許慧

寫作是一項重要的思維活動，寫作能力的提高離不開學(xué)生思維能力的完善與發(fā)展。這正是如今在寫作教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生思維能力培養(yǎng)和發(fā)展的重要原因。議論文寫作是高中語文寫作教學(xué)活動中的一個重要內(nèi)容，要寫出高質(zhì)量的議論文，就必須將培養(yǎng)學(xué)生良好的辯證思維能力作為重中之重。高中語文教師需要深刻認(rèn)識辯證思維對于高中生語文寫作的意義，指導(dǎo)學(xué)生如何在寫作中運用辯證思維。

本文將著重就辯證思維在高中議論文寫作中的運用進(jìn)行分析。

1.高中議論文寫作中的辯證思維及其必要性

辯證思維原本是哲學(xué)層面上的一種概念，是馬克思主義哲學(xué)思維的精髓，也是中國傳統(tǒng)哲學(xué)思維方法的核心。就高中議論文寫作的思維形式來說，一是利用線性思維邏輯完成寫作，二是要借助辯證思維完成寫作。

這就需要教師在議論文寫作指導(dǎo)當(dāng)中，把辯證思維作為指導(dǎo)方法，并利用一系列的寫作訓(xùn)練活動，增強學(xué)生辯證思維能力。不過當(dāng)前的議論文寫作，一些學(xué)生仍舊以簡單的線性思維為主，沒有將辯證思維放在重要地位，降低了寫作質(zhì)量。

將辯證思維在議論文寫作當(dāng)中的必要性，體現(xiàn)在多個方面。

首先，從高考作文考查的內(nèi)容進(jìn)行分析，高考作文設(shè)置的任務(wù)，大多數(shù)考查的是辯證思維，絕大多數(shù)是以二元材料呈現(xiàn)出來的，考查了主觀與客觀、對立與統(tǒng)一、表與理等辯證思維關(guān)系。為了提高學(xué)生的高考作文質(zhì)量，讓學(xué)生輕松應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，就必須將培養(yǎng)學(xué)生辯證思維作為重要任務(wù)。

另一方面，當(dāng)前高中生議論文創(chuàng)作的現(xiàn)狀是，學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了不同的錯誤和缺失，比如內(nèi)容空泛、論點偏頗等。這些問題的產(chǎn)生，除了和學(xué)生缺乏寫作技巧有關(guān)之外，更與學(xué)生寫作思維局限性有關(guān)，特別是學(xué)生缺少辯證思維。根據(jù)這樣的情況，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，讓學(xué)生用辯證思維指導(dǎo)議論文寫作。

2.辯證思維在高中議論文寫作中運用的三種理念

辯證思維在高中議論文寫作中的運用，體現(xiàn)出思維能力發(fā)展的重要性以及優(yōu)越性。辯證思維應(yīng)用于議論文寫作，主要體現(xiàn)為三種理念：

一是聯(lián)系觀。聯(lián)系觀，要求高中生在創(chuàng)作議論文的過程當(dāng)中，必須要充分考慮題目內(nèi)部與外部之間的關(guān)聯(lián)，考慮事物不同方面、層次、階段的縱向與橫向關(guān)聯(lián)。只有在把握并理解了這樣的聯(lián)系之后，才能夠抓住題目主要矛盾或是主要矛盾的主要層面，保證文章全面扣題。例如，城門失火，殃及池魚和蝴蝶效應(yīng)等都屬于聯(lián)系有關(guān)的范疇，也是議論文寫作題目當(dāng)中比較典型的內(nèi)容。

二是發(fā)展觀。發(fā)展觀特別指出，高中生要認(rèn)識到世界上所有事物均處在持續(xù)運動與發(fā)展變化的過程當(dāng)中。在寫作過程中，用發(fā)展眼光看問題是非常必要的。比如說，人們對于金錢的認(rèn)識就處在不斷的發(fā)展和變化當(dāng)中，過去的觀點和如今的觀點已經(jīng)有了極大的差別。

三是矛盾觀。矛盾觀，要求學(xué)生在議論文寫作中，運用凸顯出正面與負(fù)面的對立統(tǒng)一關(guān)系，完成審題、立意、設(shè)置框架以及寫作一系列活動。比如說在以“成功”為主題展開議論文寫作時，就是要從正反兩方面出發(fā)，來剖析影響成功的條件，既要提及主觀的勤奮等因素，又要提及客觀的機遇等因素。

