陳新幻

一、設(shè)計自主閱讀任務(wù)單的必要性

從2019年9月開始，上海開始使用統(tǒng)編歷史新教材，高一年級使用《中外歷史綱要（上）》，此教材的特點之一就是內(nèi)容量大、敘述精煉。如第一單元第4課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》包括三目：“西漢的建立與‘文景之治”、“西漢的強盛”、“東漢的興衰”以及“兩漢的文化”。教材敘述了從西漢建立至東漢滅亡400余年的歷史，涵蓋了這一時期政治、經(jīng)濟、思想文化和民族關(guān)系的歷史狀況。如何在一個課時內(nèi)完成時間跨度如此之長、內(nèi)容如此之多的教學(xué)任務(wù)是教師無法避開的難點。

如何解決課時短與內(nèi)容多的矛盾？教育部高中歷史課程標準修訂組核心成員葉小兵教授在統(tǒng)編歷史新教材培訓(xùn)中給出建議：改變傳統(tǒng)的由教師逐一講解知識的方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主地開展學(xué)習(xí)活動。譬如，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，概括課文內(nèi)容的層次和要點，寫出所學(xué)歷史進程的大事記，繪制出所學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖等。

自主學(xué)習(xí)并非意味著教師完全“缺席”，簡單地讓學(xué)生自學(xué)，而是要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建臺階。自主閱讀任務(wù)單就是由教師依據(jù)課標、基于學(xué)情，依托教材和相關(guān)資料設(shè)計的學(xué)習(xí)腳手架。它以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)材料，以問題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)興趣，通過給予學(xué)生充分的課前閱讀思考時間，讓學(xué)生明確新課內(nèi)容的重難點，并為教師的課堂教學(xué)內(nèi)容和策略調(diào)整提供反饋依據(jù)。

二、第4課自主閱讀任務(wù)單的設(shè)計

圍繞課程標準、教材分析及基本學(xué)情，筆者針對《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》一課設(shè)計了如下三項自主閱讀任務(wù)：

任務(wù)1：閱讀教材和下列材料，總結(jié)漢初以來的積弊與隱憂，概括漢武帝采取的應(yīng)對舉措【參考答案見自主閱讀任務(wù)單（表1，30頁）加粗字體】。

任務(wù)2：閱讀任務(wù)1中的材料和教材內(nèi)容，完成下列歷史比較任務(wù)單。

A.漢武帝與秦始皇統(tǒng)一思想的手段與效果有何不同？

B.漢武帝與漢景帝削弱諸侯王勢力的方式與效果有何不同？

C.漢武帝與漢初統(tǒng)治者應(yīng)對匈奴犯境的舉措有何不同？不同的原因是什么？

D.比較秦朝與西漢的形勢圖，指出西漢與秦朝的疆域四至有何不同？

E.西漢與東漢衰亡的原因有何異同？

任務(wù)3：綜合閱讀本單元第3課與第4課內(nèi)容，完成下列歷史脈絡(luò)示意圖（31頁，填寫在括號內(nèi)）。

三、自主閱讀任務(wù)單的設(shè)計策略

1. 以課程標準為依據(jù)，落實核心素養(yǎng)

課標是教師進行教學(xué)設(shè)計的準繩，《普通高中歷史課程標準》對于“秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固”的學(xué)習(xí)要求是：“通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措，認識統(tǒng)一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義;通過了解秦漢時期的社會矛盾和農(nóng)民起義，認識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因。”[1]可見，第4課的教學(xué)重點應(yīng)是漢武帝鞏固統(tǒng)一多民族封建國家的舉措，難點是漢武帝鞏固統(tǒng)一舉措的意義及漢朝衰亡的原因。教材從政治、經(jīng)濟、思想文化以及邊疆管理四個方面概述了漢武帝鞏固統(tǒng)一的十四項具體舉措及其效果。對此，教師不可能在課堂中一一講述，而是要根據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求對知識進行合理的選擇與整合。

學(xué)生要理解漢武帝鞏固統(tǒng)一的舉措及其意義，必須先了解其歷史背景，即漢初以來的積弊與隱憂。學(xué)生通過對自主閱讀任務(wù)1中的史料進行分析、歸納與配對，不僅能夠明確本課的教學(xué)重點，還能落實史料實證素養(yǎng)之“從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認識”[2]。這一水平要求。自主閱讀任務(wù)2旨在引導(dǎo)學(xué)生通過歷史比較，感悟漢武帝的政治智慧，分析漢武帝“有為”的物質(zhì)基礎(chǔ)以及兩漢衰亡的共同原因，進而理解偉大歷史人物的歷史作用、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑變革的關(guān)系以及階級斗爭推動歷史的發(fā)展等唯物史觀的內(nèi)涵。自主閱讀任務(wù)3旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理秦漢時期統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

