賈娜

摘 要：從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討案例式教學(xué)法的有效性，目標(biāo)是通過此教學(xué)方法改善目前職業(yè)院校思政課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，從而加強(qiáng)思政課的課堂學(xué)習(xí)效果，并在最后提出了案例式教學(xué)法在職業(yè)院校思政課堂中應(yīng)用的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;思政課課堂;案例式教學(xué)法

0 引言

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思政理論課的意見》中指出：“高校思政課教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)和耐心組織教學(xué)活動(dòng)，努力探索案例教學(xué)等多種教學(xué)方法.”用以提高思政課教學(xué)的教學(xué)品質(zhì)。我國在職業(yè)院校所開設(shè)的思想政治理論課是宣傳思想政治教育的主陣地，在幫助學(xué)生掌握馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，建立正確的價(jià)值體系方面起到了重要的引領(lǐng)作用。隨著時(shí)代的進(jìn)步，職業(yè)院校的思政課課堂也面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，研究符合職業(yè)院校學(xué)生實(shí)際情況的案例式教學(xué)方法勢(shì)在必行。筆者從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，將案例式教學(xué)法應(yīng)用在中高本銜接教育模式下的職業(yè)院校學(xué)生當(dāng)中，以《毛澤東思想概論》課程為例，探討案例式教學(xué)法的運(yùn)用意義，從而達(dá)到提高職業(yè)院校思政課程教學(xué)質(zhì)量的教育效果。

1 職業(yè)院校的狀況特點(diǎn)

就筆者院校而言，職業(yè)教育包含本科、?？苾蓚€(gè)層次，在本科層次中包含“3+2”高職——本科、“3+4”中職——本科的分段培養(yǎng)方式。目前，我國現(xiàn)階段中高本貫通培養(yǎng)模式下的職業(yè)院校在思政課教學(xué)中普遍存在著一系列的問題，比如教學(xué)方法過于陳舊，使思政課堂枯燥無味，每節(jié)課程講授的知識(shí)點(diǎn)比較分散，學(xué)生不容易理解，無法歸納成自己的體系。

處于?？茖哟魏汀?+2”“3+4”層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的方式存在抵觸心理。他們大多是家里的獨(dú)生子女，叛逆心理較強(qiáng)，頑皮逃課、上課玩手機(jī)的情況較多。隨著就業(yè)壓力的逐年增加，職業(yè)院校的學(xué)生也呈現(xiàn)出了學(xué)習(xí)功利化較強(qiáng)的特點(diǎn)，過分追求自身利益，認(rèn)識(shí)不到思政課堂教學(xué)的重要性。

面對(duì)目前存在的狀況，需要教師采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，能夠針對(duì)中高本銜接教育模式的職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)做出準(zhǔn)確的判斷，在授課的過程中因材施教，創(chuàng)新授課方式，努力探索容易讓學(xué)生接受的喜聞樂見的授課方法，而案例式教學(xué)法就是有效的思政教學(xué)方法之一。

2 案例式教學(xué)法的可行性分析

（1）職業(yè)院校的學(xué)生由于思想政治理論根底比較薄弱，比如毛澤東思想，僅僅在初中或中職階段稍稍接觸過，當(dāng)時(shí)的年齡尚未成熟，上課并沒有認(rèn)真聽講，導(dǎo)致后期對(duì)毛澤東思想一無所知。使用案例式教學(xué)法可以喚醒學(xué)生們的朦朧記憶，用生動(dòng)鮮明的例子吸引學(xué)生的注意力。

（2）職業(yè)院校的學(xué)生更加重視自身專業(yè)技能的培養(yǎng)，認(rèn)為晦澀難懂的理論對(duì)自身未來就業(yè)沒有實(shí)際用處，甚至認(rèn)為思政課就是用來休息和玩耍的課程，逃課現(xiàn)象比較嚴(yán)重。案例式教學(xué)法可以利用學(xué)生們所關(guān)心的實(shí)際問題去聯(lián)系思政課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如在教授“毛澤東思想的精髓在于實(shí)事求是”時(shí)，可通過案例教育學(xué)生們?cè)趯?shí)際工作和生活中也要實(shí)事求是。

