摘?要：“促進學生全面發(fā)展”已經(jīng)成為新時期教育界的發(fā)展主體，旨在讓學生立足于原有的發(fā)展水平，全面獲得進一步的健康發(fā)展。在這一背景下，教師要實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標，不僅要改進現(xiàn)有的教育方式方法，還要注重改進教育評價方式，建立多元評價方式，從多方面、多層次、多角度評價學生，為學生創(chuàng)設有利于其健康成長的人才培育環(huán)境?；诖?，本文主要以德育為切入口，闡述當前教育評價存在的一系列問題，探討構建多元評價方式的重要價值，并且提出構建多元評價方式的有效舉措，以實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展和健康成長的教育目的。

關鍵詞：多元評價;全面發(fā)展;德育;評價方式

堅持德育為先、能力為重、促進學生的全面發(fā)展是當前教育改革發(fā)展的三個重要方面。在教育改革深化發(fā)展的態(tài)勢下，為了保障教育效果，學校一般需構建教育評價體系來進行檢驗和監(jiān)督，充分發(fā)揮出教育評價這一指揮棒的作用。這是教育評價改革受到極高重視的表現(xiàn)，因此，學校正在響應教育改革要求，將教育評價改革作為推進新課改的重要助推力，對其原有的單一評價方式進行創(chuàng)新轉變，朝多元評價的方向進行調整與改革，旨在迎合“生命成長”的特色辦學理念，構建充滿活力、可促進學生健康成長的人才培養(yǎng)模式。

一、 當前教育評價存在的問題

教育評價是學校教育的重要環(huán)節(jié)，旨在對教師的“教”、學生的“學”進行考查與檢驗，達到全面了解學生學習過程與學習結果、激勵學生積極學習、改進教師教學的目的。然而隨著教育評價愈發(fā)受到重視，教育評價環(huán)節(jié)存在的問題越發(fā)突顯了出來。以德育教育評價為例，其中存在的問題體現(xiàn)在以下幾點：

首先，有些教師的評價理念尚未徹底轉變，教育評價內容還是傾向于單一化，缺乏對學生進行多方面的考查與評價，尤其是偏向于考查學生學習成績的現(xiàn)象依舊存在。這不利于促進學生的全面發(fā)展和提升學生的全面素質，還會在一定程度上限制學生的積極性，難以讓學生充分發(fā)揮自身的主體優(yōu)勢，在素質教育的環(huán)境下獲得多方面的健康發(fā)展。也有的教師所引入的教育評價方法仍舊不夠新穎和有效，很難對學生的真實發(fā)展水平進行有效的衡量，也就很難讓學生有足夠的動力去促進自身素養(yǎng)與能力的發(fā)展。例如教師更多的是采取鼓掌、獎勵小紅旗、獎勵小紅花等方式來激勵學生的發(fā)展積極性，但收效甚微。

其次，有些教師尚未將促進學生全面發(fā)展貫徹落實到實際的教育評價過程中，尤其是學生在德、體和美等方面的發(fā)展不足，而教師對學生這幾方面的發(fā)展缺乏足夠的關注。在這樣的情況下，教師所推進的教育評價活動難以真正達到提升學生的綜合素質這一評價目的。

最后，在當前的教育評價過程中，學生的被評價地位尚未徹底朝著評價的主體地位進行轉變，這意味著教育評價依舊以教師為主。由此看來，學校加強教育評價改革勢在必行，并且要注重迎合新時期的教育評價改革趨勢，對現(xiàn)有的教育評價問題進行合理解決，以充分發(fā)揮教育評價的教育功能。

二、 構建多元評價方式的價值

伴隨著教育評價改革的推進，學校開始重視多元評價方式的構建與應用，旨在克服當前教育評價過程中存在的不足，貫徹落實以德育為先的教育任務，不再單純地關注學生學習成績的好與壞，而是關注學生在德、智、體、美、勞等方面的全面健康發(fā)展。

