管甜明

閱讀是吸收，寫作是傾吐，閱讀與寫作之間存在密切的相關(guān)性。因此，在高中語(yǔ)文的寫作教學(xué)中，必須立足兩者之間的關(guān)系，充分借助讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，在閱讀中感悟語(yǔ)言特色、提升謀篇布局能力等，進(jìn)而全面提升高中作文寫作教學(xué)水平。

本論文立足于高中寫作教學(xué)，并以《平凡的世界》為例，對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式推動(dòng)高中寫作教學(xué)，進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

《平凡的世界》是由我國(guó)作家路遙創(chuàng)作的一部小說(shuō)，在這篇小說(shuō)中，以上個(gè)世紀(jì)70年代到80年代中期的中國(guó)為背景，借助復(fù)雜的矛盾糾葛，以孫少安和孫少平兩個(gè)兄弟作為中心，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的各個(gè)基層中的普通人形象，進(jìn)行了詳細(xì)地刻畫。這一小說(shuō)從1986年問(wèn)世之后，就深受人們的喜愛(ài)。這一小說(shuō)具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，適合高中學(xué)生閱讀。

一、高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)模式分析

讀寫結(jié)合教學(xué)模式，主要是指在寫作課堂教學(xué)中，要豐富閱讀資源，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，獲得語(yǔ)言文字知識(shí)、寫作技巧，逐漸形成極強(qiáng)的思維能力、觀察能力、想象能力等，進(jìn)而給學(xué)生的寫作提供足夠的幫助。同時(shí)，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中所形成的知識(shí)體系進(jìn)行充實(shí)，促使學(xué)生在寫作的指導(dǎo)下，使閱讀朝著多元化的方向發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)讀寫兩者之間的有效結(jié)合。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不僅對(duì)閱讀作品中表達(dá)能力、構(gòu)思技術(shù)、表達(dá)藝術(shù)和遣詞造句等進(jìn)行借鑒，也促使學(xué)生在閱讀中，逐漸形成更加明確的寫作思路，有效改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的不足，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。

同時(shí)，在這一教學(xué)模式下，通過(guò)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，不僅僅激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文寫作教學(xué)需求。

二、以《平凡的世界》為例，分析讀寫結(jié)合教學(xué)模式

《平凡的世界》包含的信息量大，故事鏈條復(fù)雜，這就要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷進(jìn)行挖掘、體驗(yàn)和構(gòu)建。通過(guò)閱讀，以線性的方式對(duì)《平凡的世界》中的事件、人物進(jìn)行梳理，掌握其發(fā)展和演變，從縱橫交錯(cuò)、紛繁復(fù)雜的故事中將各種事件和人物梳理得井然有序，讓學(xué)生心中對(duì)文本的各種信息有清晰的脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠深入體驗(yàn)語(yǔ)言，豐富閱讀感受。

1.分組合作交流、閱讀探究，深入文本內(nèi)涵

鑒于學(xué)生個(gè)體閱讀的局限性和低效性，教師可以根據(jù)小說(shuō)的人物，將學(xué)生分成幾個(gè)閱讀小組，讓學(xué)生對(duì)人物信息深入挖掘和理解。