（3）職業(yè)院校的學(xué)生處理問題的能力較弱，不愛動(dòng)腦，容易產(chǎn)生惰性。案例式教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力，通過啟發(fā)式和討論式的問題，讓學(xué)生們通力協(xié)作共同找到處理問題的方式。通過一系列的思考與討論，學(xué)生們?nèi)菀尊B(yǎng)成舉一反三的好習(xí)慣，可加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的消化與吸收。

3 案例式教學(xué)法在《毛澤東思想概論》課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

3.1 教學(xué)前的精心準(zhǔn)備與引導(dǎo)

教師在上課之前在案例的選擇上要做到精心挑選，選擇那些符合時(shí)代發(fā)展、貼近學(xué)生實(shí)際生活、富有討論性的經(jīng)典案例，這些案例要具有代表性，所討論的內(nèi)容能夠包含本節(jié)課程中需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要注意到每個(gè)案例之間的聯(lián)系，做到循序漸進(jìn)，把握好案例之間的系統(tǒng)性，環(huán)環(huán)相扣。教師不但要準(zhǔn)備好課程內(nèi)容和案例，還要充分掌握職業(yè)院校的特殊性，考慮到職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的案例要注意語言不要刻板，案例的內(nèi)容不要太多太復(fù)雜，案例引發(fā)的思考要符合職業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)有的需求。

以講授《毛澤東思想概論》中的第一章“毛澤東思想及其歷史地位”為例，在授課之前可以播放短片《走近毛澤東》或者《毛澤東的一生》來吸引學(xué)生的注意力，案例可以通過短片的方式呈現(xiàn)。短片的內(nèi)容要古今相連，介紹了毛澤東的一生之后許多人佇立在天安門城樓之前仰望，此時(shí)短片中人們的心情是怎樣的？繼而向?qū)W生提問：“你眼中的毛澤東是什么形象？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)毛澤東的形象產(chǎn)生思考，回憶曾經(jīng)接觸過的毛澤東思想的概念，探討毛澤東與毛澤東思想之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生闡述二者之間關(guān)系的時(shí)候，教師要有足夠的耐心并及時(shí)給予肯定。通過課前的引導(dǎo)案例可以讓學(xué)生聯(lián)想毛主席對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響，從而自然地導(dǎo)入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，比起直接講述毛澤東思想的理論更容易被學(xué)生接受。

3.2 教學(xué)中的課堂組織形式與討論

教師在教學(xué)過程中可以選擇一些知識(shí)結(jié)構(gòu)簡單，內(nèi)部包含的知識(shí)點(diǎn)清晰明了的典型案例，幫助學(xué)生快速把握重要知識(shí)點(diǎn)。展示案例之后要讓學(xué)生就此案例展開充分討論，這個(gè)案例主要講了什么內(nèi)容？對(duì)這節(jié)課程的學(xué)習(xí)有什么幫助？并設(shè)置一些在教科書上不能直接找到答案的問題，激發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生可以分組互相交流討論，在觀察案例、探索案例的過程中發(fā)現(xiàn)問題，團(tuán)結(jié)協(xié)作，小組成員提供不同的觀點(diǎn)。教師一定要參與其中，給與正確的導(dǎo)向，讓學(xué)生們逐步發(fā)現(xiàn)隱藏在案例中的社會(huì)意義及現(xiàn)實(shí)意義，避免學(xué)生的自主討論偏離路線。學(xué)生在充分討論之后，每組派出一名同學(xué)發(fā)言，闡述本組的觀點(diǎn)，這個(gè)過程可以鍛煉學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)可以讓所有同學(xué)都參與到討論中來，讓每一名學(xué)生都在小組討論中發(fā)揮作用。職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在著團(tuán)結(jié)意識(shí)較差的情況，許多同學(xué)以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)觀念和集體意識(shí)，每位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力也不盡相同，通過這種教學(xué)方法，可以讓同學(xué)們團(tuán)結(jié)起來，互相取長補(bǔ)短，這種技巧不僅會(huì)應(yīng)用在自身專業(yè)技術(shù)層面，更多的會(huì)應(yīng)用于思想行為層面，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的日后發(fā)展具有重大意義。