如今，學校正在積極探尋多元評價方式的構建策略，正確認識了這一新型評價方式的實施價值：第一，轉變教育評價方式，構建多元評價體系，為促進學生的全面健康發(fā)展、提升學生多方面的素質與能力進行評價，有利于獲得最優(yōu)的教育評價結果，最真實地反映學生的實際發(fā)展水平，為促進學生的進一步多方面發(fā)展而提供有效的參考。

第二，讓教育評價方式朝著多元化的方向發(fā)展，有利于教師獲得自身教學情況的實情反饋，便于教師自身從中找出教育工作存在的不足，進而“對癥下藥”，采取行之有效的對策，改進自身的教育過程。這顯然可以為教師提高自身的教育教學能力提供有力的支持。

第三，多元化評價方式支持學生在教育評價的過程中充當評價主體的角色，這可對學生產(chǎn)生較強的激勵作用，讓學生能夠積極主動地參與和配合教師的教學活動，有利于促進學生個人朝著積極、全面、健康的方向發(fā)展。

三、 建立多元評價方式的有效舉措

為了促進學生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮評價應有的教育功能，學校大膽地改革了教育評價方式，致力于建立多元評價體系，以此充分發(fā)揮多元評價的激勵作用與模范作用，達到激勵全體學生積極學習、遵守紀律、講究衛(wèi)生與文明禮儀、學會感恩的作用，從而提高學生的全面素質與能力，促進其全面健康發(fā)展。

（一）轉變評價理念，關注生命成長

學校迎合新課改與素質教育的發(fā)展需要，轉變自身的辦學理念，即樹立“生命成長”理念。在這一辦學理念下，學校了解到教育的本質并非是升學和考級，而是促進人的生命成長。因此，學校越來越重視構建充滿活力、有利于學生全面健康成長的人才培養(yǎng)模式，學校開展的“金玉蘭少年”爭章活動就充分體現(xiàn)了“生命成長”的辦學理念。這一活動充分考慮了學校的實際情況，圍繞著生命成長教育活動展開多元化的教育評價。這意味著學校的教育評價理念得到了很好的轉變，教育評價內容和教育評價方式也出現(xiàn)了比較明顯的變化，體現(xiàn)在學生參與活動時，他們既是參與活動的主體，也是評價的主體之一，還會從多方面、多角度對參與活動的學生進行全面的評價，涵括禮儀、紀律、學習、衛(wèi)生、感恩等多元評價內容，從而獲得最全面的評價結果。

在“金玉蘭少年”爭章活動過程中，學生每獲得一種基礎獎章，就意味著他們達到了一個小目標。隨著他們不斷積累各種基礎獎章，小目標也會慢慢積累成大目標，最終在多元評價環(huán)節(jié)，若是評分符合標準要求，則會被評為“金玉蘭少年”。這意味著學生開始懂得如何讓自己的生命成長更精彩，也已經(jīng)初步成長為懂禮儀、遵守紀律、勤奮學習、懂得感恩、講究衛(wèi)生的素質型人才。由此看來，學生在參加活動時，不僅充分體驗到了個體生命成長的價值，還樹立了正確的是非觀、生命觀與價值觀，甚至養(yǎng)成了良好的學習習慣、衛(wèi)生習慣、禮儀習慣等等。

（二）充分體現(xiàn)平等，推進多元評價

在“生命成長”辦學理念下，我們要保證每一個學生都受益。這意味著我們必須要在構建多元評價體系時，充分體現(xiàn)師生之間的平等關系，要讓師生在和諧關系的推動之下，共同作為評價主體，對評價內容進行合理的多元評價。因此，教師要積極創(chuàng)造更多與學生進行和諧相處的機會，站在平等的位置，對學生進行多方面的了解。而學生在這個過程中也可以對教師產(chǎn)生信任感，共同營造師生和諧的教育環(huán)境，以促進學生的健康成長與發(fā)展。以此為基礎展開德育教育，并對其進行多元評價，這具有重要的教育意義。

