鄧美娟

〔摘要〕我國大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的生源構成復雜，很多學生的父母文化水平低，教育方法簡單粗暴，學生在心理或行為上存在很多問題，給班級管理帶來巨大的挑戰(zhàn)。廣東省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心A小學，為解決此難題，實施了“好習慣特訓班”計劃，對特殊學生進行體能和紀律訓練，學校心理咨詢師輔以個別輔導和必要的危機干預，效果較好。

〔關鍵詞〕好習慣特訓班;心理輔導;危機干預

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）12-0059-03

廣東省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心A小學，在籍學生2300人（2019年）。學生由學校周邊農村、偏遠山區(qū)、外地遷入生和少數(shù)民族生源構成。因為有偏遠山區(qū)來的學生及父母都在外地上班的留守學生，因此學校配備了宿舍和飯?zhí)?。由于生源構成復雜、家庭教育缺失等問題，學生的學習水平有很大的差異，有些紀律缺失的學生直接導致了班級管理崩潰。班級管理崩潰是指班級建設失敗、班級管理混亂、無法開展正常的教學活動等。比如在上課時間，學生隨意站起來走動、玩耍，或者走到課室外面，教學活動無法正常進行。為此，學校緊急啟動“好習慣特訓班”計劃，以班級為單位，每班抽選幾個影響班級管理的學生，集中一周進行體能和紀律訓練。同時，預測學生的心理壓力等情況，配合開展心理健康教育和心理危機干預。我以心理咨詢師的身份，協(xié)助學校強化班級管理，開展對學生的個別輔導和心理危機干預。

一、“好習慣特訓班”集結

1.特訓班集結

廣東省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心A小學2019年9月秋季開學兩個月后，教師們發(fā)現(xiàn)某些班級無法正常上課，學生在課堂上無法安靜下來，有些學生上課中途隨意站起來，隨意走出課室，課堂紀律完全無法掌控。從其他學校調入的教師在原來的學校沒有遇到過這樣的情況，不知道怎么辦才好。而且不只是一個班級出現(xiàn)這種情況，好幾個班級都如此。教師們反映班上有怎么管也不聽的學生，完全無課堂秩序可言。校長對此非常重視，立刻實施并召集特訓班。四年級8個班的班主任共推薦學生48名，加上二年級的4名學生，共52名學生。其中，男生47名，女生5名?！昂昧晳T特訓班”正式啟動。52名學生分作兩個班，每個班由學校體育老師（男）和實習老師（男）各1人為教官，實施站立、隊形、紀律和一些體能訓練，為期五天，期間加插德育課和文化課，以訓練學生遵守學校紀律和班級秩序為目的，同時保障學生在訓練期間不落下文化課。

2.特訓過程觀察

我作為學校心理咨詢師，每天到現(xiàn)場觀察學生的集訓情況，發(fā)現(xiàn)學生們在集訓過程中都比較遵守秩序，有一部分在班上經常走來走去坐不住的學生在訓練中都能遵守教官的指令。同時開展52人的個別面談，對多動癥、情感交流障礙和普遍性成長障礙學生進行摸底排查。

二、心理輔導和危機干預工作的展開

1.家長說明會

（1）啟動大會。因為學生參加集訓就要離開原來的班級，因此，52名學生的家長均表示很擔心。如集訓是否安全;孩子本來學習就不好，集訓結束后回到班級學習能否跟上等。為此，學校舉行了家長說明會，即集訓班啟動大會。大會由心理咨詢師負責，簡單向家長介紹了多動癥及普遍性成長障礙。校長致辭，并邀請校外家庭教育專家講解家庭教育知識，減輕家長的顧慮，爭取家長的支持。會后成立集訓班家長群，及時反饋學生的集訓情況和心理健康狀況。

