汪小輝

翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施方法，是由教師事先制作學(xué)習(xí)視頻，要求學(xué)生在課外完成視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，在回到課堂之后，利用師生和生生面對面互動討論方式，內(nèi)化知識的新型教學(xué)形態(tài)。

過去的教學(xué)模式，會將整個過程劃分成知識傳授與內(nèi)化兩個階段，其中前者在課堂中利用知識講解的方式完成，后者借助課后作業(yè)與實踐操作完成。翻轉(zhuǎn)課堂則顛覆了傳統(tǒng)形式，傳授過程在課前學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)中完成，知識內(nèi)化在課堂中的師生互動中完成。顛倒之后的課堂模式，將會給高中作文教學(xué)帶來巨大的生機和活力，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，推動學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

1.課前階段

翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高中作文教學(xué)，為改革傳統(tǒng)作文教育模式帶來了光明，也讓教師的教學(xué)思路得到了拓展，推動了教師在教學(xué)觀念方面的徹底變革。翻轉(zhuǎn)課堂和以往課堂教學(xué)模式相比，最顯著的差異就是對課堂結(jié)構(gòu)和師生角色進行了翻轉(zhuǎn)。

在建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂過程中，首先需要關(guān)注的是課前階段的合理設(shè)置。課前階段主要包括，教師對微視頻的制作、學(xué)生基于微視頻進行自主學(xué)習(xí)。在課前學(xué)習(xí)當中，完成以往在課堂講授環(huán)節(jié)完成的任務(wù)。讓學(xué)生在課前關(guān)注微課視頻資源，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

例如，在開展以描寫“觸動心靈的人與事”為主要內(nèi)容的作文教學(xué)時，教師就要在課前做好視頻設(shè)計，并指導(dǎo)學(xué)生完成視頻觀看。高中階段作文教學(xué)的一個重點，就是讓學(xué)生掌握怎樣表達觸動心靈的情感。雖然學(xué)生對寫人寫事的方法已經(jīng)比較熟悉，但是怎樣指導(dǎo)學(xué)生借描寫觸動心靈的人與事，來傳達真情實感，是本節(jié)課的教學(xué)難點。

對此，教師要指導(dǎo)學(xué)生加強對生活的觀察和感受，提高情感的細膩度和思維的敏感度，抓住生活當中讓人心動的人與事。教師需要在課前收集整理觸動人心的人與事，并制作微視頻，上傳班級網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生課前完成視頻和資料的觀看，同時做好學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生在觀看完視頻之后，可登錄作業(yè)平臺完成習(xí)題，檢驗自身的學(xué)習(xí)效果，當然也可以借助互動平臺與教師、同學(xué)互動。

2.課中階段

在學(xué)生完成了課前自主學(xué)習(xí)的一系列任務(wù)和線上討論之后，則需要回歸課堂，在課堂上的交流互動當中，完成知識的內(nèi)化吸收，順利掌握寫作的技巧和方法，提高學(xué)生的創(chuàng)作有效性?；貧w到課堂上的一個重要任務(wù)，就是分組探討教師為學(xué)生布置的作文課題，由小組選出代表，把每個小組討論得到的成果和大家分享，順利完成知識學(xué)習(xí)到產(chǎn)出的整個過程。

在小組討論當中，學(xué)生可以就自己觀看微課視頻當中所獲得的感受和成果，進行溝通交流，然后把各個組員的學(xué)習(xí)成果歸納起來，做好分類，有條理地進行呈現(xiàn)，讓學(xué)生的知識歸納和總結(jié)能力得到有效發(fā)展。

另外，小組合作還需要共同討論作文的寫作思路，并分組完成寫作提綱或者是思維導(dǎo)圖，目的是讓學(xué)生對之前的學(xué)習(xí)成果歸納總結(jié)。實實在在的學(xué)習(xí)輸出，考驗學(xué)生的知識消化吸收和應(yīng)用能力。教師在這一過程當中，需要關(guān)注學(xué)生的整體表現(xiàn)，并及時給予需要幫助的學(xué)生和小組以支持與引導(dǎo)，并讓學(xué)生完成課堂作文。

3.課后階段

在學(xué)生完成作文之后，教師可以組織學(xué)生進行互相批閱，選擇具有代表性的文章進行著重講評，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價結(jié)果進行有效修正。課后環(huán)節(jié)是不可忽視的環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生進一步鞏固和提高的重要內(nèi)容，需要得到教師的關(guān)注，也需要學(xué)生踴躍參與。在對作文進行點評時，教師可以先讓學(xué)生在小組之內(nèi)進行交換，根據(jù)師生共同討論確定的作文評價標準，互相點評各自的作品。

同時，教師也要指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)評價標準審視自己的文章，總結(jié)自己寫作的優(yōu)勢和不足，增強學(xué)生的自我審視和自我認知能力。對于學(xué)生共同評選出來的優(yōu)秀作品，可以在班級或者是學(xué)校進行展示，起到對學(xué)生的激勵作用，讓學(xué)生能夠真正熱愛寫作，并在寫作活動當中投入更大的熱情，降低作文教學(xué)實施難度，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

在教育現(xiàn)代化速度持續(xù)加快的情況下，教師的教育觀念也在不斷發(fā)生變化。翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師轉(zhuǎn)變教育觀念和靈活運用信息技術(shù)手段，輔助教學(xué)的重要成果，極大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，同時也讓學(xué)生擁有了一個更加自由寬松的創(chuàng)作環(huán)境。