例如，在開展以“感恩生命中重要的人”德育活動中，教師應該和學生一樣，作為一個感恩者，講述自己感恩的故事，傳達自己的感恩之情，讓學生受到較強的氣氛感染，從而產(chǎn)生更多的勇氣，勇敢地站在眾人面前表達自己感恩的心聲，講述自己的感恩之情和報恩行為，有利于營造一個良好的德育氛圍，讓更多的學生踴躍地參與進來，向別人分享自己的感恩故事，同時也分享自己對感恩教育的感悟。在多元評價過程中，評價內容可包括識恩、知恩、感恩、報恩以及施恩等不同方面的學習過程和學習結果，最后可根據(jù)具體的評價結果，評出比較優(yōu)秀的獲獎者。在評價環(huán)節(jié)，教師、學生和其他教職工都可以作為評價主體，甚至可以邀請校友參與感恩教育活動，同樣作為參與者和評價主體，對當前的感恩德育教育活動進行多元評價。

（三）創(chuàng)新評價方式，完善多元評價

為了更有效地發(fā)揮多元評價方式的教育功能，學校應遵循創(chuàng)新發(fā)展的要求，對現(xiàn)有的評價方式進行創(chuàng)新，引進多樣化的新型評價方式，對多元評價方式進行合理的完善，從而更全面地反映學生的成長過程和發(fā)展結果。例如，學校可建立積分制評價方式，由不同評價主體給出的評分，累積之后得到最終的評分，由這一評分來決定學生應獲得的獎章。比如在以衛(wèi)生為主題的德育活動中，學?？梢酝ㄟ^積分制的方式記錄每次衛(wèi)生評比的分數(shù)，同時也要記錄學生對衛(wèi)生德育知識的學習過程和學習結果所獲得的評分，其評價內容可涵括飲食衛(wèi)生、營養(yǎng)衛(wèi)生、疾病衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生等不同方面的學習過程和學習結果。在這一多元評價中，食堂教職工和校醫(yī)等都可以對衛(wèi)生相關的內容進行評價，在最終計算積分總數(shù)時，可根據(jù)具體的積分數(shù)評出獲獎者。

此外，為了保障多元評價的有效性，學校倡導家長也作為多元主體之一，參與到生命教育活動的多元評價過程中來，讓多元評價內容更豐富，也讓多元評價結果更合理，從而徹底改變教育評價方式單一化的發(fā)展局面，讓學習成績不再是評價學生的主要依據(jù)，從而有利于實現(xiàn)促進學生全面健康發(fā)展的目的。

在家長評價的過程中，家長可從學生的學習方面對學生的學習過程和學習結果進行評價，評價的內容可包括朗讀學習、背誦學習、語言表達學習、閱讀學習等不同方面的學習過程和學習結果。家長通過教育評價，可以了解到學生在學校的實際學習情況，包括學生的學習態(tài)度、學習水平、學習能力等等，同時也可以了解學校的先進辦學理念和以學生為主的教育方式，會對學校的教育產(chǎn)生一定的信任感。同時，家長不僅可以滿足自身關注孩子學習成績的需要，還可以更好地關注學生的生命成長，這無疑可以促使家長主動配合學校，努力為學生提供良好的學習條件。

四、 結束語

綜上所述，在學校教育中，教育評價是必不可少的。為了發(fā)揮教育評價的教育功能，學校應積極響應新課改與教育評價改革的要求，構建行之有效的多元評價體系。我們不僅要豐富多元評價內容，還要創(chuàng)新多元評價方式，由教師、學生和家長等主體對教育內容展開全面的評價，從而全面了解學生的學習情況、教師的教學情況，為學生的學習和教師的教學存在的不足提供經(jīng)驗參考，還可在很大程度上激勵學生發(fā)揮主體優(yōu)勢，全方面提高自身的素質與能力，有利于實現(xiàn)學生的生命成長與全面發(fā)展。

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作者簡介：

張燕萍，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣實驗小學。