué)無止境，教無定法，凡是能夠讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的方法，都是優(yōu)秀的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寧，陳靜，萬東錦，等.無機(jī)化學(xué)教學(xué)改革心得[J].廣東化工，2011，39（21）：173-175.

[2]劉海春，郭琦，沈月玲，等.多種教學(xué)法在藥學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)中的實際應(yīng)用[J].中南藥學(xué)，2015，13（5）：555-560.

[3]趙培亮，游文瑋.案例教學(xué)法在醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2010，12（7）：698-699.