摘?要：針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行集中閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生看懂讀透，留下深刻印象，產(chǎn)生自己獨(dú)到的理解。通過(guò)群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)速讀共同主題的群文，給他們留下深刻的印象，進(jìn)行有效的拓展延伸。注重群文閱讀教學(xué)選擇文本的策略研究，從單元主題出發(fā)選擇群文，從相關(guān)文章出發(fā)選擇群文，從思政教育出發(fā)選擇群文，從心理發(fā)展出發(fā)選擇群文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂;閱讀教學(xué);群文;選擇;策略

群文閱讀是當(dāng)下時(shí)興的一種先進(jìn)閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式最大的區(qū)別就是打破了以往單純就一個(gè)文本進(jìn)行多角度閱讀教學(xué)的習(xí)慣。在傳統(tǒng)單一文本的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的文本進(jìn)行反復(fù)的挖掘，使得原本的整體閱讀變得支離破碎，同時(shí)也在很大程度上限制了學(xué)生閱讀的自主性，去掉了學(xué)生許多個(gè)性化閱讀的東西。而實(shí)際上，許多簡(jiǎn)短的文本之所以傳世久遠(yuǎn)、影響巨大，往往是因?yàn)槠渲心骋环矫孢\(yùn)用得特別巧妙罷了。因此，針對(duì)一個(gè)文本進(jìn)行反復(fù)的、全方位的閱讀教學(xué)的意義其實(shí)并不是特別重大。而這其實(shí)也是我們之所以要進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的真正目的所在。

如上所述，我們只需針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行集中閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生看懂讀透，留下深刻印象，產(chǎn)生自己獨(dú)到的理解就可以了。從閱讀教學(xué)的效果來(lái)看，通過(guò)群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)速讀共同主題的群文，容易給他們留下深刻的印象，進(jìn)行有效的拓展延伸，由此達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮，學(xué)生在閱讀課堂上學(xué)到群文閱讀的技巧如果能夠運(yùn)用到日常的閱讀中，那么就可以拓寬他們的思維與視野，引發(fā)他們深入研究某一問(wèn)題的良好習(xí)慣，是非常有利于他們的終身學(xué)習(xí)的。

從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，群文閱讀的效果是極佳的。但是從教學(xué)實(shí)際操作來(lái)看，橫亙?cè)谡Z(yǔ)文教師面前的難題也有不少。這其中最明顯的問(wèn)題就是如何針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行群文選擇。

那么，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)中應(yīng)該講究哪些群文選擇的策略呢？

一、 從單元主題出發(fā)選擇群文

所有的教學(xué)行為都要指向一定的目標(biāo)，這一點(diǎn)是毫無(wú)疑義的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們要依綱據(jù)本，循序漸進(jìn)地完成單元的教學(xué)。從教材編排的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，每一個(gè)單元的教學(xué)都對(duì)應(yīng)一個(gè)中心主題。作為語(yǔ)文教師，我們只要緊緊抓住單元教學(xué)的主題進(jìn)行集中突破就行了，至于其他求全責(zé)備式的教學(xué)就不是很有必要了。因?yàn)椤柏澏嘟啦粻€”“傷其十指，不如斷其一指”的道理我們都明白。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要解決的是觀念認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題。只有這樣，我們才能從煩瑣低效的課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，才能根據(jù)單元教學(xué)的主題來(lái)集中精力做有針對(duì)性的拓展教學(xué)，圍繞主題來(lái)選擇群文材料。

一般來(lái)說(shuō)，群文閱讀教學(xué)過(guò)程還是要講究一些步驟策略的。比如說(shuō)群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，涉及問(wèn)題的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、精彩段落以及主題拓展等等，這些步驟都是非常有必要的。否則的話，學(xué)生的群文閱讀就會(huì)陷入疲倦而迷惘的境地。以人教版（部編）語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)為例。在這個(gè)單元的教學(xué)中，教材收錄了《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥(niǎo)》等四篇課文。除此之外，教材還安排了一次習(xí)作：“我的心愛(ài)之物”。如果我們語(yǔ)文老師不去注意單元教學(xué)目標(biāo)的話，是很難從中找到一以貫之的教學(xué)主題的。所以說(shuō)，這個(gè)時(shí)候，我們就要注意到單元教學(xué)的扉頁(yè)有個(gè)提示語(yǔ)“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”，尤其是要注意到單元教學(xué)目標(biāo)關(guān)于“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”的建議。而如果我們語(yǔ)文教師能夠從教學(xué)目標(biāo)建議出發(fā)去選擇群文材料的話，再根據(jù)學(xué)生的閱讀速率進(jìn)行取舍，那么可供使用的優(yōu)秀群文材料相信少不了。