（2）成長障礙兒童分析會。在集訓班家長群發(fā)布心理危機干預學習會召集消息，家長自主報名參加，由學校心理咨詢師負責介紹特訓班的訓練情況，重點分析與孩子面談的內容和班主任的評價，讓家長了解自己孩子的情況，然后給出初期階段的成長障礙兒童評價分析報告[1]。分析會流程：先介紹為什么有些學生會非常調皮，家長和教師不管怎么教育都無效果;然后以到場家長優(yōu)先原則，分析該學生的具體情況，介紹多動癥、學習障礙、情感交流障礙兒童的具體表現(xiàn)[2]，給家長提供教育策略。家長的反響非常熱烈，很多家長要求預約面談和個別指導。

2.特訓班全員無差別面談

對特訓班學生52名學生分5天進行個別面談，每個人面談時間10分鐘左右，采用羅杰斯面談法，以咨詢師提問為主，同時記錄面談內容。主要提問內容：集訓的感覺怎么樣？上課是否走來走去？上課是否會走出課室？平時跟誰住在一起？爸爸媽媽打你嗎？是否喜歡爸爸媽媽（爺爺奶奶等長期住在一起的家庭成員）？爸爸媽媽平時是否輔導你做作業(yè)？ 語文、數(shù)學和英語你喜歡哪科？成績怎么樣？……

從以上問題中，了解學生的學習情況、家庭成員情況、家庭教育情況等。結合班主任反饋的信息，最后篩選出19名疑似多動癥、學習障礙、情感交流障礙及普遍性成長障礙學生。經過觀察和評估，其中7例為疑似多動癥，1例為疑似普遍性成長障礙[3]。本次評價是為班級管理提供意見，為后續(xù)對學生的心理危機干預收集數(shù)據(jù)和資料，對每個學生的成長障礙的具體分析和干預不做更詳細的報告。結果如表1。

3.個別學生的心理危機干預

教官和主管教師反映四年級某男生腿部擦傷并流血，學生本人抗拒集訓。主管教師通知家長到學校后，該男生表示要從二樓跳下去。后來經過班主任的疏導，該男生同意繼續(xù)參加集訓。心理咨詢師介入，與學生面談，發(fā)現(xiàn)該男生表達清晰，比較懂事。經了解，該男生是四年級住校生，父母以前在外地工作，媽媽今年才回到本地居住和生活。

咨詢師了解情況后和男生的媽媽進行第一次面談。

面談內容：媽媽反映，該生和媽媽很難溝通，他想要什么就得給什么，否則就不依不饒;有時周末在家里，突然不見人，一個人跑去親友家玩，不愿意回家，也不跟媽媽聯(lián)系。媽媽在孩子面前有過激行為，例如，拿刀割自己的手腕威脅孩子“你不聽話我就死給你看”。媽媽表示，女兒還小，目前沒辦法跟兒子住在一起，兒子還是需要住校。

了解情況之后，咨詢師與該男生進行第二次面談。從面談中發(fā)現(xiàn)，男生根本沒想過跳樓的后果是什么，他說自己只是想嚇嚇家人而已。

咨詢師了解情況之后與媽媽進行第二次面談。面談內容：媽媽曾經的行為被孩子模仿，建議媽媽以后不要再做出這種過激行為。對媽媽做了心理疏導，建議媽媽使用簡單的語言溝通方法，對孩子提出明確的要求，孩子不聽的時候也不再啰嗦第二次。事后媽媽反饋，這樣的溝通方法對兒子非常有效，母子關系趨向融洽。

三、實踐結果報告

1.習慣不良和疑似成長障礙

學生的習慣不良通常表現(xiàn)為不遵守課堂紀律、隨意說話、經常跟同學打架等，這樣的學生學習成績很差，很多字不會寫，考試時不做題等。從面談中發(fā)現(xiàn)，這些學生的家庭情況如下：（1）父母均在外地上班，每周回來一次，或者每年回來一兩次。（2）跟爺爺奶奶叔叔等親人住在一起，平時哥哥姐姐偶爾會輔導做作業(yè)，但是基本沒有效果。（3）有些孩子曾遭受家庭暴力，父母或親人平時對其很寵溺，偶爾會施加暴力，對輔導孩子學習沒有耐心。（4）父母文化水平低（小學以上），無力輔導孩子學習。

