劉昌艷

摘??要：本文基于小學(xué)語文課程教學(xué)特征，結(jié)合課例對(duì)小學(xué)語文寓言故事類文本閱讀的教學(xué)方法做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寓言故事;閱讀教學(xué)

寓言故事具有豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生作為個(gè)體，會(huì)對(duì)文本形成獨(dú)特的理解。教師應(yīng)在小學(xué)語文寓言故事閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的多元思維，利用寓言故事特點(diǎn)提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、感知語言文字

1.直觀運(yùn)用，理解詞義

寓言故事的語言一般都具有準(zhǔn)確凝練和生動(dòng)形象的特點(diǎn)，教師應(yīng)充分借助文本特征來設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)出別樣的寓言故事。通過直觀的演示可以使學(xué)生直接感受到事物的發(fā)展過程，從而理解抽象含義，把握詞義、句義。例如，在《烏鴉喝水》中，教師可以向?qū)W生演示烏鴉喝水的過程，向裝有水的瓶子中投放石塊。直觀的演示使學(xué)生理解“瓶子里的水漸漸升高”這句話，明確烏鴉喝到水的語言關(guān)鍵點(diǎn)。因?yàn)椤皾u漸”這一類程度副詞對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說理解比較困難，所以采用直觀的演示不僅可以使學(xué)生的注意力疲勞得到緩解，還能夠使其充分理解寓言故事的整體內(nèi)容，為接下來理解“這是一只會(huì)想辦法的小烏鴉”這句話做鋪墊。

2.整體把握，復(fù)述大意

從寓言故事本身語言的特色出發(fā)，其所具有的準(zhǔn)確凝練和簡(jiǎn)單的故事情節(jié)可以作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述和概括的點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)，認(rèn)識(shí)到但已明確的寓言故事結(jié)構(gòu)，從而找到文中的關(guān)鍵詞，來完整地將故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。例如，在《紀(jì)昌學(xué)射》中，根據(jù)文章的故事發(fā)展脈絡(luò)，教師可以讓學(xué)生先嘗試概括每一個(gè)自然段的大意，然后再根據(jù)段落之間的聯(lián)系對(duì)其進(jìn)行串聯(lián)，從而得出主要故事內(nèi)容：紀(jì)昌要學(xué)習(xí)射箭，飛衛(wèi)卻要讓他先練眼力，接著，飛衛(wèi)教紀(jì)昌拉弓射箭，最后紀(jì)昌成為了百發(fā)百中的射箭能手。

二、體悟藝術(shù)形象

1.朗讀感知

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，各個(gè)學(xué)段都應(yīng)注重有感情地朗讀課文。朗讀是寓言故事教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀能夠幫助學(xué)生初步理解故事大意，與此同時(shí)感受寓言故事語言簡(jiǎn)潔明快的特征，以及鮮明生動(dòng)的人物形象。在朗讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)并帶有感情的朗讀，從中品味語言，內(nèi)化并最終形成自己對(duì)寓言故事的主觀理解。例如，在《南轅北轍》和《亡羊補(bǔ)牢》中，教師可以讓學(xué)生通過各種形式的朗讀來感受寓言故事篇幅短小、語言精練的特點(diǎn)。如采用分角色朗讀，同桌相互朗讀，要讀出反問句比較強(qiáng)烈的語氣，從而體現(xiàn)朋友的著急與坐車人的自以為是之感。

2.交流發(fā)展思維

語言交流是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生邏輯思維的主要手段之一。學(xué)生在表達(dá)的同時(shí)，也會(huì)通過大腦來對(duì)語言進(jìn)行組織，從而表達(dá)出來。例如，在《扁鵲治病》中，教師可以以“扁鵲”為題來讓學(xué)生展開討論，探討扁鵲高明的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德。從課文中不能難理解，蔡桓公是一個(gè)固執(zhí)己見、不聽他人勸說的人，那么從哪些地方又能夠看出來扁鵲的醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚呢？接下來就可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在討論中相互交流各自觀點(diǎn)與看法，最后在揣摩扁鵲多次所說的話中來得出結(jié)論。

三、揭示故事寓意

1.聯(lián)系生活

寓言故事也是現(xiàn)實(shí)生活的體現(xiàn)，它雖然有著大多數(shù)虛構(gòu)的故事情節(jié)，但卻向人們傳遞著生活的哲理，寄托了作者對(duì)于生活中某種現(xiàn)象的諷刺。因此，教師從生活實(shí)際角度出發(fā)，可以幫助學(xué)生理解故事內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)故事以及其中的人物，進(jìn)而回到學(xué)生熟悉的生活，以更加透徹的視角去再次看待寓意。教師有必要在寓言閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系生活，在生活中感悟故事，理解并應(yīng)用其內(nèi)涵，這種活學(xué)活用也是寓言故事價(jià)值的體現(xiàn)。

2.聚焦詞匯

語言凝練的寓言故事多靠一些關(guān)鍵詞來向?qū)W生傳遞解讀的機(jī)關(guān)，其中往往滲透著故事的主旨、內(nèi)涵或是哲理。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精準(zhǔn)地找出文中關(guān)鍵詞，在把握人物形象的同時(shí)領(lǐng)悟故事寓意，通過關(guān)鍵詞來將對(duì)寓言故事的理解上升到理性層面。例如，在《陶罐與鐵罐》中，指導(dǎo)方法是抓住文中描寫語言和神態(tài)的詞語，從而把握人物形象。如“奚落”“驕傲”“傲慢”“陶罐子”“輕蔑”等。抓住文中描寫神態(tài)和語言的關(guān)鍵詞，進(jìn)而在朗讀中感悟陶罐與鐵罐的不同性格，從而理解文章的寓意。

3.發(fā)散思維

寓言故事具有多元深刻的寓意，很多時(shí)候，一篇故事文本中會(huì)蘊(yùn)含多種寓意，而教師在閱讀教學(xué)中更要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們?nèi)ザ嘣慕庾x故事寓意，而并非將學(xué)生的思維固定在一種模式下。從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，兒童閱讀寓言故事，并不一定與常人所想的一樣。例如，在《狐假虎威》中，學(xué)生可能不認(rèn)為狐貍的特點(diǎn)是狡猾奸詐，反而卻覺得它運(yùn)用了自己的聰明智慧;再如，在《兩小兒辯日》中，一般都會(huì)認(rèn)為兩個(gè)小孩是片面看待問題的，但其實(shí)也可以看做是孜孜不倦、不求甚解，而且敢于質(zhì)疑的孩子。因此，在寓言故事閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)并且有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度看待、思考問題，多方面地去認(rèn)識(shí)生活，促進(jìn)思維發(fā)展。

綜上，寓言故事有著生動(dòng)形象和富含深厚哲理等特點(diǎn)，加上其對(duì)語言文字的簡(jiǎn)潔運(yùn)用，使其老少皆宜。這也是寓言故事能夠在小學(xué)語文教材中占有一席之地的原因之一。作為教學(xué)的組織者的和引導(dǎo)者，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分彰顯寓言故事在小學(xué)語文課程中的價(jià)值。

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