張蓉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 技工類院校的辦學(xué)宗旨是為社會培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)用型技能人才。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分，扮演著舉足輕重的角色。由于技工院校培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，其語文學(xué)科的教學(xué)工作又區(qū)別于普通院校，根據(jù)技工類院校的教育目的，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的就業(yè)能力，注重在語文課堂中融合就業(yè)能力的培養(yǎng)。基于技校語文學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，針對技工院校語文學(xué)科發(fā)展的局限性，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力滲透融入語文學(xué)科的實(shí)踐中，提升語文教學(xué)質(zhì)量，并對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)提出相應(yīng)的舉措。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 技工院校;職業(yè)能力;語文教學(xué);教學(xué)方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）16-0100-02

職業(yè)在每個人的一生中，不僅是謀生的一種工具，也是實(shí)現(xiàn)自我價值的重要途徑。職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，主要是職業(yè)內(nèi)在的范圍和要求，包括職業(yè)能力、職業(yè)操守和職業(yè)道德。在法國，職業(yè)核心素養(yǎng)的概念界定為知識、社交和技能三大方面，而在德國界定為自主能力、社會能力和專業(yè)能力。

根據(jù)2014年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：“堅(jiān)持服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向的基本原則。服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，重點(diǎn)提高青年就業(yè)能力。”根據(jù)決定，技工院校把提高就業(yè)能力作為發(fā)展總目標(biāo)，在技工類院校（以下簡稱技校）教學(xué)工作中，學(xué)生的就業(yè)競爭力是重點(diǎn)培養(yǎng)的指標(biāo)。在基礎(chǔ)教育中語文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，有著不可替代的地位。它不僅要為學(xué)生語言構(gòu)建和使用負(fù)責(zé)，還要為中國傳統(tǒng)文化的傳承、構(gòu)建正確的人生觀做基礎(chǔ)。

因此，技校需要根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)為目標(biāo)，對語文學(xué)科進(jìn)行教學(xué)方式的改革。因?yàn)榧夹Ｉc高中生有所區(qū)別，語文教學(xué)不再以考試升學(xué)為目標(biāo)，應(yīng)把職業(yè)的需要和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，如文體寫作能力、口語表達(dá)能力等作為語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。要將專業(yè)技能知識和理念與語文教學(xué)結(jié)合起來，教師應(yīng)把教授語文知識與專業(yè)技能緊密銜接起來，改變傳統(tǒng)老舊的教學(xué)理念，真正把課堂面向職業(yè)、面向企業(yè)。只有全面客觀地認(rèn)識到全新的教育目標(biāo)，才能進(jìn)一步探究如何對課堂進(jìn)行改革、如何正確進(jìn)行教學(xué)定位，從而對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)做到有效培養(yǎng)。本文經(jīng)過對多個技工院校語文學(xué)科的發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查研究，通過提出問題、分析問題、提出決策，為各類技工院校語文學(xué)科的發(fā)展提供有效的借鑒。

一、技工院校語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)科邊緣化

由于技校招生的生源資質(zhì)偏低，普遍綜合素質(zhì)不高，造成大多數(shù)技校生存在自卑心理，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)積極性不高。技校學(xué)生與普通中學(xué)生相比，普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)偏低、自主學(xué)習(xí)能力差、文體寫作能力不高等情況。語文基礎(chǔ)薄弱是一個長期的困境，導(dǎo)致每一堂課教師都要對之前基礎(chǔ)知識的缺漏進(jìn)行補(bǔ)充，大大降低了課堂的效率。

培養(yǎng)適合企業(yè)所需人才一直以來都是技工類、中職類院校的發(fā)展目標(biāo)，自然而然就形成了重專業(yè)課、輕基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀，對于語文數(shù)學(xué)這一類基礎(chǔ)課，課時安排較少，師資隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)資源配置不高，學(xué)校把主力都放在了專業(yè)課教學(xué)上。導(dǎo)致語文學(xué)科在技校越來越邊緣化，學(xué)生自然也不會重視，導(dǎo)致主課變副課。語文教師在學(xué)院也得不到重視，考核評價方面關(guān)注較少，出外學(xué)習(xí)、獎勵機(jī)會也極少，沒有合理的激勵機(jī)制，教師積極性下降，削弱了教學(xué)科研方面的能力，影響了教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)方法單一、教學(xué)課程有待更新