二、 從相關(guān)文章出發(fā)選擇群文

從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)尋找群文材料自然是沒(méi)問(wèn)題，因?yàn)檫@樣能夠很好地保證教學(xué)的整體方向。但是，在教學(xué)過(guò)程中，我們還要充分考慮到同一單元中不同篇目文本要有所側(cè)重的問(wèn)題。所以說(shuō)，在很多的時(shí)候，為了把一個(gè)問(wèn)題講解透徹，我們需要從相關(guān)文章出發(fā)來(lái)選擇群文，以保證單課教學(xué)的針對(duì)性，確保問(wèn)題的學(xué)習(xí)更深更透。否則的話，我們的群文教學(xué)還是很容易陷入大而泛的境地。

仍然以人教版（部編）語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)為例。單元教學(xué)目標(biāo)給出了“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”的建議。但是我們同時(shí)還應(yīng)該注意到四篇課文涉及的對(duì)象有鳥(niǎo)，有花，還有經(jīng)濟(jì)作物，特別是在“借助具體事物抒發(fā)感情的方法”上有著不小的區(qū)別。以《白鷺》為例，這篇課文通過(guò)具體細(xì)致的描寫(xiě)，把白鷺的顏色美、形體精巧尤其是覓食、棲息、低飛的情態(tài)活靈活現(xiàn)地勾畫(huà)出來(lái)，以此來(lái)表達(dá)作者對(duì)白鷺的贊美和喜愛(ài)，進(jìn)而抒發(fā)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。而《落花生》則不一樣，文章通過(guò)平淡的敘述和對(duì)話，通過(guò)借物喻人的方法來(lái)提示一個(gè)樸素的人生哲理。當(dāng)然了，《桂花雨》和《珍珠鳥(niǎo)》這兩篇課文在“借助具體事物抒發(fā)感情的方法”上也是各有側(cè)重的。所以說(shuō)，針對(duì)不同的文本，我們要根據(jù)不同的細(xì)化目標(biāo)來(lái)選擇群文教學(xué)材料。一句話，單元教學(xué)目標(biāo)建議保證的是群文教學(xué)的大方向，而從相關(guān)文章出發(fā)選擇群文才應(yīng)該是群文教學(xué)的最終目標(biāo)。

三、 從思政教育出發(fā)選擇群文

作為新時(shí)代的教育工作者，首先要考慮的是“為誰(shuí)培養(yǎng)人”和“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題。特別是作為母語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)文課堂，小學(xué)語(yǔ)文老師不能單純地考慮學(xué)生語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)該多多考慮學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，我們注意到，從以往的三維目標(biāo)中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”到如今的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，加強(qiáng)學(xué)生的思政教育受到高度的重視。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師就要注意除了通過(guò)基本的閱讀原則與方法之外，通過(guò)引導(dǎo)他們進(jìn)行群文的拓展、比較閱讀來(lái)掌握并鞏固基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)還要適時(shí)地進(jìn)行學(xué)生的思政教育，以加強(qiáng)他們年齡階段的人文情懷熏陶與感染，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感和民族意識(shí)，使得他們的思想政治素質(zhì)能夠適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需要。

說(shuō)到思政教育，可能有些語(yǔ)文老師會(huì)把語(yǔ)文課堂教學(xué)與思想品德教育掛上鉤。這其實(shí)是一種誤解。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)是和品德與社會(huì)課堂教學(xué)有所不同。作為語(yǔ)文課堂，更側(cè)重的是通過(guò)文本的閱讀而感知作者具體情境下的思想情感，這本身就是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)然不能把這一重要的教學(xué)任務(wù)留給品德與社會(huì)課堂，而是應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行必要的延伸教學(xué)。再者，新課程理念倡導(dǎo)的不也正是泛學(xué)科的教育教學(xué)觀念，推崇的是學(xué)科之間的協(xié)同教學(xué)嗎？

