陳瀅瑩

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展與社會的進(jìn)步，了解外國小說對我們國家的學(xué)生來說非常重要。尤其是對外國小說的整本書閱讀有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的培育，而必要的閱讀任務(wù)設(shè)計，對外國小說整本書閱讀的有效開展有很大的幫助。基于此，本文主要就外國小說整本書閱讀任務(wù)設(shè)計進(jìn)行探討。

在教育教學(xué)改革的持續(xù)影響下，整本書閱讀的地位越來越重要。據(jù)了解，多數(shù)版本的初高中語文課本中，都引入了外國小說。老師可借此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外國小說的整本書閱讀，以拓寬學(xué)生的知識面，增加詞匯量。因外國小說不同于國內(nèi)小說，進(jìn)行整本書閱讀也有利于學(xué)生陶冶情操，強(qiáng)化審美能力。老師有針對性地為學(xué)生設(shè)計外國小說整本書閱讀任務(wù)，對學(xué)生更好地把握與學(xué)習(xí)語文知識幫助很大。

一、外國小說整本書閱讀任務(wù)設(shè)計應(yīng)遵循的要點(diǎn)與原則

（一）任務(wù)設(shè)計應(yīng)遵循的要點(diǎn)

理論上，外國小說整本書閱讀任務(wù)設(shè)計，首先應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)，其次還需遵循習(xí)慣、經(jīng)驗、方法與能力這四點(diǎn)。需要注意的是，這四點(diǎn)都是對于學(xué)生而言的，教師不僅要根據(jù)班級的教學(xué)實際，還要綜合分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)能力等，如此，才能設(shè)計出適合他們的閱讀任務(wù)。

（二）任務(wù)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

1.整體性原則

所謂整本書閱讀，一個“整”字便是關(guān)鍵。而完成整本書的閱讀，也是實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)條件。若閱讀教學(xué)設(shè)計中，僅僅選擇一些零散的知識點(diǎn)展開教學(xué)，就沒有辦法對整本書的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，便無法體現(xiàn)“整”的內(nèi)涵與價值。

2.趣味性原則

外國小說整本書閱讀任務(wù)設(shè)計，還需遵循趣味性原則。整本書有著較多的字?jǐn)?shù)，讀起來需要有極大的耐心，多數(shù)學(xué)生很難堅持讀完。俗話說，興趣是最好的老師，唯有趣味性的任務(wù)設(shè)計，才能激發(fā)學(xué)生更好地完成外國小說的整本書閱讀。

3.針對性原則

外國小說整本書閱讀的對象是學(xué)生，老師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，就要綜合考慮學(xué)生的個性特征與閱讀能力等，努力根據(jù)學(xué)生的實際需求，設(shè)計出針對性較強(qiáng)的整本書閱讀任務(wù)。

二、外國小說整本書閱讀書目選擇任務(wù)設(shè)計

（一）選擇能夠合理體現(xiàn)外國文學(xué)歷史的書籍

針對語文課本中選用的外國小說作品，并非所有的都適宜學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，老師應(yīng)適當(dāng)選擇一些能夠體現(xiàn)外國文學(xué)歷史的小說書籍供學(xué)生閱讀。據(jù)資料顯示，外國文學(xué)在歷史上的源頭是希臘神話，十六世紀(jì)文藝復(fù)興的開展，深深影響著文學(xué)著作的創(chuàng)作，小說的時代特色更加明顯。

比如，古典主義時期主要包括十六世紀(jì)、十七世紀(jì)與十八世紀(jì)，其中最具代表性的主要有塞萬提斯的《堂吉訶德》、莫里哀的《偽君子》與歌德的《少年維特之煩惱》等。十九世紀(jì)，雨果的《悲慘世界》和《巴黎圣母院》屬于浪漫主義文學(xué)，巴爾扎克的《高老頭》、列夫·托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》等屬于現(xiàn)實主義文學(xué)作品。二十世紀(jì)主要的代表作品有海明威的《老人與?！贰⒏郀柣摹锻辍返?。以上這些小說，都能夠很好地展現(xiàn)外國文學(xué)的歷史，可供學(xué)生選擇。而且，根據(jù)時間特征進(jìn)行分類，更利于學(xué)生的理解。