以《毛澤東思想概論》課程第一章第一節(jié)“毛澤東思想的形成和發(fā)展”為教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)案例如下：

案例：在建黨初時(shí)，毛澤東組織上提出建立純潔的政治組織，思想上強(qiáng)調(diào)以馬克思主義為指導(dǎo)。中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建初期，周恩來、李大釗、瞿秋白等黨的領(lǐng)導(dǎo)人都堅(jiān)持以馬克思列寧主義為指導(dǎo)去探索中國革命的規(guī)律，取得了一些理論成果。1938年10月，毛澤東在中共六屆六中全會(huì)上初次向全黨提出“馬克思主義中國化”戰(zhàn)略任務(wù)。1941年3月，張如心首次正式使用了“毛澤東同志的思想”這一用法。1943年7月，王稼祥科學(xué)闡述了“毛澤東思想”的概念。七大是中國共產(chǎn)黨的一次重大會(huì)議，會(huì)議上第一次明確地把毛澤東思想確立為全黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章。

問題：你如何理解“毛澤東思想是中國共產(chǎn)黨集體智慧的結(jié)晶”？

整篇案例主要講述了毛澤東思想名稱發(fā)展的時(shí)間進(jìn)程?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，案例主要以時(shí)間軸的方式講解，在講述案例之后，組織學(xué)生進(jìn)行分組大討論，這個(gè)問題需要在學(xué)習(xí)過第一節(jié)課后進(jìn)行思考，并且在書中找不到具體的答案，學(xué)生發(fā)言后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)：毛澤東思想是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)，許多杰出領(lǐng)導(dǎo)人都做出了巨大的貢獻(xiàn)，除此之外黨中央也在集體總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，毛澤東思想是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)證明過偉大財(cái)富。案例式教學(xué)法讓學(xué)生對(duì)毛澤東思想發(fā)展脈絡(luò)把握更加清晰，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到毛澤東思想是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的真理而不是過時(shí)的論述，對(duì)于當(dāng)今世界仍然具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，對(duì)于每一位同學(xué)來說也是未來社會(huì)行動(dòng)的指南，在整個(gè)教學(xué)過程中，有助于學(xué)生良好思維的形成。

3.3 教學(xué)后的精心點(diǎn)評(píng)與總結(jié)反饋

在討論案例的過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的困難，比如對(duì)討論問題的理解不深入、討論過程中容易偏題、討論出的結(jié)果沒有一定的深度等等，教師的精心點(diǎn)評(píng)與總結(jié)在整個(gè)案例教學(xué)的過程中發(fā)揮了重要的作用。對(duì)于一些個(gè)性的問題，教師可以單獨(dú)加以解決，對(duì)于共性的問題，教師可以在討論后通過演示的方式進(jìn)行解答。教師的總結(jié)要達(dá)到理論高度，挖掘出每個(gè)案例背后引申的內(nèi)涵。學(xué)生討論的結(jié)果有新的創(chuàng)意觀點(diǎn)，也有許多不足之處，教師首先要做到肯定表揚(yáng)，其次對(duì)于不足要理解包容，提出修改建議，讓學(xué)生掌握思路方法，加以更深地探索思考。

以《毛澤東思想概論》課程中第一章第二節(jié)“毛澤東思想的主要內(nèi)容和活的靈魂”為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)案例如下：

案例一：從前一個(gè)書生被一條水溝攔了路。他拿出書卻找不到答案。一位農(nóng)民告訴他直接跳過去就行了。書生聽了他的話，兩腳向上跳，結(jié)果掉進(jìn)了水里。農(nóng)民搖搖頭，于是單腳起跳，跨了過去。書生看了抱怨：“你這是單腳起跳稱為躍，雙腳跳才為跳?！?/p>

