李滿亮

摘 要：首先分析了高職院校雙創(chuàng)孵化平臺建設(shè)現(xiàn)狀，然后提出了雙創(chuàng)孵化平臺建設(shè)思路，并構(gòu)建了“三階段、四模塊”遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、“專兼”結(jié)合的高水平教師團隊、“學(xué)中創(chuàng)、創(chuàng)中學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，得出高職院校雙創(chuàng)孵化平臺建設(shè)要真正發(fā)揮其作用必須強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，完善課程體系，提高教師水平，搭建實踐平臺，建立健全保障體系。

關(guān)鍵詞：高職院校;雙創(chuàng)教育;孵化平臺;模式

按照《國務(wù)院關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和《內(nèi)蒙古自治區(qū)深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施方案》的有關(guān)要求，我區(qū)各高職院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。但是由于起步較晚，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中存在很多問題。

1 高職院校雙創(chuàng)孵化平臺建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識薄弱

經(jīng)調(diào)研，有些高職院校為了響應(yīng)國家號召制定出臺了很多相關(guān)政策，但多數(shù)只流于形式，且相關(guān)負責(zé)人不調(diào)研不創(chuàng)新不作為，“閉門造車”，導(dǎo)致其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在紙上談兵階段。有些高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果較好，但是為了提高學(xué)校知名度過于注重雙創(chuàng)比賽成績，導(dǎo)致雙創(chuàng)項目淪為獲獎工具，在完成比賽拿完獎項之后該項目被束之高閣，而并沒有持續(xù)推進和孵化。存在這些現(xiàn)象歸根結(jié)底為高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有樹立正確的意識，沒有認識其重要的意義。

1.2 管理過程存在偏差

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，首先，仍沒處理好各職能部門之間的關(guān)系，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育、理論與實踐脫節(jié)。其次，校內(nèi)教學(xué)資源和要素整合力度不夠，創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)松散乏力，在課程建設(shè)、實踐平臺、師資隊伍建設(shè)、資源共享等方面缺乏系統(tǒng)性推進。

1.3 課程體系不完善

多數(shù)高職院校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系過程中，存在“照貓畫虎”現(xiàn)象。首先開設(shè)了面向全體學(xué)生的通識課程，但是由于定位“選修”課程，經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，受選修課班容量限制和授課形式不同的影響，選課呈現(xiàn)“搶課”現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，僅有約30%的學(xué)生可以“搶”到此類選修課程，且大部分同學(xué)并非基于創(chuàng)業(yè)熱情而是只為修夠“學(xué)分”。并且，部分選修課程只側(cè)重“模擬訓(xùn)練”，而不是實戰(zhàn)過程，缺少將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論轉(zhuǎn)化為實際創(chuàng)業(yè)能力的課程載體。其次，各專業(yè)課程體系中也僅安排了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《高職生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》等2～3門相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的創(chuàng)業(yè)實踐教育課程不能夠形成體系，教學(xué)效果不佳，從而無法全面提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺利用率不高

校內(nèi)眾創(chuàng)空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設(shè)，并非是僅解決場地等硬件設(shè)施的問題，而是要跟進政策、資金、導(dǎo)師等配套設(shè)施，使其能夠成為模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)的商業(yè)實踐場地，讓學(xué)生走近市場，獲得技術(shù)支持與政策指導(dǎo)，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，實現(xiàn)自主創(chuàng)辦、經(jīng)營企業(yè)的重要場所。有些高職院校在政策推動下投資大筆金錢來打造校內(nèi)“眾創(chuàng)空間”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，但是做完幾場培訓(xùn)以及上完幾節(jié)實訓(xùn)課以后就成為擺設(shè)，浪費資源。

1.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資水平不高

高職院校在選聘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師時還存在堅持“唯職稱論”“關(guān)系戶”的思路，并且很多院校由本校輔導(dǎo)員或就業(yè)處的老師來擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師，教師水平不高、結(jié)構(gòu)不合理、授課效果不盡人意。

2 高職院校雙創(chuàng)孵化平臺建設(shè)思路及措施

高職院校雙創(chuàng)孵化平臺建設(shè)要真正發(fā)揮其作用必須強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，完善課程體系，提高教師水平，搭建實踐平臺，建立健全保障體系。