在實(shí)際教學(xué)過程中，技校語文教師普遍面對的難題主要是學(xué)生對語文學(xué)科的興趣不高，再加上傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段單一，課堂容易沉悶、死板，造成授課效果太差。技校語文教師大多都沿用傳統(tǒng)教學(xué)手段，沒有跟上課改的步伐，教法不更新，教學(xué)體系比較落后。大多數(shù)教師采用“填鴨式”、死記硬背的教學(xué)方式，沒有從技校生的具體需求出發(fā)，無法激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容大多培養(yǎng)了學(xué)生的文字分析和閱讀欣賞的能力，而這些能力對實(shí)際的就業(yè)能力培養(yǎng)起不到實(shí)際作用。

（三）重視專業(yè)課程，忽略語文教學(xué)

在部分技校中存在不重視語文課程的問題，教學(xué)部門認(rèn)為經(jīng)過九年義務(wù)教育，大部分學(xué)生已掌握基本的語文常識和基礎(chǔ)，技校以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識技能為重點(diǎn)，并認(rèn)為語文課程會占用其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間，所以對語文的教學(xué)并不重視，課時安排較少，在教學(xué)資源分配上也不占高比例，從而大大降低了語文教學(xué)的質(zhì)量，也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生和教師對語文教學(xué)的看法極具片面性，認(rèn)為語文教學(xué)對職業(yè)能力的培養(yǎng)起不到任何作用。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力在語文課堂中的必要性

語文教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能，四種技能既可以單獨(dú)培養(yǎng)，又需要綜合培養(yǎng)。如果學(xué)生具備了良好的語文溝通能力，在將來的工作中一定會提高工作效率。溝通能力既包括表達(dá)自己的能力，也包括理解別人的能力，語文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在未來工作中與人交流和溝通的能力，搜集、處理信息的能力，這些都是基本的社會生存技能。針對技校學(xué)生專業(yè)的不同，語文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用文寫作，讓學(xué)生掌握各種應(yīng)用文的寫作方法及技巧。在不同的崗位中，都存在各種類型的應(yīng)用文文體，在語文教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)用文的理解和寫作，他們?nèi)蘸笤诠ぷ髦锌梢院芸煺莆展ぷ骷记伞?/p>

當(dāng)今社會的企業(yè)發(fā)展，除了依靠產(chǎn)品競爭以外，還依賴于企業(yè)員工的綜合素質(zhì)競爭。技校學(xué)生想要在進(jìn)入社會中獲得良好的生存技能，就要具備一定的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。語文是對中華民族文化的繼承、發(fā)展。語文教學(xué)是學(xué)生了解文化的基本途徑，學(xué)生的世界觀、價值觀的形成離不開語文。在語文教學(xué)中滲透并深化職業(yè)精神的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為素養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)社會的心理能力，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀和人生觀，注重學(xué)生愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

三、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑

（一）科學(xué)合理地制訂教學(xué)目標(biāo)，因材施教

想要提高技校學(xué)生的就業(yè)能力，就要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。由于技工院校的特殊性，技校語文教學(xué)與普通中學(xué)有所差異，本著具有職業(yè)導(dǎo)向性，語文學(xué)科在制訂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)更多地關(guān)注當(dāng)前社會及企業(yè)發(fā)展的需求。從實(shí)際出發(fā)，想要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，首先要改變學(xué)科教材，根據(jù)本校所學(xué)專業(yè)進(jìn)行改編，使語文教材更貼近學(xué)生的專業(yè)。為語文學(xué)科配備充足的教學(xué)資源，形成完善的學(xué)科體系，通過各種方式豐富課堂，使語文教學(xué)具有實(shí)效性。教學(xué)目標(biāo)不再是以適合應(yīng)試教育下“應(yīng)付考試”為主，其教育目的更多的是針對就業(yè)，有效地將專業(yè)知識、專業(yè)技能及專業(yè)理念滲透到語文教學(xué)中。

（二）在課堂中滲透職業(yè)素養(yǎng)及良好的心理素質(zhì)

