摘 要：篆刻藝術(shù)是中國傳統(tǒng)藝術(shù)之一，積淀了深厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，學生應(yīng)該對我國的這種傳統(tǒng)藝術(shù)形式有所了解，那么，如何讓學生進一步感受金石之美呢？南京市教育局開展了“篆刻金陵”活動，使篆刻走進南京市中小學地方特色課程，同時在全市180所中小學進行推廣。這樣的嘗試既豐富了學生的學習內(nèi)容，又促進了民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：篆刻;傳統(tǒng)藝術(shù);特色課程

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）02-0085-02

引 言

我校多年來以傳承優(yōu)秀民族文化、立德樹人、培養(yǎng)本真兒童為育人目標，從2008年起創(chuàng)設(shè)了“趣味水墨”特色課程，編輯了《趣味水墨》校本課程教學用書，取得了一定的成效。我校多次承辦省、市、區(qū)美術(shù)展示教研活動，美術(shù)組也被評為“南京市優(yōu)秀教研組”;學校建構(gòu)了“三味樹”傳統(tǒng)文化體驗坊，成立了相關(guān)社團，如趣味水墨社團、電子水墨社團、篆刻社團和書法社團，參與的學生也由原來點狀興趣型轉(zhuǎn)向全員普及型。在學習中，教師帶領(lǐng)學生品味傳統(tǒng)經(jīng)典文化的韻味，體驗學習傳統(tǒng)文化的趣味，感悟傳統(tǒng)文化積淀的真味。

一、篆刻工作的研究理念

篆刻是我國的一種傳統(tǒng)藝術(shù)，已有三千年的歷史。篆刻，顧名思義，最初是指用篆書字體刻成的印章，是一種實用的藝術(shù)品。在我們看來，篆刻更像是書法的延伸。我校在篆刻課程編排形式上，讓學生從欣賞到實踐操作，在學習過程中，學生的實踐能力得到鍛煉、素質(zhì)得到提高、知識得到增長[1]。更重要的是，學生體驗到了勞動的幸福，也提高了生活實踐能力。

在教學內(nèi)容方面，我校圍繞什么是篆刻、怎樣學篆刻、怎教篆刻三個方面，選擇了欣賞篆刻史、篆刻入門知識、學習如何篆刻和篆刻名家介紹等作為教學內(nèi)容。篆刻是一個綜合性比較強的傳統(tǒng)藝術(shù)門類，融合了漢字、書法、繪畫、哲學等諸多中華文化藝術(shù)元素，從而幫助學生更深入地了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[2]。

二、篆刻工作的精神指向

在江寧區(qū)篆刻工作方案的指導下，我校認真制訂了《百家湖小學校篆刻工作的實施方案》和《百家湖小學篆刻社團的教學計劃》，積極開展有關(guān)篆刻的社團活動，積極響應(yīng)南京市教育局推行的“課后活動”，社團組織按照校級、年級、班級組建，最后達到“教師人人帶社團，教室班班有社團，學生人人有社團”的三級網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。社團內(nèi)容涉及篆書、篆刻欣賞及篆刻操作等傳統(tǒng)文化，擴大了學生的選擇空間，也為學生的技能發(fā)展搭建了更為廣闊的舞臺。

水墨書畫社團活動已經(jīng)有近20年的歷史，取得了一定的成果，但基本上僅局限于書畫層面。篆刻是書法的延伸，我校從文化的視角建設(shè)體驗基地，構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系，發(fā)掘和傳承文化精髓，提升學生體驗傳統(tǒng)文化的品位，從而營造一種傳承文化的氛圍，主要目標如下。

1.學生層面

學生在中國畫和書法方面已經(jīng)積累了一定基礎(chǔ)，因此，我校在充分了解學生學習篆刻情況的基礎(chǔ)上，將學習的成果轉(zhuǎn)化為物態(tài)的篆刻社團，讓學生在學習體驗中逐步改變自己的學習、生活方式，形成適宜的行為禮儀、生活態(tài)度，讓學生科學、健康、文明地學習與生活，促進學生成為具有“健康的體魄、美好的心靈、聰明的才干、活潑的個性的本真兒童”。

2.教師層面

通過研究，我們編寫了《百家湖小學篆刻活動實施方案》《百家湖小學篆刻社團教學計劃》，建構(gòu)了滲透傳統(tǒng)文化的學科教學范式，促進了教師對傳統(tǒng)文化的理解，打造了一支傳承傳統(tǒng)文化的教師隊伍。

