陳娟
相較于其他學(xué)科,語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中用到的知識(shí)更為廣泛,因此學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程,也是學(xué)生提高綜合水平的過(guò)程。其中閱讀和寫(xiě)作在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的作用,教師必然要將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力上。
新課改對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求,教師要更好地整合課堂內(nèi)容,提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,提升學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)。為了提高課堂效率,教師應(yīng)格外注意閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)彼此滲透,以達(dá)到新課改對(duì)課堂的要求。
一、讀寫(xiě)融合的含義
在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中,讀寫(xiě)結(jié)合的重點(diǎn),是將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合,并運(yùn)用到課堂中。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中,可以引導(dǎo)學(xué)生理解文章,從而幫助學(xué)生擴(kuò)充知識(shí),提高學(xué)生的閱讀技巧。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí),可以指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)情感,如何豐富寫(xiě)作細(xì)節(jié)。因?yàn)殚喿x與寫(xiě)作是相互作用的,所以教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生,將一些在閱讀過(guò)程中積累的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中,進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力及情感表達(dá)能力。
盡管從某些角度來(lái)看,在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀和寫(xiě)作像是沒(méi)有任何關(guān)系的兩個(gè)部分,但是閱讀與寫(xiě)作其實(shí)是有關(guān)聯(lián)且彼此影響的。因此,教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,要格外關(guān)注閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)系,將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。
二、讀寫(xiě)融合在初中語(yǔ)文教育中的作用
讀寫(xiě)融合的教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教育中,發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,這種教學(xué)方法能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。
首先,在現(xiàn)階段,還有部分教師在課堂中延續(xù)以前的教學(xué)方法,觀念較為落后,雖有部分創(chuàng)新,但是這些新的方法并沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活,反而給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重阻礙,導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)課堂質(zhì)量得不到改進(jìn)。
其次,在語(yǔ)文教育中,閱讀與寫(xiě)作是主要的組成部分,因此,將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合,并運(yùn)用到課堂中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能讓學(xué)生真正樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
再者,將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)融合,能夠幫助教師整合課堂內(nèi)容、制定合理的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃、幫助學(xué)生解決各種問(wèn)題,也能幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。
三、讀寫(xiě)結(jié)合在初中語(yǔ)文教育中的策略
1.以讀導(dǎo)寫(xiě),開(kāi)展情感教學(xué)
語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,而通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,才是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。教師應(yīng)以教學(xué)素材為基礎(chǔ),為學(xué)生的情感發(fā)展提供足夠的空間。在課堂上運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式,可以將學(xué)生更好地帶入到文章中,帶領(lǐng)學(xué)生更深刻地體會(huì)作者所表達(dá)的情感,并引領(lǐng)學(xué)生將體會(huì)到的情感運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中,達(dá)到閱讀和寫(xiě)作共同進(jìn)步的目的。
比如,在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí),先帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的創(chuàng)作時(shí)期和作者所處環(huán)境,幫助學(xué)生理解作者和母親之間深切的情感。在熟悉文章的過(guò)程中,可以逐漸感受到母親對(duì)作者深深的愛(ài),進(jìn)而體會(huì)到作者通過(guò)回憶一點(diǎn)一滴的小事,引發(fā)對(duì)母親的懷念。通過(guò)對(duì)文章的分析,教師可以引導(dǎo)學(xué)生如同文中作者一樣,回憶一些自己與母親之間感人的點(diǎn)滴,在課堂上進(jìn)行分享,并帶領(lǐng)學(xué)生以自己和母親的點(diǎn)滴為基礎(chǔ)進(jìn)行寫(xiě)作,表達(dá)自己對(duì)母親的喜愛(ài)和感激之情。這樣,學(xué)生的寫(xiě)作會(huì)更加自然,且富有情感。
