屈耀輝 殷俊明

[摘要]文章基于問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，對(duì)70后和90后兩代大學(xué)生課程學(xué)習(xí)中情感投入代際差異及家庭教育的影響進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：這兩代大學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的情感投入存在顯著的代際差異，家庭教育狀況也是這一代際差異形成的重要原因，家庭教育重視程度可以強(qiáng)化或者逆轉(zhuǎn)外部大環(huán)境帶來的影響。這一發(fā)現(xiàn)告訴我們：無論時(shí)代如何變遷，重視孩子的家庭教育以及培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)有著重要的影響。

[關(guān)鍵詞]課程學(xué)習(xí);情感投入;代際差異;家庭教育

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3437（2020）05-0004-03

一、問題提出

2017年7月7日，《人民日?qǐng)?bào)》刊發(fā)《沉睡中的大學(xué)生：你不失業(yè)，天理難容！》一文，對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行了痛批。事實(shí)上，從校內(nèi)到校外、從教師到用人單位，大家都普遍認(rèn)為，當(dāng)今大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上缺乏熱情，厭學(xué)之風(fēng)彌漫，學(xué)習(xí)中的情感投入嚴(yán)重不足，與之相比，70后大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對(duì)課程學(xué)習(xí)更熱情更專注。那么，這兩代（依據(jù)我國婚姻法的計(jì)算辦法，21～23年為一代，因此，本文將70后與90后稱為兩代人）大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入方面差異顯著嗎？家庭教育狀況在其中又扮演著怎樣的角色呢？

學(xué)習(xí)投入的研究可以追溯到20世紀(jì)30年代，隨著研究的深入，學(xué)者們普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入不僅包括行為投入也包含情感投入。在Sehaufeli等人（2002）看來，學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的情緒與認(rèn)知狀態(tài)，這種狀態(tài)經(jīng)常是積極、完滿并且具有持續(xù)性和彌散性，它包括專注、奉獻(xiàn)與活力三個(gè)維度。其中，專注是喜愛的表現(xiàn)，指能夠沉浸于自己的學(xué)習(xí)，從中體會(huì)到樂趣而不愿脫離出來;奉獻(xiàn)是興趣的體現(xiàn)，即認(rèn)為學(xué)習(xí)本身是有價(jià)值的，勇于接受學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)且能夠在遇到困難時(shí)堅(jiān)持學(xué)習(xí);活力是一種態(tài)度的傾向，是指在學(xué)習(xí)過程中精力充沛，表現(xiàn)出積極、樂觀等情感體驗(yàn)而不是厭倦、憤怒等遠(yuǎn)離奮斗目標(biāo)的傾向。

文獻(xiàn)調(diào)研顯示，針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的調(diào)查研究直到21世紀(jì)初才成為研究熱點(diǎn)，并隨著研究的深入，一些更微觀更具體的問題，如大學(xué)生在課堂或課程上的學(xué)習(xí)投入，逐漸引起學(xué)者們的關(guān)注。審視既有的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生課堂或課程學(xué)習(xí)投入的研究尚處在初級(jí)階段，存在著大量的研究空白，尚未見到分析大學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入代際差異的研究成果?；诖?，為了回答上述所提問題，本文通過調(diào)查問卷實(shí)證研究70后與90后這兩代大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中情感投入的代際差異以及家庭教育對(duì)這個(gè)差異所造成的影響。

二、數(shù)據(jù)采集

（一）問卷設(shè)計(jì)

筆者基于所要研究的問題，在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，通過一系列程序設(shè)計(jì)出“大學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷”。該問卷由背景問題和主干問題組成，共35個(gè)問題，其中，背景問題5個(gè)，主干問題30個(gè)。30個(gè)主干問題中，行為投入、認(rèn)知投入、情感投入方面的問題各有10個(gè)。就情感投入來說，既包含反映專注與奉獻(xiàn)的問題，也包含反映活力的問題。選項(xiàng)采用Likert五點(diǎn)法設(shè)計(jì)，包括“從未”“很少”“有時(shí)”“時(shí)?！薄翱偸恰?個(gè)選項(xiàng)，并相應(yīng)賦值1、2、3、4、5，且數(shù)字序號(hào)越大，表示在課程學(xué)習(xí)中的投入程度越高。此外，為了保證問卷的信度，本研究對(duì)問卷整體都做了信度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示，所有的Cronbach系數(shù)均超過0.8。