3.學校層面

學校建設(shè)“傳統(tǒng)文化體驗坊”，校園內(nèi)的路、樓、廳、墻、石、景點、雕塑等體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化元素;學校還搭建了關(guān)于水墨文化的平臺，如學校網(wǎng)站及微信公眾號都設(shè)置了專門的版塊，以便讓學生通過多種渠道耳濡目染地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

三、篆刻課程的研究歷程

1.摸索、準備階段（2018年11月—12月）

這一階段主要是以興趣小組、學校社團為載體，通過外聘專業(yè)人員，與本校教師一起，自主選擇教學資源，組織一部分學生參與訓練、學習篆刻。這一階段的特點是點狀的、松散的和隨意性較大的。

2.活動實施階段（2019年1月—6月）

在上一階段積累的基礎(chǔ)上，我校從師資、教學資源、教學時間、參與學生等各方面進行了全面的規(guī)劃和推進。師資方面，各位美術(shù)教師已基本可以獨當一面;教學資源方面，我們收集整理出一套適合學生學習的篆刻素材，編印成校本教材;教學時間方面，我們規(guī)定從美術(shù)課時中每周分出0.5個課時，專門用于校本課程的實施;學生方面，參與學生由最初的點狀興趣型轉(zhuǎn)向全員普及型。在這一階段，我校的這一傳統(tǒng)文化的校本課程已初步架構(gòu)完成。

3.形成特色、展示推廣階段（2019年7月—11月）

在這一階段，通過學校在師資、教材、課時等方面的保證以及一系列考核舉措，校本課程的成效及特色逐步顯現(xiàn)。就篆刻藝術(shù)而言，學校組織了傳統(tǒng)文化節(jié)篆刻作品展活動，引導學生了解篆刻文化中蘊含的哲學思想、倫理道德，培養(yǎng)學生良好的行為習慣、審美情趣，幫助學生樹立民族文化自信，為其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和健全的人格打下基礎(chǔ)，同時擴大了學生的選擇空間，也為其技能發(fā)展搭建了更為廣闊的舞臺[3]。

在日常的美術(shù)課中，組內(nèi)每位教師發(fā)揮其特長，將篆刻藝術(shù)教育滲透到日常的美術(shù)課堂中，逐步引導、培養(yǎng)學生的興趣與愛好，精彩紛呈。

在紫砂泥制作印章的課堂上，一年級的學生通過觀察、討論和體驗，學習用粘貼泥條制作浮雕的藝術(shù)形式，展現(xiàn)印章獨有的凹凸質(zhì)感（見圖1）。

在篆刻課堂上，學生雖然剛接觸篆刻不久，但在老師的帶領(lǐng)下，寫稿、轉(zhuǎn)稿、刻字有模有樣，一絲不茍（見圖2）。

在篆刻社團活動中，教師從認識篆刻、感受篆刻一步步引導學生寫篆書、刻橡皮、操刀練。每次社團上課都是以臨寫篆書開始，先讓學生靜下心來體會篆書的筆韻，為其接下來的篆刻做好充分的準備。經(jīng)過系統(tǒng)的學習，學生發(fā)掘了篆刻里的智慧，對這一傳統(tǒng)藝術(shù)形式有了更全面、更深刻的了解。

在四年級的美術(shù)課堂上，教師嘗試著讓學生在吹塑板上進行拓印畫的學習，初步感受動手刻畫的趣味性，學生在刻畫的過程中充分感受凸版的美，在拓印的過程中充分感受留白的美（見圖3）。

結(jié) 語

“詩、書、畫、印”的完美結(jié)合是中國藝術(shù)的最高境界，篆刻藝術(shù)讓學生體會到了傳統(tǒng)經(jīng)典文化的韻味。“刀走凌云志，字形流云姿”，希望通過在中小學開設(shè)篆刻課程，使這門古老的傳統(tǒng)藝術(shù)煥發(fā)出勃勃生機，期望越來越多的學生喜歡上篆刻這一傳統(tǒng)藝術(shù)。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

陳麗萍.立足課程建設(shè) 凝練核心素養(yǎng) 涵養(yǎng)傳統(tǒng)美德[J].赤子，2016（10）：221

司成勇.小學課程設(shè)計與實施[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

作者簡介：趙秋菊（1982.11—），女，江蘇南京人，本科學歷，小學一級教師。

注：本文系張屹名師工作室成員“傳統(tǒng)文化融合美術(shù)教育”的系列研究成果之一。