（二）選擇適合學(xué)生年齡的外國小說

俗話說，適合的就是最好的。老師在進(jìn)行外國小說整本書閱讀書目任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)重點(diǎn)選擇適合學(xué)生年齡的作品。當(dāng)一本小說適合學(xué)生閱讀時，他們讀起來便不會太困難，就會有一直讀下去的興趣與動力，如此更利于整本書閱讀的有效開展。

比如，高中階段的學(xué)生，高一較為稚嫩，在理解能力與抽象思維方面較弱;高二逐步適應(yīng)高中生活，在理解能力與抽象思維方面漸漸提升;高三變得成熟了很多，不僅體現(xiàn)在思維和理解力上，還具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力。基于此，老師便可有針對性地設(shè)計適合他們的外國小說整本書閱讀書目。

具體來說，可從成長、環(huán)境與啟蒙這三個系列進(jìn)行設(shè)計。

成長系列主要對學(xué)生的內(nèi)心成長特點(diǎn)，重點(diǎn)體現(xiàn)孩子對社會生活理解的作品，代表作品主要有《湯姆·索亞歷險記》《少年維特之煩惱》等。

環(huán)境系列主要幫助學(xué)生意識到保護(hù)環(huán)境的重要性，同時也能夠開拓學(xué)生的文化視野，代表作品主要有《野性的呼喚》《魯濱遜漂流記》等。

啟蒙系列旨在幫助學(xué)生樹立正確的三觀，《巴黎圣母院》能夠教導(dǎo)學(xué)生反思自己該做怎樣的人，《簡·愛》教導(dǎo)學(xué)生反思自己該成為怎樣的人等。

總之，為學(xué)生設(shè)計適合其年齡特點(diǎn)的不同系列的閱讀書籍，不但能夠激發(fā)他們的閱讀興趣，還有助于他們良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）立足于語文課本，從課內(nèi)外結(jié)合的主題閱讀教學(xué)模式中選擇書籍

目前，能夠很好地結(jié)合課堂與課外的主題閱讀教學(xué)模式，在多數(shù)學(xué)校興起。這種教學(xué)模式，對外國小說整本書閱讀的順利開展有很大的幫助。老師可借助該模式對學(xué)生外國小說整本書閱讀書目的選擇進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，主要表現(xiàn)如下：

第一，根據(jù)學(xué)習(xí)書本中節(jié)選的小說內(nèi)容展開整本書閱讀。比如，海明威的《老人與海》是六年級上冊語文課本中入選的外國小說，其中，講述的只是老人和鯊魚大戰(zhàn)的一個片段。針對桑迪亞哥老人獨(dú)自一人出海的原因，未碰到鯊魚前所經(jīng)歷的事情以及上岸后的經(jīng)歷等一系列問題，都需要學(xué)生完成小說的整本書閱讀后才能得知。如此，《老人與?！繁憧沙蔀閷W(xué)生展開整本書閱讀最適宜的書目。

第二，根據(jù)書本中入選的小說，推薦該作者的其他小說作品。通常情況下，語文課本中入選外國短篇小說的概率，要高于中長篇小說。比如，契訶夫的《裝在套子里的人》這篇短篇小說，是高三語文必修5中的課文。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到了契訶夫小說結(jié)構(gòu)緊湊、寓意較深、幽默詼諧、文字簡潔等特征。基于此，老師便可向?qū)W生推薦《小公務(wù)員之死》《苦惱》和《第六病室》等契訶夫的其余小說，要求他們展開課外的整本書閱讀。因為有了課內(nèi)的學(xué)習(xí)，他們在課外閱讀起來也會容易很多。