（二）問卷調(diào)查

調(diào)查由線下調(diào)查和線上調(diào)查（填寫問卷星）組成，總共收集到有效問卷365份，其中70后大學(xué)生填寫的有效問卷120份，90后大學(xué)生填寫的有效問卷245份，兩者的比例約為1：2（由于70后早已參加工作，不容易獲取調(diào)查數(shù)據(jù)，而90后又大都在校就讀，因此本文數(shù)據(jù)以90后的居多。由于這里要進(jìn)行比較研究的緣故，90后大學(xué)生的調(diào)查樣本也沒有多取。），前者的男性占比41%，后者的男性占比約為23%。這兩代大學(xué)生畢業(yè)或就讀院校來自多個(gè)省份，專業(yè)涉及理工農(nóng)醫(yī)經(jīng)管等大部分一級(jí)學(xué)科，樣本的代表性較好。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果及其分析

本文所有分析結(jié)果均采用STATA12.0計(jì)算而得。

（一）兩代大學(xué)生課程學(xué)習(xí)情感投入代際差異分析

由表1可知，就兩代大學(xué)生選項(xiàng)均值來說，不論總體（G）上還是男（M）女（w）分開分析，70后大學(xué)生情感投入的選項(xiàng)均值都超過3.7，而90后大學(xué)生的選項(xiàng)均值都不足3.5。這說明就平均而言，70后大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上的情感投入要多于90后大學(xué)生，即70后大學(xué)生更沉迷于課程的學(xué)習(xí)。對(duì)他們之間代際差異的非配對(duì)T檢驗(yàn)的結(jié)果也顯示，所有5對(duì)檢驗(yàn)的P值都大大小于0.01，這說明這兩代人課程學(xué)習(xí)情感投入的代際差異很顯著。這其中，70后男（M）與90后男（M）間的代際差異最大，達(dá)到0.391，代際差異明顯程度次之的為70后男（M）與90后女（w），其差異值為0.345，而70后女（w）與90后女（w）間的代際差異最小。此次調(diào)查結(jié)果也顯示，70后男性大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的情感投入比70后女性大學(xué)生多，而90后女性大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的情感投入比90后男性大學(xué)生多。

在課程學(xué)習(xí)中，這兩代大學(xué)生在情感投入的具體內(nèi)容上也存在顯著差異。具體分析結(jié)果見表2。

由表2的代際差異可知，70后大學(xué)生在專注、奉獻(xiàn)及活力這3類情感投入上都比90后大學(xué)生的表現(xiàn)好，而且其代際差異都很顯著，這意味著70后大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的情感投入確實(shí)較90后大學(xué)生的要高。也就是說，在課程學(xué)習(xí)上，70后大學(xué)生較90后大學(xué)生表現(xiàn)得更熱愛。

（二）兩代大學(xué)生課程學(xué)習(xí)情感投入代際差異的家庭教育影響分析

社會(huì)大環(huán)境固然是代際差異產(chǎn)生的重要原因，但家庭這個(gè)小環(huán)境對(duì)兩代大學(xué)生課程學(xué)習(xí)情感投人的影響也不能忽略，尤其是家庭教育，是個(gè)不可忽視的重要影響因素。

表3的代際差異結(jié)果顯示，“70后（H）-90后（H）”與“70后（H）-90后（L）”之間的代際差異要明顯大于表1中的“70后（G）-90后（G）”之間的代際差異，而且兩者的顯著性要更強(qiáng)些。與之形成鮮明對(duì)比的是，“70后（L）-90后（H）”之間的代際差異不顯著，而且是90后（H）的平均表現(xiàn)要好于70后（L），“70后（L）-90后（L）”之間的差異雖然也高度顯著，但其差異值及顯著性程度明顯弱于“70后（G）-90后（G）”。這說明除了外部社會(huì)大環(huán)境對(duì)代際差異有重要影響外，家庭是否重視教育確實(shí)也是課程學(xué)習(xí)情感投入代際差異的重要影響變量。家庭教育的重視程度不僅可以強(qiáng)化外部大環(huán)境帶來的影響，也可以逆轉(zhuǎn)外部大環(huán)境帶來的影響。綜上，這似乎說明大學(xué)生課程學(xué)習(xí)情感投入的代際差異與家庭教育狀況是不獨(dú)立的，事實(shí)是否如此呢？

