摘?要：我校開展“321”育人模式實踐研究，大力開展班級授課制條件下的個別化教學(xué)。筆者積極響應(yīng)學(xué)校要求，開展班級授課制條件下個別化教學(xué)的嘗試和探索。分析開展班級授課制條件下個別化教學(xué)的必要性，講述開展班級授課制條件下個別化教學(xué)的一些具體做法。

關(guān)鍵詞：個別化教學(xué);教學(xué)目標;課堂訓(xùn)練;作業(yè)設(shè)計;測驗評分;效果評價

一、 實施班級授課制條件下的個別化教學(xué)的必要性

（一）實施班級授課制條件下的個別化教學(xué)是時代發(fā)展的需要

當今時代已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代，國與國之間的競爭歸根到底是以科技創(chuàng)新能力為代表的綜合國力的競爭。而要提高國家的科技創(chuàng)新能力，關(guān)鍵是要培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵靠教育。所以，如何做到因材施教（根據(jù)每個學(xué)生的個性特點、興趣愛好、能力高低、習(xí)慣等采取有針對性的教學(xué)措施）顯得尤為重要，它決定了是否能夠最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才。然而，目前由于受經(jīng)濟社會發(fā)展水平的制約，我國乃至世界上絕大多數(shù)國家都只能采用班級授課制教學(xué)模式。所以如何在班級授課制條件下開展個別化教學(xué)就成為擺在我們面前的一個研究課題。

（二）實施班級授課制條件下的個別化教學(xué)同時也是現(xiàn)階段深化教育改革發(fā)展的一個必然趨勢

新課程理念最核心的就是要關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求，開發(fā)學(xué)生的潛能，使他們成為創(chuàng)新型的人才。班級授課制條件下的個別化教學(xué)既尊重了學(xué)生的個性差異，又注重了學(xué)生個體之間的差異性，無論是在制定教學(xué)目標、選擇內(nèi)容和方法上，還是在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境上，都需要充分考慮到每一個學(xué)生的特點，從而因材施教，最終促進每個學(xué)生的全面、富有個性的發(fā)展。班級授課制條件下的個別化教學(xué)在促進學(xué)生的個性完善和發(fā)展的同時，也將促進整個人類社會的進步，因此我們需要格外重視。

（三）實施班級授課制條件下的個別化教學(xué)是推進“義務(wù)教育教改示范性建設(shè)學(xué)?！钡男枰?/p>

我校于2017年12月入選福建省首批“義務(wù)教育教改示范性建設(shè)學(xué)校”。學(xué)校以此為契機，確立了教改項目：利用有效資源探索“1+X”育人模式實踐研究。（后經(jīng)批準改為“321”育人模式實踐研究）即融合學(xué)校與家庭、社會的積極資源，構(gòu)建有效的家校教育模式及學(xué)校社會共育模式，開展學(xué)生個體化、個性化教育教學(xué)活動，促進學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長、學(xué)?？缭桨l(fā)展。所以，我校為了推動教改，大力開展班級授課制條件下的個別化教學(xué)。

二、 實施班級授課制條件下個別化教學(xué)的具體做法

筆者積極響應(yīng)學(xué)校要求，開展“班級授課制條件下個別化教學(xué)”的嘗試和探索，下面就是筆者在開展“班級授課制條件下的個別化教學(xué)”過程中的一些具體做法。

（一）深入了解學(xué)生

1. 了解學(xué)生是開展個別化教學(xué)的前提條件。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，都有不同的個性特點。教師要想更好地開展個別化教學(xué)，就必須對每個學(xué)生的個性特點有所了解，這樣才能做到有針對性，有的放矢地開展個別化教學(xué)。

2. 了解學(xué)生可以采取很多方式。例如，觀察學(xué)生的言行，通過與學(xué)生交流溝通來了解學(xué)生，通過其他人的評價，通過學(xué)生的作業(yè)完成情況等。

3. 了解學(xué)生的內(nèi)容要力求全面，包括他的優(yōu)點、缺點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)等，這些都會有助于我們在進行個別化教學(xué)時做出正確的選擇。