3.辯證思維在高中議論文寫作中運用的實踐策略

3.1基于不同作文題目運用不同思維方式分析

議論文寫作中辯證思維的運用，在審題立意中體現(xiàn)得非常明顯，因為審題立意的準(zhǔn)確性，會直接影響表達(dá)的準(zhǔn)確性，關(guān)系到學(xué)生是否可以圍繞中心展開論述，突出自己的觀點。所以，在正式寫作之前，教師先要指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)具體的作文題目，培養(yǎng)利用辯證思維審題立意的能力。第一個訓(xùn)練就是指導(dǎo)學(xué)生在面對不同的作文題時，使用不同思維方法把握題意，確立中心論點。

比如，作文題目是說一說“不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵”。對于這樣的題目，可以運用一分為二的辯證思維方法展開分析，因為想當(dāng)元帥的士兵擁有不斷進(jìn)取的精神和遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，確確實實是好兵，但也需要一分為二看待沒有當(dāng)上元帥的好兵，這是因為能夠當(dāng)上元帥的士兵只是極少部分。元帥并非是有理想、肯奮斗就可以當(dāng)?shù)摹?/p>

再如，談“綠葉精神”。教師可指導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系觀點展開剖析，綠葉精神實際上指的是奉獻(xiàn)與自我犧牲精神。在如今的高速發(fā)展和競爭激烈的社會，這樣的精神在推動和諧社會建設(shè)方面是有極高價值的。

3.2基于不同角度分析同一題目得出不同立意

在對學(xué)生進(jìn)行辯證思維訓(xùn)練過程中，除了要讓學(xué)生基于不同題目運用不同思維之外，還要指導(dǎo)學(xué)生面對同一個作文主題，運用多元化的思維方法進(jìn)行思考，立足差異化的角度展開分析，這樣就可以獲得不同的立意，提高學(xué)生思維的發(fā)散性以及深刻性。

例如，對于作文題：請從不同角度思考水，并任選其中某個角度，寫議論文。如果從辯證思維視角對這一題目進(jìn)行研究的話，那么可以獲得的立意是非常豐富的。如果從量變、質(zhì)變角度思考，可以“水滴石穿，海納百川，有容乃大”等作為主要內(nèi)容進(jìn)行論述;如果從內(nèi)因、外因角度思考，則可以論述“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。從靜止和發(fā)展視角進(jìn)行分析，可以寫“流水不腐，戶樞不蠹”;基于部分與整體視角，就可以寫“脫離群體的水滴很快會面臨干涸”。如果是從矛盾視角進(jìn)行分析的話，可以“水能載舟，亦能覆舟”作為創(chuàng)作內(nèi)容。教師要尊重學(xué)生從不同角度出發(fā)確定的立意，并給予學(xué)生思考和創(chuàng)作上的保障，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮辯證思維創(chuàng)作出的、能夠展現(xiàn)學(xué)生思維水平的議論文。

3.3在作文評改中，強化辯證思維的運用

為了進(jìn)一步強化辯證思維與議論文寫作中的運用，教師還需要提高對作文評改環(huán)節(jié)的重視程度，利用這一機會分析學(xué)生在審題立意層面上出現(xiàn)的偏差與失誤問題，在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生認(rèn)識到培養(yǎng)辯證思維的重要性，指導(dǎo)學(xué)生利用辯證思維審題立意，使得學(xué)生的辯證思維能力得到充分發(fā)展與鍛煉。

例如，在要求學(xué)生任選一個角度闡釋“狗以不善吠為良，人以不善言為賢”。有的學(xué)生在論述過程當(dāng)中出現(xiàn)了這樣的表達(dá)：一個不善言的人怎能稱作賢者？一個善言的人怎能不稱為賢者？事實上學(xué)生寫的這句話是過頭的，而且給出的是片面性結(jié)論，沒有基于全面、一分為二的辯證觀點審題立意。據(jù)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分析，賢者有可能是不善言而善做，善言者可能不賢能，而是善用花言巧語。在評改當(dāng)中指出的這些問題，會讓學(xué)生深入思考，并學(xué)會用辯證思維分析和看待事物。

要順利完成議論文寫作這一復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)，必須有辯證思維作為思想指導(dǎo)，同時還需要利用一系列的議論文寫作訓(xùn)練，來增強學(xué)生的辯證思維能力。考慮到辯證思維與議論文寫作之間不可分割的關(guān)聯(lián)，教師要將辯證思維培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生辯證思考，貫穿議論文教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在審題立意、寫作和修改等諸多環(huán)節(jié)，都能夠以辯證思維為指導(dǎo)，增加思維深刻性與批判性，讓學(xué)生擁有一個善于思辨的大腦，提高學(xué)生的辯證思維能力。