樊娟芝

【摘要】 PEP人教版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）版本教學(xué)中，教師常常忽視各單元Part C Story time的內(nèi)容，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，基于story time的單元整體復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，可通過“喚醒舊知——聯(lián)結(jié)新知——探索未知——發(fā)現(xiàn)未知——轉(zhuǎn)化成新知——內(nèi)化成舊知”的復(fù)習(xí)策略循環(huán)鏈，實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)階式語言學(xué)習(xí)中學(xué)的真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;進(jìn)階式;思維品質(zhì);復(fù)習(xí)策略

PEP人教版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）每個(gè)單元的Part C Story time結(jié)合單元知識(shí)點(diǎn)，講述聰明伶俐的小松鼠Zip和憨厚可愛的大熊Zoom之間發(fā)上的一系列故事，生動(dòng)有趣?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中受限于英語課程課時(shí)量，小學(xué)階段三四年級(jí)每周三課時(shí)，五六年級(jí)四課時(shí)，很多老師在教學(xué)時(shí)，認(rèn)為單元語言知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)在Part A&B講解，Story time 通常不作為重點(diǎn)，而是放一兩次動(dòng)畫給學(xué)生欣賞或直接忽略不講。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格構(gòu)成了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)體系。無論是英語課程標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)科核心素養(yǎng)，都要求英語課程既要發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，又要發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，進(jìn)而全面提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)?；赟tory time的單元復(fù)習(xí)課在構(gòu)建學(xué)生關(guān)于單元主題的已知圖式、通往故事學(xué)習(xí)中的新知、進(jìn)而探索單元話題之外的未知的整體思維中起到重要的促進(jìn)作用。本文結(jié)合筆者教學(xué)案例：人教版英語（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 At the zoo Part C Story time，闡述基于Story time的單元復(fù)習(xí)課在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的幾點(diǎn)做法。

一、建構(gòu)單元話題知識(shí)圖式，喚醒已知，夯實(shí)思維品質(zhì)基石

單元復(fù)習(xí)課，目標(biāo)定位：一是鞏固學(xué)生已有單元目標(biāo)知識(shí)，二是實(shí)現(xiàn)學(xué)生單元話題的綜合語言運(yùn)用。語言是思維的外在體現(xiàn)，復(fù)習(xí)課中通過語言的綜合運(yùn)用幫助學(xué)生構(gòu)建話題整體思維，并實(shí)現(xiàn)語言的工具性和人文性。

本課例中的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生，9到10歲的孩子，學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)的英語學(xué)習(xí)掌握了身體部位的單詞、十以內(nèi)的數(shù)字單詞;在一二年級(jí)的英語學(xué)習(xí)中，也學(xué)習(xí)了一部分動(dòng)物的名稱，對(duì)熟悉的動(dòng)物名稱能說出英文名字。在本冊(cè)書Unit 3單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)動(dòng)物特征的簡單句型描述掌握的比較好，如It's （so） …? 而擁有怎樣的身體部位表達(dá)，小部分同學(xué)需要加強(qiáng)鞏固練習(xí)，It has a/two/two …

本課時(shí)學(xué)生能達(dá)到的具體教學(xué)目標(biāo)如下：

1.語言知識(shí)目標(biāo)

鞏固舊知：

語音：會(huì)字母Ii發(fā)音 /i/

外貌特征單詞： 能聽說讀寫fat、big、long、short、small、thin、tall;

描述外貌特征句子：能聽說讀Look at…? ? ? It's? （so）…? ? ? ? It has…

學(xué)習(xí)新知：

句型：能聽說讀How many animals do you know？ I know all the animals.

The small one is … The big one is …

單詞：能聽說讀lion、wolf、zebra、horse、gorilla

2.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)簡單描述動(dòng)物的句子表達(dá)，對(duì)動(dòng)物主題感興趣，能自主探索話? ?題相關(guān)語言知識(shí)學(xué)習(xí)。

3.思維品質(zhì)目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會(huì)語篇閱讀和整體思考問題，從單個(gè)的動(dòng)物特征思考到作為一個(gè)整體動(dòng)物群，不斷構(gòu)建關(guān)于此單元話題的主題和內(nèi)容。

4.文化意識(shí)與情感態(tài)度目標(biāo)：學(xué)生愿意去探索不同動(dòng)物的特征，在了解了現(xiàn)存動(dòng)物的生活現(xiàn)狀后，能更加珍惜和保護(hù)動(dòng)物?！癆nimals are our good friends. Be a family to them.”