比如，在進行道德與法治七年級下冊第一課第二框題《成長的不僅僅是身體》教學(xué)時，通過對學(xué)生的了解進行了個別化教學(xué)對象分析：張某等同學(xué)學(xué)習(xí)較不自覺，要注意課前檢查他們的課前預(yù)習(xí)，并要著重提問他們上節(jié)課內(nèi)容的識記目標有沒有完成。方某等人反應(yīng)較慢，閱讀速度慢、能力較差，要讓他們提早把本課的課前思考題預(yù)習(xí)一下，并在課文中相應(yīng)位置找出答案。林某要鼓勵他們在課堂多展示自己。另外有張某等同學(xué)能力較強，可以讓她們多回答本節(jié)課幾個較難的知識點。

（二）制定個別化課堂教學(xué)目標

1. 制定分層要求的教學(xué)目標。了解每一位學(xué)生之后，我們會知道班上學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)等各不相同，所以要根據(jù)不同學(xué)生的特點制定分層要求的個別化教學(xué)目標。

（1）低層的目標：低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵。這部分同學(xué)一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度較不自覺，學(xué)習(xí)能力較弱，自學(xué)能力不強，且個性比較懶散，注意力不夠集中等（以下簡稱A層次學(xué)生）。所以我們對他們的期望值要適當降低，例如，一堂課的教學(xué)目標，要求他們要掌握基本的知識目標，如識記目標和能力目標，盡量不要讓他們感到學(xué)習(xí)壓力太大。并且對于他們?nèi)〉玫囊恍┏煽兗斑M步要及時加以鼓勵。

（2）中層的目標：慢變化、多練習(xí)、小步走、抓反饋。這部分同學(xué)成績不上不下，有的學(xué)習(xí)能力較強但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，也有的學(xué)習(xí)態(tài)度很好但學(xué)習(xí)方法不對頭等情況（以下簡稱B層次學(xué)生）。對這部分學(xué)生總的來說目標也不能定得太高，但要能在掌握知識目標的基礎(chǔ)上提高辨別能力和辯證思維能力;要根據(jù)他們不足的知識點有針對性地多設(shè)置些練習(xí)。

（3）高層的目標：小綜合、多變化、主動走、促能力。這部分同學(xué)一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實，學(xué)習(xí)態(tài)度很自覺，學(xué)習(xí)能力很強（以下簡稱C層次學(xué)生），對這部分學(xué)生要提高對他們的要求，要把教學(xué)三維度目標都完全掌握，要以提高他們的綜合分析能力為主。

例如，在制定《成長的不僅僅是身體》的個別化課堂教學(xué)目標的時候，就要求A層的學(xué)生能掌握教學(xué)知識目標;B層的學(xué)生能在掌握知識目標的基礎(chǔ)上提高辨別能力和辯證思維能力，能區(qū)分思維的獨立與一味追求獨特的不同;C層的學(xué)生能夠掌握教學(xué)三維度目標，并積極培養(yǎng)思維的獨立意識，弘揚批判精神和創(chuàng)造精神。

2. 課堂訓(xùn)練的分層教學(xué)策略。它以學(xué)生客觀存在的差異為前提，有區(qū)別地制定教學(xué)訓(xùn)練要求，運用不同的教學(xué)方法，使每位學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。一個基本原則是：使每位學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到最充分的發(fā)展。一般來說課堂訓(xùn)練過程中，對于A層次學(xué)生放低要求，在教師直接幫助下，進行學(xué)習(xí)活動（以扶為主）;對于B層次學(xué)生要憑借教師提供的學(xué)習(xí)材料和提示進行學(xué)習(xí)活動（扶中有放）;對于C層次學(xué)生則憑借教師提供的學(xué)習(xí)材料及要求進行獨立的學(xué)習(xí)活動（以放為主）。具體做到以下幾點：

（1）提問有層次性。題目一般是先易后難，對于比較容易回答的題目，讓A層次學(xué)生優(yōu)先回答。

（2）創(chuàng)造條件，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有主動參與課上練習(xí)的機會。教師可以在課前有針對性地找他們談心，也可以在課堂上用鼓勵或激將等方法引導(dǎo)他們主動參與練習(xí)。