比如：孫少平組，通過(guò)對(duì)孫少平的研究，發(fā)現(xiàn)孫少平的性格非常獨(dú)特，與其他農(nóng)村青年相比，孫少平更喜歡閱讀，憧憬外面美好的的世界，有著走出農(nóng)村的動(dòng)力。然而，孫少平卻不能對(duì)自己有真實(shí)的認(rèn)識(shí)，沉溺于藝術(shù)的美學(xué)氛圍中。于是，小組成員撰寫了“孫少平悖論式的情感”;孫玉亭組通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)作者對(duì)孫玉亭的肖像進(jìn)行了大量描寫。通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，文本中作者居然對(duì)孫玉亭的“布鞋”進(jìn)行了大量的重復(fù)性描寫。在對(duì)孫玉亭肖像描寫、心理描寫、故事結(jié)構(gòu)描寫中都提到了“綴滿麻繩的爛布鞋”，這就激發(fā)了學(xué)生的興趣，在閱讀中對(duì)“布鞋”的作用進(jìn)行研究，并寫下閱讀感悟“激情飛揚(yáng)的布鞋”;田潤(rùn)葉組也發(fā)現(xiàn)作者在對(duì)田潤(rùn)葉愛(ài)情故事的描寫中，都有歌曲“信天游”，并反反復(fù)復(fù)地出現(xiàn)馬蘭花，學(xué)生由此展開(kāi)拓展閱讀，解讀馬蘭花語(yǔ)和信天游所滲透的作者情感……

通過(guò)分組閱讀，以人物為線索，讓學(xué)生定期進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)，展示自己的閱讀成果，既能夠提高學(xué)生的閱讀效率，也能夠拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的寫作能力。

2.品味語(yǔ)言特色，增添語(yǔ)文寫作語(yǔ)言功底

在高中語(yǔ)文寫作中，語(yǔ)言是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。一篇好的文章，必須具備鮮明的語(yǔ)言特色，并具有極強(qiáng)的語(yǔ)言表現(xiàn)力。但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在高中作文寫作的過(guò)程中，常常出現(xiàn)“詞不達(dá)意、無(wú)詞可用”的現(xiàn)象。導(dǎo)致這一結(jié)果的重要原因，就是學(xué)生的遣詞造句能力非常弱。

據(jù)此，教師在開(kāi)展寫作教學(xué)的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)名著閱讀，并在閱讀的過(guò)程中，品味其語(yǔ)言特色、感受其語(yǔ)言魅力等，并對(duì)其進(jìn)行內(nèi)化，不斷提升自身的語(yǔ)言能力。例如，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《平凡的世界》進(jìn)行閱讀，其語(yǔ)言具有明顯的特色，如：樸素而平淡、富有哲理、語(yǔ)言幽默俏皮、富有陜北風(fēng)情的鄉(xiāng)土語(yǔ)言等，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，結(jié)合作品中的某些段落，對(duì)語(yǔ)言特色進(jìn)行品味，結(jié)合作者對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行分析，進(jìn)而不斷提升自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

另外，教師還可以依據(jù)《平凡的世界》語(yǔ)言特點(diǎn)，設(shè)置具有針對(duì)性的仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫的過(guò)程中，不斷提升自身的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。

3.分析文本中的情感，提升情感表達(dá)能力

對(duì)于文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，情感是其靈魂，一旦缺乏情感，作品則必然是枯燥的、無(wú)味的。對(duì)于文學(xué)作品來(lái)說(shuō)如此，同樣學(xué)生在寫作的時(shí)候，也必須注重情感的表達(dá)。目前，學(xué)生在寫作的時(shí)候，常常出現(xiàn)的“感情抒發(fā)不真摯”“情感不真誠(chéng)”等現(xiàn)象，致使文章質(zhì)量低下。

據(jù)此，教師在讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)模式下，必須要結(jié)合《平凡的世界》這一文學(xué)作品中的情感特色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一名著中“根植于心的鄉(xiāng)情、無(wú)私奉獻(xiàn)的親情、驚天地泣鬼神的愛(ài)情、情同手足的友情”深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中的具體內(nèi)容，對(duì)作品中的情感進(jìn)行分析，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的情感表達(dá)能力，以更好地服務(wù)于日后的寫作訓(xùn)練。

綜上所述，閱讀和寫作是高中作文寫作中最為重要的組成部分，兩者之間存在密切的相關(guān)性。因此，教師在開(kāi)展寫作訓(xùn)練的時(shí)候，必須要立足于兩者之間的聯(lián)系，充分借助讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，不斷提升寫作教學(xué)的有效性。