周艷星

摘??要：現(xiàn)代化創(chuàng)新教育制度背景下，我國當(dāng)代社會教育市場對當(dāng)前小學(xué)校園語文學(xué)科教學(xué)的整體性效果越發(fā)地重視，從以往傳統(tǒng)的“生詞認(rèn)知、語句知意、閱讀學(xué)習(xí)”到現(xiàn)在的“情景與意境相融、圍繞主題進行創(chuàng)造性閱讀”進行全面轉(zhuǎn)變，一來可以通過主題閱讀的形式進行閱讀課程的有效性改變，將小學(xué)語文閱讀知識與核心素養(yǎng)教育內(nèi)涵相融合，有利于提高學(xué)生綜合文化素質(zhì)，樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀;二來，主題閱讀模式的開展，摒棄了以往傳統(tǒng)的老舊閱讀教學(xué)方式，在閱讀方式上采用新穎的多樣化閱讀，最大程度上避免了閱讀內(nèi)容“泛濫化”，有效提升學(xué)生整體的閱讀質(zhì)量，為日后語文閱讀活動的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);主題式閱讀;重要性分析

引言：現(xiàn)代化創(chuàng)新教育制度背景下，我國當(dāng)代社會小學(xué)語文主題閱讀隨著學(xué)生整體學(xué)習(xí)階段與學(xué)習(xí)認(rèn)知度的不斷變化進行適當(dāng)?shù)碾y度提升。語文主題閱讀的初級階段，可以簡單地認(rèn)為是在學(xué)習(xí)閱讀材料與閱讀思想尚未被統(tǒng)一定位的情形下，將具體的閱讀實踐探究活動與主題閱讀內(nèi)所展現(xiàn)的實質(zhì)性內(nèi)容相互結(jié)合，以核心素養(yǎng)教育為整體教學(xué)引導(dǎo)方向，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀學(xué)習(xí)價值觀，是一種借助有效提升學(xué)生整體閱讀理解能力以及思維想象能力所誕生的新型閱讀教學(xué)模式。不僅如此，小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式的不斷滲透，能輕松地將“完整、有規(guī)則、具有科學(xué)性”的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生進行傳遞，以全面帶入全新知識閱讀儲備量的行為方式影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時圍繞著學(xué)生年級階段心理實際承受能力以及性格特點進行開展，在幫助學(xué)生不斷拓展閱讀知識量的基礎(chǔ)上，針對語文閱讀知識短板進行有效補充。

一、現(xiàn)代化創(chuàng)新教育制度背景下，我國當(dāng)代社會小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式提出的背景

與以往相比，我國當(dāng)代社會小學(xué)校園語文主題閱讀教學(xué)模式具體實施過程，主要是基于閱讀教學(xué)內(nèi)容所提出的實質(zhì)性要求之上進行合理構(gòu)建，例如整體閱讀活動中的“多、精、高質(zhì)量化閱讀”等涉及到不同屬性階層以及不同教學(xué)現(xiàn)狀所提出的具體實施策略分析，同樣所進行選擇的閱讀學(xué)習(xí)材料都是偏向于“趣味化、大眾化、多樣性”特點，其根本的建設(shè)目的是為了保持閱讀材料整體學(xué)習(xí)內(nèi)容能有效吸引學(xué)生的目光，維持長期教學(xué)效果的穩(wěn)定發(fā)展。

與此同時，相比之下以往傳統(tǒng)老舊閱讀教學(xué)模式，僅僅是圍繞著推動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成績的不斷提升，所開展的短期閱讀教學(xué)活動，屬于強行“拔苗助長”的教學(xué)形式，雖然短時間內(nèi)可以明顯提升學(xué)生閱讀水平，但事實上對塑造學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有任何的幫助。以此等閱讀教學(xué)模式，只會不斷降低學(xué)生的整體閱讀興趣，更無法從所閱讀的材料中吸取有效的知識要點，針對自身閱讀整體儲備量進行有效提升與優(yōu)化。因此，基于以上背景，小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式制度與具體策略實施方案被完整地提出，整個教學(xué)過程依照小學(xué)語文課本中現(xiàn)有的閱讀教學(xué)知識要點進行材料的拓展與衍生，以此為基礎(chǔ)不斷升華學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)精神，有效提高整體閱讀的綜合性效果。

二、現(xiàn)代化創(chuàng)新教育制度背景下，我國當(dāng)代社會小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略具體實踐探究

（一）綜合滿足閱讀整體條件

語文學(xué)科整體學(xué)習(xí)過程，更多的是講究環(huán)境與意境的結(jié)合，例如學(xué)生在文化氛圍較為濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更能盡早地靜下心來，幫助學(xué)生與學(xué)習(xí)氛圍相融合，所能掌握與吸收的閱讀知識量將是普通環(huán)境下的兩三倍之多。其中，最直接也最顯著的表現(xiàn)便是，學(xué)生針對語文閱讀環(huán)境所進行的閱讀材料知識吸收、知識融合與知識轉(zhuǎn)換過程更加細(xì)膩、更具有科學(xué)性。單單從閱讀語感的培養(yǎng)與閱讀正確行為方式的塑造而言，好的閱讀環(huán)境下能幫助學(xué)生推動良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，同樣在開展主題閱讀教學(xué)的過程中，充分滿足閱讀學(xué)習(xí)的整體條件更是為學(xué)生營造良好閱讀學(xué)習(xí)氛圍奠定基礎(chǔ)。

與此同時，作為小學(xué)語文教師，在進行日常主體閱讀教學(xué)活動中，需要不斷結(jié)合學(xué)生實際閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，以提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果為教學(xué)出發(fā)點，其根本建設(shè)目標(biāo)在于“用最短的時間，進行閱讀知識水平最大的提升”，通過減少課后作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的主題閱讀，以保障主體閱讀所體現(xiàn)的價值作用能很好地展現(xiàn)在日常的生活中。

（二）圍繞興趣進行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造，放大彼此之間差異性

俗話說，“放大學(xué)生的整體學(xué)習(xí)天性與個性化差異的自我成長，便是不斷發(fā)大學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與閱讀習(xí)慣”。在整個小學(xué)主題閱讀教學(xué)活動中，并沒有針對教材內(nèi)容的版本進行嚴(yán)格的限制，凡是對學(xué)生整體閱讀水平與閱讀情感意境具有良好提升效果的閱讀材料都被納入可深入閱讀與學(xué)習(xí)的范圍書籍之內(nèi)。開展主題閱讀教學(xué)模式，所追求的無非就是將以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式進行有效創(chuàng)新與設(shè)計，就好比數(shù)學(xué)中的思維辯證，不同的解法所能得出的問題也隨之不同，但是整個學(xué)習(xí)過程采用的形式是一致的，都具有“多元化”特點，將“創(chuàng)新”教學(xué)核心點落實到位。

結(jié)束語：

本文以研究現(xiàn)代核心素養(yǎng)教育制度背景下，我國當(dāng)代社會小學(xué)校園語文主題閱讀教學(xué)模式作為核心撰寫方向，通過相關(guān)文獻資料的收集與整理，針對主題閱讀具體的展現(xiàn)形式與創(chuàng)設(shè)背景進行詳細(xì)分析與探討，僅供參考。

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