圖式，喚醒舊知——單元復(fù)習(xí)課策略施教過程

1.舊知環(huán)境創(chuàng)建：伴隨著本單元的歌曲進(jìn)入課堂，師生簡單的問候之后， 采取圖音并茂的方式讓學(xué)生了解各自分組名稱及評(píng)價(jià)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)積極性，并初步建立zoo的環(huán)境。Teacher divides students into 4 animal groups. “We'll have 4 animal groups. You are tiger/giraffe/bear/panda. Let's cheer up.” And let the students cheer up for their group.“we are tiger/giraffe/bear/panda… Go go go. Go to the zoo.”

2.舊知詞匯復(fù)現(xiàn)：通過小游戲一 “I say you do”，學(xué)生做動(dòng)作的熱身活動(dòng)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，老師了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，復(fù)習(xí)身體部位的單詞“Wave your yellow arms. Touch your black head. Open your red mouth. Close your beautiful eyes. Now listen and do.” 通過游戲二“ Let′s do”，學(xué)生復(fù)習(xí)描述特征的形容詞。老師開始用板書搭建學(xué)生舊知圖式。

3.舊知句型復(fù)現(xiàn)，引出新故事：老師“Draw animals”，運(yùn)用單元句型It's…It has…引出主人公Zoom。Teacher draws Zoom on the blackboard and make students guess. “Look， it is brown. It has two small ears and two small eyes. It has a big nose and a big mouth. It has a big face. What′s this？” 同時(shí)進(jìn)行句型板書，完整呈現(xiàn)學(xué)生舊知圖式。

4.舊知話題知識(shí)圖式呈現(xiàn)：全面挖掘?qū)W生有關(guān)動(dòng)物詞匯，盡可能多地挖掘?qū)W生已有的動(dòng)物詞匯，再進(jìn)行詞匯的補(bǔ)充。老師也出示更多的動(dòng)物圖片和單詞。第一次引入story中的動(dòng)物lion、wolf、zebra、horse、gorilla音形圖，為新知出現(xiàn)做鋪墊。

二、抓住story懸念整進(jìn)整出，聯(lián)結(jié)新知，構(gòu)建整體思維品質(zhì)

整體思維是學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)重要品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中，通過辨析、分類、概括、推斷等方式，提高學(xué)生的邏輯性格、批判性、獨(dú)創(chuàng)性等。英語故事教學(xué)中，不割裂學(xué)生的閱讀，保持學(xué)生的持續(xù)思考，是發(fā)展學(xué)生整體思維品質(zhì)的重要策略。從舊知到新知，再把新知轉(zhuǎn)為舊知，使學(xué)生的學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

設(shè)懸，聯(lián)結(jié)新知——單元復(fù)習(xí)課策略施教過程

1.帶著故事總問題，“How many animals does Zoom know？” 通過聽整體感知故事主線。

2.帶著關(guān)于故事的具體問題，“What animals does Zoom know？ Who are they？”通過觀看視頻理解故事，第二次呈現(xiàn)新知?jiǎng)游?。抓住文中的核心單詞“all”繼續(xù)設(shè)懸，深入學(xué)習(xí)。

3.與學(xué)生一起細(xì)讀文本，通過四組動(dòng)物的對(duì)比，來已知的句型來描述新知的動(dòng)物，實(shí)現(xiàn)單詞義的理解和運(yùn)用。再用新的句型描述已知的動(dòng)物，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)到舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

（1）tiger和lion的單詞學(xué)習(xí)和對(duì)比，新單詞lion，通過獅子吼叫聲引出，tiger的i的發(fā)音/ai/ 來學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)句型“It's （so）…”來描述各種lion的樣子，同時(shí)初次呈現(xiàn)新句型：“The … one is a …” Teacher asks “Which one is …？” Students try to describe them with the sentence： “it's （so）…”? and “The（cute/thin/fat …） one is a …”

（2）fox 和wolf 單詞通過phonics 教學(xué)，直接呈現(xiàn)對(duì)比圖片，復(fù)習(xí)句型“it has a/two…”進(jìn)行句型中單復(fù)數(shù)的練習(xí)，最后學(xué)生總結(jié)出規(guī)律。

（3）horse 和zebra的單詞學(xué)習(xí)和對(duì)比，再次檢驗(yàn)學(xué)生舊句型，和新句型的練習(xí)與鞏固。用fill in blank的形式把兩種句型區(qū)分開。同時(shí)，再現(xiàn)句型“Which one is …？” “The … one is a …”

（4）monkey和gorilla的對(duì)比，同時(shí)進(jìn)行語音知識(shí)復(fù)習(xí)。從學(xué)生熟知的monkey 圖片到不熟悉的gorilla學(xué)習(xí)。復(fù)現(xiàn)句型“The big one is a gorilla.” 發(fā)現(xiàn) Ii的發(fā)音 /i/ and chant together：

I see a gorilla.

