【摘要】隨著我國新課程改革標準的不斷深入，小學教育環(huán)境逐漸發(fā)生一系列有利的變化，在小學教學過程中人們越發(fā)注重對學生英語能力的培養(yǎng)，為此相關(guān)教育部門、學校、教師采取積極的措施，以便切實提高學生的英語學習能力，其中更注重小學英語語法教學?，F(xiàn)階段，雖然部分專家學者認為，小學階段不需要系統(tǒng)學習語法知識就可以掌握一定的英語能力，但是相對于具有良好語言環(huán)境的母語者，僅僅通過多說多做的方式不能真正掌握英語語言知識，因此必須要掌握相應的語法知識，才可以增強語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】任務;小學高年級;英語語法;教學策略

【作者簡介】劉秋豐，福建省三明市大田縣實驗小學。

一、針對以任務為基礎展開趣味英語語法教學的探析

現(xiàn)階段，在小學高年級英語教學過程中英語教師更加認識到語法教學的重要性，尤其是在新課程改革標準的影響下，語法教學已經(jīng)成為英語教學內(nèi)容的重要組成部分。在以往的英語課堂活動中教師僅僅是運用填鴨式的教學方法將枯燥的語法知識灌輸給學生，這在一定程度上大大增加學生的反感心理，從而致使其不愿意學習語法，同時也充分地體現(xiàn)出語法教學存在的缺陷。當今環(huán)境下，英語教師在進行語法教學時應充分利用現(xiàn)有的資源采取實物、動畫、游戲等方式營造良好的課堂氛圍，使學生的好奇心得到滿足，從而產(chǎn)生較強的學習興趣，這將會顯著增強英語語法教學質(zhì)量。例如：在講授外研版小學英語六年級下冊Module5 《He is playing the suona，but the phone rings》內(nèi)容時，教師主要側(cè)重于讓學生理解現(xiàn)在進行時的使用環(huán)境以及動詞在現(xiàn)在進行時中的變化規(guī)律，通常情況下可以直接加-ing，如：going、playing、carrying等，而在以不發(fā)音e結(jié)尾的動詞中要去掉e，并且加上ing，如：come-coming、write-writing等。教師可以營造學習樂器課氛圍，將學生分配為制作道具的小組、表演小組，并組織學生表演正在演奏嗩吶時電話響的情景，使其能夠從中切身體會到現(xiàn)在進行時應用的環(huán)境，這一措施不僅僅可以營造有趣的學習環(huán)境，還可以加強學生對語法知識的掌握能力。

二、針對文章語境感知英語語法應用方式的探究

在小學高年級英語語法教學過程中，為有效促進學生掌握相應的語法應用方式，可以采用多媒體教學方式引導學生學習課文內(nèi)容，教師在采用多媒體教學時應確保資源、內(nèi)容豐富多彩，具有生動有趣的特點，可以激發(fā)學生的學習興趣。為將語法應用到實際語言交流過程中，部分教師僅僅是將語法知識點放在單一的句子中進行講解，這一方式并不能使學生真正體會其中的應用語境，因此基于文章的語境感知此類語法應用的場所可準確的把握知識點。例如：在學習外研版小學英語五年級《She didnt have a television》《She had eggs and sausages》這兩課時，教師可以在課件中融入相應的動畫短片，這在一定程度上增加了課堂內(nèi)容的趣味性，還創(chuàng)造出相應的文章語境，使學生體會到一般過去時可以在何種情況下應用，并感悟其中存在的時間差異。

三、針對創(chuàng)設任務情境型語法教學的探究

語法規(guī)律是根據(jù)語言長期的應用方式總結(jié)而來，創(chuàng)設任務情境可以基于生活體現(xiàn)出語法的本質(zhì)特征，更便于學生理解語法知識點，從而進一步掌握所學知識。例如：在外研版小學英語六年級《 Module 9 Unit 2 Do you want to visit the UN building？》的課堂活動中，教師可以運用“Do you want to visit the UN building？”進行提問，并準備多種國家建筑進行引導，使學生能夠?qū)遗c單詞含義對應起來，并且能夠回答“yes，I do”。相應的，當提問其他人參觀其他地方可以用“Do you want to visit…？”這一句型，那么回答應該是“yes，I do.”或者“no，I do not”。為有效地加強學生的理解以及應用能力，教師可以分別展示動物園、公園、植物園、博物館等建筑圖片、短片等，引導學生懂得如何咨詢他人是否愿意去參觀，詢問第三人時可以使用“Does he/she want to visit …？”并且引導學生回答時采用“yes，he/she does.”or“no ，he/she does not.”的形式，同時將兩種句型進行對比、分析，這樣的方式可以引導學生進一步明確不同的語言環(huán)境將會使用不同的人稱形式。

四、針對以英語寫作為基礎增強語法理解的探究

對于小學階段高年級的學生來說，英語寫作可以在一定程度上充分地體現(xiàn)出學生語法掌握的熟練程度，為此教師可以針對學生的特點選擇合適的題材安排相應的寫作任務，同時明確寫作應包含的語法知識點。例如：在外研版小學英語《 Module 5 Unit 2 On Monday， Ill go swimming》中，其中涉及一般將來時，教師可以以即將到來的國慶節(jié)為話題，詢問學生將要做什么，怎么度過，并引導學生以自身實際情況為參考開展寫作，這不僅能夠使其了解一般將來時表達的含義，還能切實的練習所學句型，讓學生進一步掌握語法點。

五、結(jié)語

英語語法是英語這一語言構(gòu)成的基本規(guī)律，也是掌握譴詞造句能力的必要條件之一，因此在小學階段適當?shù)剡M行語法教學能夠促使學生準確了解語言構(gòu)成的規(guī)律，從而更好地展開聽、說、讀、寫等教學活動。與此同時，英語教師要堅持以學生為主，以自身引導為輔助，改變以往的語法教學理念，運用多種教學方式相結(jié)合的方法營造出良好的課堂氛圍，使以任務為基礎的小學英語語法教學能夠靈活的與學習內(nèi)容有機結(jié)合在一起，從而激發(fā)學生趣味性、積極性，使其主動融入課堂活動中。

參考文獻：

[1]左晨，李艷.游戲在小學英語教學中的實施與應用[J].科學大眾（科學教育），2019（09）：68.