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外國小說整本書閱讀任務(wù)設(shè)計

2020-05-11 06:17:27陳瀅瑩
作文成功之路·教育前言 2020年4期
關(guān)鍵詞:外國整本書小說

陳瀅瑩

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展與社會的進(jìn)步,了解外國小說對我們國家的學(xué)生來說非常重要。尤其是對外國小說的整本書閱讀有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的培育,而必要的閱讀任務(wù)設(shè)計,對外國小說整本書閱讀的有效開展有很大的幫助。基于此,本文主要就外國小說整本書閱讀任務(wù)設(shè)計進(jìn)行探討。

在教育教學(xué)改革的持續(xù)影響下,整本書閱讀的地位越來越重要。據(jù)了解,多數(shù)版本的初高中語文課本中,都引入了外國小說。老師可借此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外國小說的整本書閱讀,以拓寬學(xué)生的知識面,增加詞匯量。因外國小說不同于國內(nèi)小說,進(jìn)行整本書閱讀也有利于學(xué)生陶冶情操,強(qiáng)化審美能力。老師有針對性地為學(xué)生設(shè)計外國小說整本書閱讀任務(wù),對學(xué)生更好地把握與學(xué)習(xí)語文知識幫助很大。

一、外國小說整本書閱讀任務(wù)設(shè)計應(yīng)遵循的要點(diǎn)與原則

(一)任務(wù)設(shè)計應(yīng)遵循的要點(diǎn)

理論上,外國小說整本書閱讀任務(wù)設(shè)計,首先應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo),其次還需遵循習(xí)慣、經(jīng)驗、方法與能力這四點(diǎn)。需要注意的是,這四點(diǎn)都是對于學(xué)生而言的,教師不僅要根據(jù)班級的教學(xué)實際,還要綜合分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)能力等,如此,才能設(shè)計出適合他們的閱讀任務(wù)。

(二)任務(wù)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

1.整體性原則

所謂整本書閱讀,一個“整”字便是關(guān)鍵。而完成整本書的閱讀,也是實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)條件。若閱讀教學(xué)設(shè)計中,僅僅選擇一些零散的知識點(diǎn)展開教學(xué),就沒有辦法對整本書的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng),便無法體現(xiàn)“整”的內(nèi)涵與價值。

2.趣味性原則

外國小說整本書閱讀任務(wù)設(shè)計,還需遵循趣味性原則。整本書有著較多的字?jǐn)?shù),讀起來需要有極大的耐心,多數(shù)學(xué)生很難堅持讀完。俗話說,興趣是最好的老師,唯有趣味性的任務(wù)設(shè)計,才能激發(fā)學(xué)生更好地完成外國小說的整本書閱讀。

3.針對性原則

外國小說整本書閱讀的對象是學(xué)生,老師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時,就要綜合考慮學(xué)生的個性特征與閱讀能力等,努力根據(jù)學(xué)生的實際需求,設(shè)計出針對性較強(qiáng)的整本書閱讀任務(wù)。

二、外國小說整本書閱讀書目選擇任務(wù)設(shè)計

(一)選擇能夠合理體現(xiàn)外國文學(xué)歷史的書籍

針對語文課本中選用的外國小說作品,并非所有的都適宜學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀,老師應(yīng)適當(dāng)選擇一些能夠體現(xiàn)外國文學(xué)歷史的小說書籍供學(xué)生閱讀。據(jù)資料顯示,外國文學(xué)在歷史上的源頭是希臘神話,十六世紀(jì)文藝復(fù)興的開展,深深影響著文學(xué)著作的創(chuàng)作,小說的時代特色更加明顯。

比如,古典主義時期主要包括十六世紀(jì)、十七世紀(jì)與十八世紀(jì),其中最具代表性的主要有塞萬提斯的《堂吉訶德》、莫里哀的《偽君子》與歌德的《少年維特之煩惱》等。十九世紀(jì),雨果的《悲慘世界》和《巴黎圣母院》屬于浪漫主義文學(xué),巴爾扎克的《高老頭》、列夫·托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》等屬于現(xiàn)實主義文學(xué)作品。二十世紀(jì)主要的代表作品有海明威的《老人與?!贰⒏郀柣摹锻辍返?。以上這些小說,都能夠很好地展現(xiàn)外國文學(xué)的歷史,可供學(xué)生選擇。而且,根據(jù)時間特征進(jìn)行分類,更利于學(xué)生的理解。