案例二：從前有一頭驢子，馱了兩大包鹽過河，鹽太沉走不動(dòng)。當(dāng)它過河的時(shí)候不小心掉進(jìn)了水里，怎么掙扎都站不起來。在水里休息一段時(shí)間后，它感到鹽越來越輕了可以毫不費(fèi)力地站起來了，驢子很高興。后來，它馱了兩袋棉花，走到河邊時(shí)突然想起，我為什么不讓棉花變得更輕呢？于是又躺在了水里，本以為棉花會(huì)越來越輕，但最后它怎么也站不起來了。

問題：呆書生為什么會(huì)掉到水里？驢子悲劇的根源是什么？

兩個(gè)案例可以運(yùn)用在“實(shí)事求是”課程內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在授課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠判斷出書生和驢都犯了錯(cuò)誤，但是大多數(shù)同學(xué)無法把犯錯(cuò)誤的類型表述清楚，學(xué)生們能夠聯(lián)想到中國共產(chǎn)黨歷史上的錯(cuò)誤，但是具體在什么錯(cuò)誤上有所混淆。學(xué)生對(duì)黨史有所了解，但是普遍了解得不夠深刻，需要教師進(jìn)行精心的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)：書生犯的是教條主義錯(cuò)誤。教條主義就是唯書本至上，忽略了客觀情況。驢子犯的是經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤，把過去的狹隘經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了解決當(dāng)前的問題之上。這兩種錯(cuò)誤都是理論與實(shí)際相脫節(jié)的主觀主義，這兩種錯(cuò)誤傾向在實(shí)踐中是極其有害的，對(duì)自己未來會(huì)造成不可磨滅的沉重災(zāi)難。教師除了將兩個(gè)案例應(yīng)用在總結(jié)中國共產(chǎn)黨在歷史上所犯的錯(cuò)誤之外，還可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將這些錯(cuò)誤與實(shí)際工作中可能遇到的問題相結(jié)合，比如操縱機(jī)械要注意靈活性等，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤或許就在我們身邊，要下意識(shí)地去避免。教師的總結(jié)有畫龍點(diǎn)睛的作用，將學(xué)生自己歸納總結(jié)不透徹的地方做了更進(jìn)一步的補(bǔ)充，可以避免學(xué)生日后在自己的專業(yè)技術(shù)崗位犯類似的錯(cuò)誤。

4 結(jié)束語

案例式教學(xué)法在職業(yè)院校思政課課堂中是十分有效的，但是在應(yīng)用的過程中應(yīng)當(dāng)注意避免以下幾點(diǎn)問題：

（1）教師在選擇案例時(shí)要注意案例的實(shí)用性。所選擇的案例一定要與所教授的課程內(nèi)容相聯(lián)系并且能引發(fā)學(xué)生深度的思考，要貼合實(shí)際，有一定的深度。

（2）教師選擇的案例要具有現(xiàn)實(shí)意義。案例過于陳舊會(huì)使學(xué)生缺乏興趣，對(duì)現(xiàn)實(shí)沒有指導(dǎo)意義的案例很難引起學(xué)生的共鳴，案例式教學(xué)法要與時(shí)俱進(jìn)，多選擇一些學(xué)生比較關(guān)心的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題。

（3）教師要注意掌控案例式教學(xué)法所引出問題的難易程度。對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生設(shè)置問題的難度不宜太難太復(fù)雜，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)案例對(duì)學(xué)生未來工作的指導(dǎo)性。

總之，思政課堂有效的教學(xué)方法還有很多，要想提高職業(yè)院校思政課堂的有效性，還需要充分研究學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合其它不同的教學(xué)方法，做到靈活變通，與時(shí)俱進(jìn)。教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題，讓不同的教學(xué)法共同發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

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