三、外國小說整本書閱讀指引策略任務(wù)設(shè)計

（一）從趣味引導(dǎo)到細(xì)致閱讀

以閱讀順序為參考依據(jù)，閱讀指導(dǎo)課主要包括引導(dǎo)課、細(xì)讀課與展示課，分別有著激趣、欣賞與提升的作用。其中，引導(dǎo)課在外國小說整本書閱讀任務(wù)設(shè)計中最為重要，需要老師在閱讀指引時一步步將趣味引導(dǎo)過渡到細(xì)致閱讀。

通常情況下，外國小說都有著其特定的創(chuàng)作背景與時代發(fā)展特征，學(xué)生若沒有清楚地了解這些，就很難順利完成整本書閱讀。故此，進(jìn)行整本書閱讀之前，老師應(yīng)就小說的作者與寫作背景等知識，向?qū)W生系統(tǒng)介紹，便于他們展開細(xì)致閱讀。

比如，《海底兩萬里》這部由凡爾納創(chuàng)作的小說，其在寫作手法上有著“登峰造極”的美譽(yù)，內(nèi)容上也充滿了想象。該小說創(chuàng)作的主要背景包括兩個方面，首先是十九世紀(jì)時，海洋逐步出現(xiàn)在人們的視野里，越來越多的人對海洋充滿了好奇與期待，進(jìn)而出現(xiàn)了很多和海洋相關(guān)的小說作品;其次是隨著自然科學(xué)的飛速進(jìn)步，潛水艇的運(yùn)用越來越廣泛，而《海底兩萬里》這部小說展示的就是神奇的科學(xué)力量。學(xué)生了解了《海底兩萬里》的創(chuàng)作背景，便會意識到小說的主旨與意義，也會理解作者當(dāng)時抓住了時代發(fā)展的機(jī)遇，發(fā)現(xiàn)了機(jī)器對人類社會的影響，才會創(chuàng)作出如此優(yōu)秀的作品。由此，學(xué)生的整本書閱讀才會更加細(xì)致與高效。

（二）從個別作者到文學(xué)傳統(tǒng)

通過對外國小說的閱讀，我們會發(fā)現(xiàn)不同國家的文明也是不一樣的。設(shè)計外國小說整本書閱讀任務(wù)時，我們完全可以通過個別小說的作者對其所在國家的文化進(jìn)行了解。

比如，日本作家川端康成在1926年創(chuàng)作了《伊豆的舞女》，完全將讀者帶進(jìn)了一個極為美好純真的年代。1968年因《古都》《雪國》與《千紙鶴》這幾部作品榮獲諾貝爾文學(xué)獎。從瑞典文學(xué)院給出的頒獎詞可以得知，盡管川端康成深度歐洲近現(xiàn)代主義社會影響，然而他卻沒有摒棄日本古典文學(xué)，有效融合了東西方文化的精髓，進(jìn)而創(chuàng)作出有自己國家的文學(xué)特征的作品。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行外國小說整本書閱讀時，若通過對作者的了解，認(rèn)識到該國家的文學(xué)傳統(tǒng)，也會有較為豐富的收獲。

（三）從小說作品到實際生活

一些比較經(jīng)典的外國小說，經(jīng)過時代的發(fā)展，其反映出的內(nèi)涵也會與時俱進(jìn)，不斷地吐故納新。設(shè)計外國小說整本書閱讀任務(wù)時，可選擇一些價值深厚的討論性話題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活進(jìn)行思考。

比如，對夏洛蒂·勃朗特創(chuàng)作的《簡·愛》這篇小說展開整本書閱讀時，首先要明白，該小說中對女性形象的塑造是非常成功的，塑造的是向往自由、敢于抗?fàn)?、不安于現(xiàn)狀的女性。由此，便可將“我心中的理想女性”等作為探討的話題，要求學(xué)生以自己的實際生活為依據(jù)，對話題展開討論。這種方式對學(xué)生進(jìn)行外國小說整本書閱讀也有很大的幫助。