誠如前述，選項(xiàng)有1、2、3、4、5這5個(gè)，其中4與5這2個(gè)選項(xiàng)表示投入程度高。為了回答上文提出的問題，這里對(duì)家庭教育的兩種狀況H和L與70后和90后兩代人的高情感投入的3種形態(tài)逐一進(jìn)行獨(dú)立性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見表4。

表4的結(jié)果顯示，就專注投入這一狀態(tài)而言，家庭教育兩種狀況與70后與90后在課程學(xué)習(xí)中高情感投入代際差異之間的獨(dú)立檢驗(yàn)值為2.71 1，小于0.05檢驗(yàn)水平下的閾值3.841。這意味著這一狀態(tài)下家庭教育重視程度與大學(xué)生課程學(xué)習(xí)中高情感投入的代際差異是不相關(guān)的。但就奉獻(xiàn)與活力投入這兩個(gè)狀態(tài)來說，家庭教育兩種狀況與兩代人在課程學(xué)習(xí)中高情感投入代際差異之間的獨(dú)立檢驗(yàn)值均大于3.841的閾值。這說明在這兩個(gè)狀態(tài)下兩者是相關(guān)的。也就是說在這兩個(gè)狀態(tài)下，家庭教育重視程度對(duì)大學(xué)生課程學(xué)習(xí)高情感投入的代際差異是有顯著影響的。顯然，這一結(jié)果進(jìn)一步印證了前述的分析結(jié)論。

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)家庭教育的影響，這里又分3種投入狀態(tài)對(duì)家庭教育H、L這兩種狀況與大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中情感投入程度的選項(xiàng)做了如下列聯(lián)檢驗(yàn)，結(jié)果見表5和表6。

表5的檢驗(yàn)結(jié)果顯示，就70后大學(xué)生而言，在專注投入、奉獻(xiàn)投入與活力投入這三個(gè)方面，家庭教育兩種狀況與大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中情感投入程度的列聯(lián)檢驗(yàn)值均大于0.05檢驗(yàn)水平下的閾值9.488。這表明，家庭教育重視與否與70后大學(xué)生課程學(xué)習(xí)中3種情感投入程度是相關(guān)的，即家庭教育對(duì)大學(xué)生課程學(xué)習(xí)中情感投入程度是有顯著影響的。

表6的檢驗(yàn)結(jié)果顯示，就90后大學(xué)生而言，專注投入的x²檢驗(yàn)值9.157略小于閾值9.488，說明家庭教育重視程度與專注投入程度無關(guān);而奉獻(xiàn)投入、活力投入的檢驗(yàn)值分別為17.996、21.392，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閾值9.488。這說明家庭教育重視程度與奉獻(xiàn)投入程度、活動(dòng)投入程度相關(guān)。綜上可知，家庭教育重視程度的高低確實(shí)會(huì)影響到大學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的情感投入程度。

四、結(jié)語

基于問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，筆者對(duì)70后、90后兩代大學(xué)生大學(xué)就讀期間在課程學(xué)習(xí)中的情感投入代際差異及其家庭教育影響進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示：這兩代大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的情感投入存在顯著的代際差異，家庭教育重視程度也是這一代際差異的重要影響因素，家庭教育重視程度可以強(qiáng)化或者逆轉(zhuǎn)外部大環(huán)境帶來的影響。這些發(fā)現(xiàn)表明，社會(huì)大環(huán)境的變遷、家庭小環(huán)境的差異都是造成大學(xué)生課程學(xué)習(xí)中情感投入代際差異的重要影響變量，而家庭教育狀況的影響更為重要。家庭教育重視程度對(duì)培養(yǎng)小孩的學(xué)習(xí)興趣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有著重要的影響。這也說明，大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不僅取決于校內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍、教師的教學(xué)水平、校外的社會(huì)風(fēng)氣，也取決于早期的家庭教育。