The gorilla is big.

The gorilla is black.

A big black gorilla.

4.學(xué)生通過再次整體觀看視頻并跟讀進(jìn)行整體回顧，為整體輸出做鋪墊，完善整體思維品質(zhì)。

三、實(shí)現(xiàn)話題知識(shí)語用功能，探索未知，殷實(shí)話題內(nèi)外思維品質(zhì)

實(shí)現(xiàn)單元話題的綜合語言運(yùn)用能力，是單元話題的語言知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了語言的工具性。英語所代表的語言學(xué)習(xí)背后，還包含著語言的人文性，學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)和文化品格，這些指引學(xué)生進(jìn)行綜合語言運(yùn)用的思維品質(zhì)。帶著情感、帶著對(duì)話題內(nèi)部及外緣的思考，探索單元話題相關(guān)的未知，在將其轉(zhuǎn)化成新知，進(jìn)階為舊知，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，殷實(shí)思維品質(zhì)。

語用，探索未知——單元復(fù)習(xí)課策略施教過程

1.學(xué)生通過分角色配音和小組表演故事（嘗試著進(jìn)行故事改編），將故事整體輸出，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的綜合運(yùn)用。

2.“I say my animal”學(xué)生選擇自己喜愛的動(dòng)物進(jìn)行描述。將語言運(yùn)用落實(shí)到自己身邊真實(shí)的生活場景，落實(shí)語言最主要的功能，日常交流和描述。

3.最后，老師拓展到整體動(dòng)物群體，呈現(xiàn)動(dòng)物微視頻，學(xué)生通過了解地球上現(xiàn)存動(dòng)物的生存環(huán)境，激發(fā)人內(nèi)心熱愛和保護(hù)動(dòng)物的欲望，達(dá)到共情的效果，以期學(xué)生能落實(shí)到具體行為：善待動(dòng)物，不亂投喂動(dòng)物?！癆nimals are our good friends. Be a family to them.”

在本課例教學(xué)中，通過進(jìn)行單元整體復(fù)習(xí)策略，結(jié)合story time的語篇，比較好的實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)課上的課時(shí)目標(biāo)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生“喚醒已知——聯(lián)結(jié)新知——探索（發(fā)現(xiàn)）未知——轉(zhuǎn)化新知——內(nèi)化已知”的進(jìn)階式語言學(xué)習(xí)循環(huán)鏈的運(yùn)轉(zhuǎn)，最終是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，是值得今后繼續(xù)探索的復(fù)習(xí)課型教學(xué)策略和基本模式。進(jìn)階式語言學(xué)習(xí)循環(huán)鏈圖式如下：

在施教過程中，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些問題和思考，羅列如下：

1.課型的定位

本節(jié)課的設(shè)計(jì)意圖是用通過U3 story time來進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，作為復(fù)習(xí)課型來上，但是在正式課上，復(fù)習(xí)課的味道不明顯，閱讀課、詞匯課、復(fù)習(xí)課三者的課型混淆。復(fù)習(xí)課應(yīng)該要有個(gè)梳理知識(shí)點(diǎn)的過程，重在鞏固與運(yùn)用，對(duì)話構(gòu)建的合理性、邏輯性、條理性，放手讓學(xué)生去合作去運(yùn)用語言。

2.教學(xué)目標(biāo)的定位

教學(xué)目標(biāo)定位過寬，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說在新知的學(xué)習(xí)上詞匯量大，句型復(fù)雜。單元復(fù)習(xí)課型的教學(xué)目標(biāo)要重在幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，單元話題的語言表達(dá)和運(yùn)用。

3.教學(xué)方式的選擇

中低年級(jí)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)需要有適當(dāng)?shù)臋C(jī)械操練、在有韻律的節(jié)奏中朗朗上口，熟練單詞發(fā)音和基本句型，實(shí)現(xiàn)新知到舊知的消化和內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

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