（3）同一練習(xí)內(nèi)容，分類要求，不同層次的學(xué)生，要求不同。

例如，在制定《成長的不僅僅是身體》的課堂訓(xùn)練的分層教學(xué)策略的時候，設(shè)計的課堂提問和活動，都提前根據(jù)問題的難易程度確定該由哪個層次的學(xué)生來回答。個別比較靦腆的學(xué)生，考慮到他們可能不敢大膽回答，就提前跟他們交談;有情景活動就安排有表演特長的學(xué)生提前排練，以便在課堂上展示。

3. 學(xué)生作業(yè)的分層教學(xué)策略

（1）教師布置作業(yè)的時候可以布置必作題和選作題。A層次學(xué)生只要求做必做題;B層次學(xué)生除了必做題，鼓勵他們嘗試做選做題;C層次學(xué)生兩種題型都要做。

（2）布置難易程度不同的兩或三類題，由學(xué)生根據(jù)自己的情況選做其中一或二類。低層次的學(xué)生不一定要做難度較高的題目，高層次的學(xué)生不一定要做難度低的題目。

例如，在《成長的不僅僅是身體》最后的課堂練習(xí)鞏固知識階段，下發(fā)給學(xué)生達標測試卷進行當堂檢測，B、C層次的學(xué)生要求全做，A層次學(xué)生則要求完成前兩題就好。并且注意對個別不自覺的學(xué)生進行監(jiān)督，對A層次的學(xué)生進行當場指導(dǎo)、點撥。布置課后作業(yè)的時候也是設(shè)置了選擇題、簡答題和探究題，要求A層次學(xué)生要完成選擇題和簡答題，B、C層次的學(xué)生則連同探究題都要完成。

4. 測驗、評分的分層教學(xué)策略

（1）在平時的一課一測中給學(xué)生設(shè)置了必答題和附加題兩種題型，必答題按100分計滿分，附加題加分另計，一般是20分左右。要求不同層次的學(xué)生要完成相應(yīng)的題型。

（2）每次月考我們備課組都設(shè)置了A卷和B卷，兩份試卷的難度不一樣，學(xué)生可根據(jù)自己的實際選考試卷，但是對于層次較高的學(xué)生要求必須選作難度較大的A卷，而層次較低的學(xué)生也盡量鼓勵選做A卷，但不做硬性要求。

（三）教學(xué)效果的測量和評價策略

在班級授課制下的個別化教學(xué)中教學(xué)效果的測量和評估是教學(xué)過程中不可缺少的一部分。它能夠讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)進度，也讓教師根據(jù)評估的結(jié)果擬訂下一步的學(xué)習(xí)目標，發(fā)揮其激勵、導(dǎo)向功能，促進學(xué)生積極提高與發(fā)展。

1. 及時評價：根據(jù)學(xué)生的課堂訓(xùn)練情況、課后作業(yè)完成情況及測試和考試的情況盡可能進行當場面批、指導(dǎo)，指出錯誤之處并訂正，評價越及時，效果越好。

2. 分層評價：對不同層次的不同學(xué)生，根據(jù)不同情況采用不同的評價方法、內(nèi)容。例如，我們學(xué)校在對學(xué)生的表彰上就設(shè)置了文明之星、進步之星、學(xué)習(xí)之星等項目。

3. 多次評價：在教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)實施評價。

4. 自我評價：教師提供正確答案，讓學(xué)生自評、自批，自己更正，自我提高。

5. 交互評價：師生之間、學(xué)生之間交互評價，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神，形成人際交往、溝通的生動局面。

另外，在開展個別化課堂教學(xué)的過程中，我們還嘗試開展了一些活動，并取得了一定成效。例如，整理制作個別化教學(xué)微課，筆者就對一種中考重要題型時政點評題的解題方法制作了微課，讓部分課堂上掌握不了的學(xué)生能加強理解;開展個別化教學(xué)分層作業(yè)展示活動。在去年的教學(xué)開放周中，我們開展了豐富多彩的展示學(xué)生個性的活動：道德與法治思維導(dǎo)圖作業(yè)評選、時政知識競賽等，這些活動都對學(xué)生展示個性、提升能力發(fā)揮了很好的效果。

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作者簡介：

蔡毅鋼，福建省漳州市，福建省漳州市云霄第一中學(xué)分校。