2.續(xù)寫(xiě)教學(xué),進(jìn)行想象力培養(yǎng)
為了幫助學(xué)生更好地將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合在一起,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)是培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合能力的重要方法。在深刻理解文章內(nèi)容的前提下,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的感悟,對(duì)文章的故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫(xiě),但是續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容不能偏離文章內(nèi)容和創(chuàng)作背景,引導(dǎo)學(xué)生以文章的故事線為基礎(chǔ),把握人物特點(diǎn),體會(huì)作者情感,結(jié)合想象,對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行合理創(chuàng)新并續(xù)寫(xiě)。
例如,學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》《賣(mài)炭翁》后,結(jié)合文章中的生動(dòng)描寫(xiě),明確人物特點(diǎn)后,就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。在續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)的過(guò)程中,不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維,也反映了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式所蘊(yùn)含的實(shí)用價(jià)值。
3.角色扮演,為讀寫(xiě)結(jié)合提供契機(jī)
在新課改實(shí)施后出現(xiàn)了許多新穎的教學(xué)方式,課本劇就是一種非常受歡迎的新型教學(xué)方式。以課文內(nèi)容為基礎(chǔ),鼓勵(lì)學(xué)生扮演作品中的角色,以學(xué)生對(duì)文章的理解來(lái)塑造角色。
比如,在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分組,以小組為單位創(chuàng)作課本劇,在小組內(nèi)進(jìn)行討論,引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)選擇想要扮演的角色,以及感興趣的文章片段,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解扮演角色。在創(chuàng)作課本劇的過(guò)程中,學(xué)生能夠深刻體會(huì)文章內(nèi)容,強(qiáng)化了閱讀的學(xué)習(xí)效果。
在課本劇表演結(jié)束后,也可以讓學(xué)生以寫(xiě)作的方式展現(xiàn)自己的收獲。這樣教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,做到了讀寫(xiě)結(jié)合,讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體,使學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力都得到提升。
4.通過(guò)語(yǔ)言渲染環(huán)境,加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合
教師的語(yǔ)言表達(dá)能力,是影響教師駕馭課堂能力的主要因素。相較于其他科目,語(yǔ)文教師需要有更強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師的語(yǔ)言渲染越優(yōu)秀,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越有興趣。教師如果能夠?qū)⑽恼轮械墓适虑楣?jié)描述得生動(dòng)形象、引人入勝,那么學(xué)生也會(huì)隨著教師的講解,迅速進(jìn)入文章內(nèi)容中,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)教師們來(lái)講是非常不簡(jiǎn)單的,這就要求教師不斷提升自己,加強(qiáng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力,才能在課堂上為學(xué)生營(yíng)造不同的環(huán)境氛圍。
比如,在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《昆明的雨》時(shí),教師可以為學(xué)生展現(xiàn)作者筆下的美景,帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想真實(shí)的場(chǎng)景,讓學(xué)生體會(huì)作者當(dāng)時(shí)所處的氛圍,引發(fā)學(xué)生與作者的共鳴,進(jìn)而讓學(xué)生深刻理解文章。然后帶領(lǐng)學(xué)生回想生活中見(jiàn)過(guò)的雨景,聯(lián)系閱讀文章時(shí)的收獲,將閱讀中的積累運(yùn)用到寫(xiě)作中。這種讀寫(xiě)結(jié)合的方式,不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的理解,也提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
結(jié)語(yǔ):語(yǔ)文閱讀理解能力和寫(xiě)作能力的相互作用,是讀寫(xiě)結(jié)合模式的成功之處。這種教學(xué)方式,有利于幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力和閱讀能力,這也要求教師要在教學(xué)方法上做出改變,不能延續(xù)以前老套的教育方法,要全面落實(shí)課程改革要求,以學(xué)生的實(shí)際情況為根本創(chuàng)新教學(xué)方法。注重語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系十分重要,教師要使閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相互融合與滲透,幫助學(xué)生在閱讀時(shí)不但能積累閱讀知識(shí),還能提升寫(xiě)作能力。將讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式靈活地運(yùn)用到課堂中,課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)有所保障,學(xué)生也會(huì)感受到語(yǔ)文的魅麗、文字的藝術(shù)性和每一篇文章所蘊(yùn)含的智慧。