有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師都明白，單一的文本教學(xué)容易使教學(xué)陷入狹窄的胡同，學(xué)生難于從中獲得全面而客觀的整體印象。這個(gè)時(shí)候，采用群文教學(xué)就可以取得非常好的教學(xué)效果。比如人教版（部編）語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)時(shí)，在單元扉頁(yè)，我們看到的提示語(yǔ)是“舐?tīng)僦?，流淌在血液里的?ài)和溫暖”。很明顯的是，這是歌頌父愛(ài)與母愛(ài)的單元教學(xué)。可是我們審視《慈母情深》《父愛(ài)之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇課文，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些文章在國(guó)家、時(shí)代、身份上各不相同，對(duì)于父愛(ài)與母愛(ài)的理解很難與界定有一個(gè)統(tǒng)一的價(jià)值準(zhǔn)則。為了避免學(xué)生對(duì)父愛(ài)母愛(ài)的理解出現(xiàn)偏差，我們語(yǔ)文老師就需要通過(guò)群文閱讀，通過(guò)課前思維方式方法的指導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同情形之下的父愛(ài)母愛(ài)，讓他們明白雖然國(guó)度民族不同，身份地位不同，但是普照天之下的父愛(ài)母愛(ài)都是一樣的。

四、 從心理發(fā)展出發(fā)選擇群文

從學(xué)生思政教育出發(fā)選擇群文，需要考慮學(xué)生思政發(fā)展水平層次，與年齡階段學(xué)生過(guò)低或過(guò)高的思政教育都是不合適的，學(xué)生都無(wú)法從群文閱讀中獲得良好的教育。同樣的道理，小學(xué)語(yǔ)文老師在選擇群文的時(shí)候，還是要進(jìn)一步考慮學(xué)生心理發(fā)展水平，盡可能地選擇與學(xué)生心理發(fā)展水平相適應(yīng)的材料，使得群文材料能夠符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，取得真正的實(shí)效。

發(fā)展心理學(xué)告訴我們，一個(gè)人的認(rèn)知是遵循一定規(guī)律的。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論來(lái)看從小學(xué)階段的低中年級(jí)（一至四年級(jí)）學(xué)生基本還屬于具體運(yùn)算階段，這個(gè)階段的兒童道德法律意識(shí)還不夠強(qiáng)，心理操作還著眼于抽象概念，需要具體內(nèi)容的支持。而到了小學(xué)高年級(jí)（五、六年級(jí)），學(xué)生的心理就已經(jīng)發(fā)展成為形式運(yùn)算階段，他們的思維形式已經(jīng)能夠擺脫思維內(nèi)容，已經(jīng)可以進(jìn)行初步的假設(shè)—演繹推理?？梢酝ㄟ^(guò)尋求可能性中的現(xiàn)實(shí)性，從而給出正確答案。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行群文選擇的時(shí)候，就必須充分考慮到學(xué)生的心理發(fā)展程度。否則的話，我們的教育教學(xué)指向就不能做到明確，就會(huì)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。

比如說(shuō)關(guān)于“狼”的文本吧。幼兒園階段，老師給小朋友講《狼和小羊》的故事，是想要通過(guò)這個(gè)故事給孩子灌輸安全的意識(shí)，是要告訴幼兒懂得躲避壞人的道理;在小學(xué)階段教學(xué)《東郭先生和狼》，則是要告訴我們“不應(yīng)該憐惜狼一樣的惡人”，要懂得“運(yùn)用智慧和壞人壞事做斗爭(zhēng)”的道理;而在初中階段學(xué)蒲松齡先生的《狼》就不一樣了，語(yǔ)文老師除了要引導(dǎo)學(xué)生懂得“智慧勝天”的正面道理之外，恐怕還要加上學(xué)習(xí)狼團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神吧！這就是為什么我們要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r來(lái)選擇材料，進(jìn)行有目的教學(xué)的原因。否則，我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)脫離學(xué)生心理發(fā)展，不利于學(xué)生的心理健康正常發(fā)展。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入群文教學(xué)模式，是非常有利于學(xué)生的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)乃至人文素養(yǎng)的提高，而這也正是我們語(yǔ)文教育教學(xué)的核心任務(wù)。在語(yǔ)文課堂群文教學(xué)中，之所以要注重群文選擇的策略，正是為了使群文教學(xué)能夠獲得實(shí)效。在群文選擇中，我們語(yǔ)文老師要注意從“大處著眼，小處著手”，盡可能地考慮到每個(gè)細(xì)節(jié)，從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和心理發(fā)展角度出發(fā)，使學(xué)生受到真正的實(shí)在教學(xué)，從而獲得有效地提高。

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作者簡(jiǎn)介：

陳惠泳，福建省漳州市，漳州臺(tái)商投資區(qū)橋頭小學(xué)。