湯惠娟
寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分,但大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教育思維的影響,將大部分教學(xué)時間和精力,放在為學(xué)生講解知識點,提高學(xué)生成績方面,忽視了對學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生綜合運用語言的能力較低,造成高中生寫作水平不高的現(xiàn)象。
新時代背景下,素質(zhì)教育、全面發(fā)展等教育思想的出現(xiàn),對高中寫作教學(xué)提出了更高的要求,轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)觀念,側(cè)重寫作技巧指導(dǎo),是新時代作文教學(xué)的重要內(nèi)容。
一、激發(fā)興趣,傳授技巧
高中生在寫作中,常面臨“無話可說”“不會描繪”的困境,寫作的積極性不高。新時代背景下,高中作文教學(xué)提升學(xué)生寫作技巧的前提,就是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,促使學(xué)生積極主動地參與到寫作學(xué)習(xí)中,通過寫作訓(xùn)練,掌握寫作技巧。
以蘇教版高中語文教材為例,每單元后均有相應(yīng)的寫作練習(xí),教師在講解課文內(nèi)容時,可以課文內(nèi)容為實例,讓學(xué)生通過課后寫作練習(xí),在寫作中學(xué)習(xí)寫作技巧。例如,教學(xué)高中語文蘇教版教材中“動物寫作”模塊時,我首先利用幻燈片,展示各種動物的圖片或視頻,吸引學(xué)生的注意力,讓所有的學(xué)生都投入到寫作學(xué)習(xí)中,隨后設(shè)置問題:“動物描寫,與人物描寫有何異同?以黑天鵝為例?!睂W(xué)生思考后回答:“天鵝的腳掌是紅色的,總是一副趾高氣昂的姿態(tài);在人物描寫中,常常形容為驕傲?!蓖ㄟ^上述回答,可知學(xué)生已基本掌握動物描寫與人物刻畫的不同之處。我再讓學(xué)生以“還動物一個‘家”為題進行寫作,升華主題,讓學(xué)生將寫作技巧運用于寫作訓(xùn)練中,有利于學(xué)生抒發(fā)情感。
二、閱讀積累,提高技巧
高中生對寫作普遍存在畏難情緒,原因在于缺乏寫作材料,難以寫出內(nèi)容豐富、動人的作文,這是觀察能力低下的體現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀,積累各種寫作素材,學(xué)習(xí)寫作技巧,讓學(xué)生在提高作文質(zhì)量的同時,靈活應(yīng)用各寫作技巧,實現(xiàn)以讀促寫。
例如,教學(xué)高中語文蘇教版教材中“景物描寫”一課時,我就引入群文閱讀,讓學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)語感,積累素材,并激發(fā)學(xué)生的想象,引導(dǎo)學(xué)生將自己帶入文中,感受文章所表達的情感,從而豐富學(xué)生的精神世界,提高寫作技巧。
我引入教材中《邊城》和《荷塘月色》這兩篇文章,讓學(xué)生仔細閱讀,并立足于景物中,想想如果是自己,會采用哪種描寫手法。如《邊城》中:“小溪流下去,繞山岨流,約三里便匯入茶峒的大河……溪流如弓背,山路如弓弦,故遠近有了小小差異……靜靜的水即或深到一篙不能落底,卻依然清澈透明,河中游魚來去皆可以計數(shù)?!?/p>
對小溪的描寫非常傳神,通過山路映襯小溪,描寫游魚可以計數(shù)而表現(xiàn)出小溪的清澈見底,學(xué)生在閱讀中就能夠了解,景物描寫可不局限于景物本身,還可借助其他景物襯托。通過閱讀,學(xué)生就能夠積累更多的寫作素材和寫作技巧,進而提高寫作水平。
三、增加閱歷,豐富技巧
常言道:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,作文教學(xué)中寫作技巧的提升也應(yīng)從實踐中來,再到實踐中去。寫作技巧的積累,不僅受到個人知識儲備的影響,還與個人的社會體驗密切相關(guān)。
例如在假期,我會鼓勵學(xué)生參與各類公益活動,如義工支教、野生動物保護和節(jié)能環(huán)保宣傳等。這些公益活動,不僅富有情感,還能夠增加學(xué)生的閱歷,讓學(xué)生在參與活動過程中,不斷提升自我能力,促使學(xué)生產(chǎn)生表達的欲望。通過參加各種社會實踐活動,讓學(xué)生的作文更加貼近生活,再組織學(xué)生書寫日記,這樣就能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力,讓學(xué)生在潛移默化中掌握更多的寫作技巧。
四、重視評改,拓展技巧
在寫作技巧教學(xué)中,作文的批改環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵,傳統(tǒng)批改模式以教師批改為主,教師多采取等級方式進行批改,即A+、B、D等,過于死板,且易導(dǎo)致學(xué)生失去寫作的興趣,進而影響寫作技巧的提升。
例如在批改作文《不能承受的文化之輕》時,我先帶領(lǐng)學(xué)生進行互評,將作文隨機發(fā)放,確保每個學(xué)生都拿到他人的作文,然后讓學(xué)生仔細閱讀作文,找出其中的語病或問題,使用不同的標(biāo)記進行標(biāo)注,并在旁邊寫上批語,通過這樣的方式,學(xué)生就能夠了解他人的寫作技巧,并發(fā)現(xiàn)他人的寫作問題,將他人的作文與自己的相比較,發(fā)現(xiàn)自身作文中的優(yōu)點和劣勢,加深學(xué)生對寫作技巧的掌握。學(xué)生互評完后,我再進行二次評改,并做好標(biāo)注,讓學(xué)生明白自己作文的不足之處,進而通過一次次的寫作和評改,不斷總結(jié)、提高寫作技巧。
綜上所述,寫作技巧是高中生在語文學(xué)習(xí)中所需具備的一項重要能力,教師應(yīng)認識到寫作技巧對作文的重要性,重視學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng),進而提高學(xué)生的綜合能力。