語文教學(xué)不僅僅是對基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，還應(yīng)該將職業(yè)精神滲透到學(xué)科中，教師在傳授文化知識的基礎(chǔ)上把課文內(nèi)容延伸擴(kuò)展到職業(yè)精神教育上，激發(fā)、呼喚學(xué)生的愛崗敬業(yè)意識。道德意識和敬業(yè)精神是在崗位立足的根本。還應(yīng)注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是禮儀等方面，提升學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)。教師可以通過閱讀理解幫助學(xué)生感悟人生哲理，正確樹立人生觀、價值觀。心理素質(zhì)教育也是重要的培養(yǎng)目標(biāo)，心理素質(zhì)是保證各項(xiàng)能力發(fā)展的基本因素之一，具有良好心理素質(zhì)的人自我控制管理能力比較強(qiáng)，這些都是職業(yè)能力所需的素養(yǎng)。除此之外，挫折教育也是重要的心理素質(zhì)培養(yǎng)。技校學(xué)生大多是中學(xué)的年紀(jì)，剛成年就要進(jìn)入社會，比起大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，技校生更應(yīng)在學(xué)校中接受挫折教育。教師應(yīng)該在教學(xué)中穿插挫折教育，使學(xué)生在進(jìn)入社會后能夠勇敢面對工作中的挫折。在多種教學(xué)方式下循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳遞正確的價值觀和人生理念。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

技校學(xué)生雖然基礎(chǔ)知識薄弱，但都是思維敏捷、活躍的學(xué)生，只靠課堂教學(xué)來提高學(xué)生的職業(yè)能力顯然是不現(xiàn)實(shí)的，課堂時間較短，且主要以教師講授為主，為了最大限度地提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，需要借助課外活動的方式。在學(xué)校舉行的各種專業(yè)技能大賽中，應(yīng)多多組織語文相關(guān)的比賽，比如口語表達(dá)、辯論、寫作、演講、常識競賽等，以此激勵學(xué)生課下大量閱讀文章，訓(xùn)練表達(dá)能力。技校學(xué)生大多都思維活躍，語文教師應(yīng)運(yùn)用情境教學(xué)、角色扮演等策略把現(xiàn)實(shí)案例融入語文課堂中，使學(xué)生在情緒、社交素養(yǎng)等方面有所發(fā)展。

（四）結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)職業(yè)所需能力

技校學(xué)生大多都是一畢業(yè)就要走到社會的各行各業(yè)中，所以在學(xué)校語文教學(xué)中更應(yīng)注重強(qiáng)化實(shí)用能力的培養(yǎng)，例如應(yīng)用文寫作能力、口語表達(dá)能力，特別是口語中的即興表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握多種應(yīng)用文寫作的方法和溝通技巧。從學(xué)生專業(yè)出發(fā)，將人脈意識及社交能力滲透到口語交際中。例如，物業(yè)管理專業(yè)應(yīng)掌握入戶須知、溫馨提示等各種通知類文體;旅游專業(yè)的學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)口語交際能力，還要培養(yǎng)對古詩詞的鑒賞能力;電子商務(wù)專業(yè)著重掌握文案撰寫、口語交際、情緒感染能力;市場營銷專業(yè)著重培養(yǎng)市場調(diào)查報告、策劃書、廣告文案的撰寫及溝通技巧等。在此基礎(chǔ)上，還要強(qiáng)化學(xué)生的識字量和閱讀量，語言表達(dá)能力還需要擁有極強(qiáng)的應(yīng)變能力以及團(tuán)隊(duì)合作、信息處理和解決問題的能力。教師應(yīng)該立足于學(xué)生的專業(yè)，對于不同專業(yè)的學(xué)生開展針對性的教學(xué)，進(jìn)行有效的職業(yè)技能培養(yǎng)。

綜上所述，語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具和基礎(chǔ)，無論是文化基礎(chǔ)知識，還是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，都離不開語言和文字這一載體，語文教學(xué)是提高技校學(xué)生語文運(yùn)用能力的主要途徑。在當(dāng)今社會，面向職業(yè)的教學(xué)理念改革已經(jīng)成為潮流趨勢，對于技工院校而言，以就業(yè)為導(dǎo)向的語文教學(xué)應(yīng)注重從多方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生在進(jìn)入工作之前做好更充分的準(zhǔn)備。提高技工院校學(xué)生的職業(yè)能力是一個循序漸進(jìn)的過程，要求學(xué)校和教師本著為社會和企業(yè)培養(yǎng)技能型人才的主要目的，對語文學(xué)科進(jìn)行深層次的改革。語文教學(xué)要順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，與職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，不斷增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生不僅具備文化知識，更要成為能夠適應(yīng)社會、適應(yīng)企業(yè)的復(fù)合型技能人才。

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編輯 張 俐