2.1 把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案

首先，學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育理念，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”模式，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案進行整體設(shè)計。具體可以采用“項目+”的模式，即以項目為載體，以專業(yè)為依托，通過導(dǎo)師組建學(xué)生社團的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過開展實踐活動可以遴選好的項目作為“種子”來培養(yǎng)，參加全國“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，達到“以賽促學(xué)、以賽促改”目標。

2.2 構(gòu)建“三階段、四模塊”遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

構(gòu)建全覆蓋并個性化的“三階段、四模塊”遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。“三階段”：面向全體在校學(xué)生開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等“通識性”課程，旨在激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì);結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)，面向全體學(xué)生，開設(shè)“融入性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程，促進專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展;根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣、特長，組建由跨專業(yè)跨年級學(xué)生組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，以“小班”形式開設(shè)“模擬+真實性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整合教育課程，針對性地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。“四模塊”：第一，項目驅(qū)動。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，首先要調(diào)動學(xué)生興趣讓學(xué)生參與實踐，因此選擇適合學(xué)生的模擬創(chuàng)業(yè)項目或真實創(chuàng)業(yè)項目。第二，師生共創(chuàng)。老師也要參與創(chuàng)業(yè)項目中，如果老師本身為公司老板，那么授課效果會更好。第三，建立基地。創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在此環(huán)境中體驗創(chuàng)業(yè)。第四，企業(yè)參與。企業(yè)相關(guān)負責(zé)人要參與項目指導(dǎo)，讓學(xué)生真正體驗企業(yè)實際運營過程。

2.3 構(gòu)建“專兼”結(jié)合的高水平教師團隊

高職院校要做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就必須精心打造一支專兼結(jié)合、校企互聘的“雙導(dǎo)師”高水平教學(xué)團隊。一方面，培養(yǎng)在校青年骨干教師，組建校內(nèi)專職教師隊伍。鼓勵創(chuàng)業(yè)教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，考取創(chuàng)業(yè)教育講師資格、“KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師”等，提高教學(xué)水平。建立激勵機制，鼓勵教師進行創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，工廠企業(yè)頂崗工作和掛職鍛煉，提升教師專業(yè)實踐能力及創(chuàng)業(yè)教育水平。另一方面，選聘兼職教師。從本地政府或企業(yè)中聘請相關(guān)人士作為兼職教師，專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)。政府或者自治區(qū)團委負責(zé)大學(xué)生雙創(chuàng)工作人員，對我國雙創(chuàng)政策解讀有豐富經(jīng)驗，為大學(xué)生提供咨詢和融資服務(wù)。企業(yè)家可以為大學(xué)生講解最新的管理理念與創(chuàng)業(yè)實踐帶入課堂。

2.4 搭建“學(xué)中創(chuàng)、創(chuàng)中學(xué)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

打造“學(xué)中創(chuàng)、創(chuàng)中學(xué)”的創(chuàng)業(yè)實踐孵化平臺，避免校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)大多紙上談兵的問題。一方面，整合校內(nèi)各系部資源建成配套設(shè)施齊全的跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，內(nèi)部設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知教學(xué)區(qū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)區(qū)、企業(yè)模擬教學(xué)區(qū)、創(chuàng)業(yè)體驗區(qū)、創(chuàng)業(yè)路演區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)等多個功能區(qū)，開展“教、學(xué)、訓(xùn)、做、賽、投”一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。另一方面，學(xué)校與企業(yè)合作共建“創(chuàng)業(yè)園”“實踐實訓(xùn)基地”等校企協(xié)同育人平臺，同時提供場地、資金、物料等支持，幫助大學(xué)生創(chuàng)辦初創(chuàng)企業(yè)，由學(xué)生獨立經(jīng)營，自負盈虧，切實培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.5 建立健全保障體系

一是成立各職能部門、處、室齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行統(tǒng)一規(guī)劃、決策和部署。二是積極推行學(xué)分替代與轉(zhuǎn)換制度。出臺《學(xué)分制實施辦法》等，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目認定和轉(zhuǎn)換學(xué)分的具體辦法，經(jīng)相關(guān)部門審核后，均可申請?zhí)娲x修課程學(xué)分，并按照規(guī)定標準計算學(xué)分。三是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)機制，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實質(zhì)性跟蹤指導(dǎo)服務(wù)。

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