2. 基于難點設(shè)置問題，培養(yǎng)比較思維

將零散的知識轉(zhuǎn)化為問題，是設(shè)計自主閱讀任務(wù)單的有效方法。一方面，設(shè)置問題能為自主閱讀提供向?qū)В辛宋挥谧罱l(fā)展區(qū)的問題，學(xué)生的自主閱讀就有了抓手。另一方面，將知識轉(zhuǎn)化為問題能夠幫助學(xué)生理解基本的歷史概念、歷史事件之間的聯(lián)系以及歷史意義。為了突破本課的教學(xué)難點，筆者設(shè)置了幾個需要運用比較思維的探究問題（見自主閱讀任務(wù)2）。通過對歷史現(xiàn)象的比較，引領(lǐng)學(xué)生準確地把握歷史教學(xué)內(nèi)容的重難點，理解歷史現(xiàn)象的共性與個性，從而更深刻地理解歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。

漢武帝統(tǒng)一思想是通過“利祿的引誘”，而秦始皇是依靠“刑罰的裁決”，其高下之別不言而喻。漢武帝頒行“推恩令”達到了“施恩惠之名，行奪權(quán)之實”的目的，避免了漢景帝直接削減諸侯封地所引發(fā)的武裝叛亂。通過這兩組比較，學(xué)生不僅能夠更加深刻地理解漢武帝“獨尊儒術(shù)”和“推恩令”對于加強君主專制中央集權(quán)的意義，而且能感悟到漢武帝的政治手段之高明。學(xué)生通過對比教材中秦朝與西漢的形勢圖，能夠直觀地感受西漢版圖的擴大，知曉“中國之境，得漢武而后定”，通過對比分析漢初統(tǒng)治者對匈奴的被動和親與漢武帝的主動出擊，進而理解漢初的“無為”與漢武帝的“有為”是基于西漢初期與西漢中期不同的經(jīng)濟實力。

3. 把握單元教學(xué)主題，培養(yǎng)歷史通感

統(tǒng)編歷史新教材要求教師立足整個單元的教學(xué)主旨來把握每一課的教學(xué)內(nèi)容。第4課位于《中外歷史綱要（上）》第一單元《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》。這一單元主要圍繞文明的出現(xiàn)、國家的形成、統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固來展開。統(tǒng)一多民族封建國家在秦朝創(chuàng)立，但由于秦朝的暴政，最終導(dǎo)致我國歷史上第一場農(nóng)民起義，統(tǒng)一的多民族封建國家在農(nóng)民起義中走向崩塌。面對漢初經(jīng)濟凋敝的現(xiàn)實以及秦朝二世而亡的教訓(xùn)，西漢初年統(tǒng)治者尊奉黃老無為的治國思想、實行“與民休息”的治國政策，改變了西漢初年經(jīng)濟凋敝的狀況，恢復(fù)了國力，重建了統(tǒng)一多民族封建國家，同時為西漢的強盛奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。為了鞏固統(tǒng)一的多民族封建國家，漢武帝劉徹在政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、對外關(guān)系以及思想文化上采取了一系列有為的舉措，使西漢王朝成為了當時世界上最強盛的國家之一。西漢滅亡后，劉秀重建漢朝，以“柔道”治天下，社會經(jīng)濟在穩(wěn)定的政局下重新發(fā)展起來，開創(chuàng)了“光武中興”之局。但由于東漢中后期宦官外戚交替專權(quán)、豪強地主勢力發(fā)展迅速、土地兼并嚴重，激化了社會矛盾，最終引發(fā)了黃巾軍起義，各地軍閥趁機而起，統(tǒng)一的多民族國家再次走向分裂。學(xué)生在完成自主閱讀任務(wù)1和任務(wù)2的基礎(chǔ)上，嘗試完成自主閱讀任務(wù)3，既能對統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展脈絡(luò)形成通感，也能清晰地明確兩漢是統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固加強時期。

總之，通過設(shè)計具有梯度性，由易到難、由淺入深的自主閱讀任務(wù)單，不僅可以有效解決歷史新教材內(nèi)容多與課時短的矛盾，而且還有利于提升學(xué)生的史料閱讀和自主學(xué)習(xí)能力，進而改變過去以知識立意為導(dǎo)向的教學(xué)，真正實踐以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心，以養(yǎng)成學(xué)生核心素養(yǎng)為目標的教學(xué)。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》，北京：人民教育出版社，2018 年，第13頁。

[2]普通高中歷史課程標準修訂組：《普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀》，北京：高等教育出版社，2018年，第64頁。