(二)選擇適合學(xué)生年齡的外國小說

俗話說,適合的就是最好的。老師在進(jìn)行外國小說整本書閱讀書目任務(wù)設(shè)計時,應(yīng)重點(diǎn)選擇適合學(xué)生年齡的作品。當(dāng)一本小說適合學(xué)生閱讀時,他們讀起來便不會太困難,就會有一直讀下去的興趣與動力,如此更利于整本書閱讀的有效開展。

比如,高中階段的學(xué)生,高一較為稚嫩,在理解能力與抽象思維方面較弱;高二逐步適應(yīng)高中生活,在理解能力與抽象思維方面漸漸提升;高三變得成熟了很多,不僅體現(xiàn)在思維和理解力上,還具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力。基于此,老師便可有針對性地設(shè)計適合他們的外國小說整本書閱讀書目。

具體來說,可從成長、環(huán)境與啟蒙這三個系列進(jìn)行設(shè)計。

成長系列主要對學(xué)生的內(nèi)心成長特點(diǎn),重點(diǎn)體現(xiàn)孩子對社會生活理解的作品,代表作品主要有《湯姆·索亞歷險記》《少年維特之煩惱》等。

環(huán)境系列主要幫助學(xué)生意識到保護(hù)環(huán)境的重要性,同時也能夠開拓學(xué)生的文化視野,代表作品主要有《野性的呼喚》《魯濱遜漂流記》等。

啟蒙系列旨在幫助學(xué)生樹立正確的三觀,《巴黎圣母院》能夠教導(dǎo)學(xué)生反思自己該做怎樣的人,《簡·愛》教導(dǎo)學(xué)生反思自己該成為怎樣的人等。

總之,為學(xué)生設(shè)計適合其年齡特點(diǎn)的不同系列的閱讀書籍,不但能夠激發(fā)他們的閱讀興趣,還有助于他們良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

(三)立足于語文課本,從課內(nèi)外結(jié)合的主題閱讀教學(xué)模式中選擇書籍

目前,能夠很好地結(jié)合課堂與課外的主題閱讀教學(xué)模式,在多數(shù)學(xué)校興起。這種教學(xué)模式,對外國小說整本書閱讀的順利開展有很大的幫助。老師可借助該模式對學(xué)生外國小說整本書閱讀書目的選擇進(jìn)行任務(wù)設(shè)計,主要表現(xiàn)如下:

第一,根據(jù)學(xué)習(xí)書本中節(jié)選的小說內(nèi)容展開整本書閱讀。比如,海明威的《老人與海》是六年級上冊語文課本中入選的外國小說,其中,講述的只是老人和鯊魚大戰(zhàn)的一個片段。針對桑迪亞哥老人獨(dú)自一人出海的原因,未碰到鯊魚前所經(jīng)歷的事情以及上岸后的經(jīng)歷等一系列問題,都需要學(xué)生完成小說的整本書閱讀后才能得知。如此,《老人與?!繁憧沙蔀閷W(xué)生展開整本書閱讀最適宜的書目。

第二,根據(jù)書本中入選的小說,推薦該作者的其他小說作品。通常情況下,語文課本中入選外國短篇小說的概率,要高于中長篇小說。比如,契訶夫的《裝在套子里的人》這篇短篇小說,是高三語文必修5中的課文。通過學(xué)習(xí),學(xué)生認(rèn)識到了契訶夫小說結(jié)構(gòu)緊湊、寓意較深、幽默詼諧、文字簡潔等特征。基于此,老師便可向?qū)W生推薦《小公務(wù)員之死》《苦惱》和《第六病室》等契訶夫的其余小說,要求他們展開課外的整本書閱讀。因為有了課內(nèi)的學(xué)習(xí),他們在課外閱讀起來也會容易很多。