從山區(qū)轉學過來的學生中，很多學生的學習長期跟不上班級其他學生，故而自暴自棄，無心向學。這些學生經過本次集訓之后，有14人在家里的習慣有好的改變;29人的課堂紀律向好，但是學習積極性還是不高;其中疑似成長障礙學生中有9人沒有任何改變。

2.設立“愛心區(qū)”

多動癥兒童很難久坐，喜歡走來走去。個別學生雖然表面上沒有專心聽課，其實在走動的時候也在聽課。咨詢師提出，這些學生在短時間內行為不會有大的改變，應對他們進行持續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢或閃光點，并對他們進行特殊輔導。同時提出在個別班級設立“愛心區(qū)”，既能照顧到這些成長障礙學生，又不影響其他學生?！皭坌膮^(qū)”設想：使用嬰兒圍欄（可移動）在班上間隔出一個沒有圍墻的區(qū)域，多動癥學生在該區(qū)域內可以坐著上課，也可以站起來，還可以在區(qū)域內輕輕走動，但是在上課時間不能走出該區(qū)域。為了避免使學生感覺被孤立，咨詢師建議“愛心區(qū)”確立一定的規(guī)則：（1）“愛心區(qū)”采用輪流進入規(guī)則，例如幾名多動癥學生之間，單元測驗和課堂表現(xiàn)（自我控制）良好的學生輪流進入“愛心區(qū)”。（2）其他學生也可以進入“愛心區(qū)”上課，但是只有表現(xiàn)優(yōu)秀才行。

四、考察和展望

1.成長障礙學生評價的重要性

咨詢師依據(jù)日本教育心理咨詢師協(xié)會教材[3]，參考中國精神醫(yī)學理論，對參與本次集訓的學生進行初步評價，提出疑似案例。這項工作本來應該由臨床醫(yī)生來做，但是因為國內還沒有比較普遍和全面的對未成年人成長障礙進行區(qū)分的醫(yī)療體系，能作出診斷的都是三甲醫(yī)院以上的神經?？漆t(yī)院，并且診斷的角度都是以治療為主。教育心理咨詢學認為，成長障礙兒童經過確定和診斷之后，應以保護、理解及特殊學習輔導為主。所以，本次研究最后的評定為“疑似成長障礙兒童”。

小學階段，多動癥學生很容易被看作“調皮”“不聽話”“差生”，學生本人無法控制自己的行為，對自己的行為表現(xiàn)也充滿困惑。例如，某個有情感交流障礙的學生問我：“老師，我為什么經常打人？”他們在升入初中之后會慢慢好轉，起碼能安靜地在教室里上課。在他們能正常上課之前的小學階段，學校教師和家長對他們的理解和支持（為他們創(chuàng)設良好的學習環(huán)境）尤為重要。

2.創(chuàng)辦家長學校

很多家長雖然對多動癥、成長障礙兒童的心理特點有所了解，但多數(shù)都一知半解，對于自己孩子的“調皮”“不聽話”“學習差”等很著急，但無計可施。所以，創(chuàng)辦家長學校，帶領他們學習專業(yè)知識，并引導他們進行家庭教育經驗分享，非常有意義[4]。

參考文獻

[1]李凌江，陸林.精神病學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2015.

[2] Yasuhito Kinoshita. Modified Grounded Theory Approach，2017.

[3]日本教育心理咨詢師協(xié)會.教育心理咨詢師標準教材初級[M].香港：中國圖書文化出版社，2013.

[4]水野治久，家近早苗，石隈利紀.團隊學校的效果和援助[M].東京：Nakanisya出版社，2018.

（作者單位：廣東省乳源縣八一小學，韶關，512700）

編輯/于 洪 終校/劉永勝