三、外國小說整本書閱讀指引策略任務(wù)設(shè)計

(一)從趣味引導(dǎo)到細(xì)致閱讀

以閱讀順序為參考依據(jù),閱讀指導(dǎo)課主要包括引導(dǎo)課、細(xì)讀課與展示課,分別有著激趣、欣賞與提升的作用。其中,引導(dǎo)課在外國小說整本書閱讀任務(wù)設(shè)計中最為重要,需要老師在閱讀指引時一步步將趣味引導(dǎo)過渡到細(xì)致閱讀。

通常情況下,外國小說都有著其特定的創(chuàng)作背景與時代發(fā)展特征,學(xué)生若沒有清楚地了解這些,就很難順利完成整本書閱讀。故此,進(jìn)行整本書閱讀之前,老師應(yīng)就小說的作者與寫作背景等知識,向?qū)W生系統(tǒng)介紹,便于他們展開細(xì)致閱讀。

比如,《海底兩萬里》這部由凡爾納創(chuàng)作的小說,其在寫作手法上有著“登峰造極”的美譽(yù),內(nèi)容上也充滿了想象。該小說創(chuàng)作的主要背景包括兩個方面,首先是十九世紀(jì)時,海洋逐步出現(xiàn)在人們的視野里,越來越多的人對海洋充滿了好奇與期待,進(jìn)而出現(xiàn)了很多和海洋相關(guān)的小說作品;其次是隨著自然科學(xué)的飛速進(jìn)步,潛水艇的運(yùn)用越來越廣泛,而《海底兩萬里》這部小說展示的就是神奇的科學(xué)力量。學(xué)生了解了《海底兩萬里》的創(chuàng)作背景,便會意識到小說的主旨與意義,也會理解作者當(dāng)時抓住了時代發(fā)展的機(jī)遇,發(fā)現(xiàn)了機(jī)器對人類社會的影響,才會創(chuàng)作出如此優(yōu)秀的作品。由此,學(xué)生的整本書閱讀才會更加細(xì)致與高效。

(二)從個別作者到文學(xué)傳統(tǒng)

通過對外國小說的閱讀,我們會發(fā)現(xiàn)不同國家的文明也是不一樣的。設(shè)計外國小說整本書閱讀任務(wù)時,我們完全可以通過個別小說的作者對其所在國家的文化進(jìn)行了解。

比如,日本作家川端康成在1926年創(chuàng)作了《伊豆的舞女》,完全將讀者帶進(jìn)了一個極為美好純真的年代。1968年因《古都》《雪國》與《千紙鶴》這幾部作品榮獲諾貝爾文學(xué)獎。從瑞典文學(xué)院給出的頒獎詞可以得知,盡管川端康成深度歐洲近現(xiàn)代主義社會影響,然而他卻沒有摒棄日本古典文學(xué),有效融合了東西方文化的精髓,進(jìn)而創(chuàng)作出有自己國家的文學(xué)特征的作品。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行外國小說整本書閱讀時,若通過對作者的了解,認(rèn)識到該國家的文學(xué)傳統(tǒng),也會有較為豐富的收獲。

(三)從小說作品到實際生活

一些比較經(jīng)典的外國小說,經(jīng)過時代的發(fā)展,其反映出的內(nèi)涵也會與時俱進(jìn),不斷地吐故納新。設(shè)計外國小說整本書閱讀任務(wù)時,可選擇一些價值深厚的討論性話題,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活進(jìn)行思考。

比如,對夏洛蒂·勃朗特創(chuàng)作的《簡·愛》這篇小說展開整本書閱讀時,首先要明白,該小說中對女性形象的塑造是非常成功的,塑造的是向往自由、敢于抗?fàn)?、不安于現(xiàn)狀的女性。由此,便可將“我心中的理想女性”等作為探討的話題,要求學(xué)生以自己的實際生活為依據(jù),對話題展開討論。這種方式對學(xué)生進(jìn)行外國小說整本書閱讀也有很大的幫助。

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