靳惠敏

業(yè)思辨能力已被確立為高中各學(xué)科的核心素養(yǎng)，成為當(dāng)代教育的重要目標(biāo)之一。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剺?gòu)建高中歷史思辨課堂的有效方法。

一、構(gòu)建邏輯嚴(yán)密、循序漸進(jìn)的“問題串”

為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師自身必須以問題意識(shí)來審視課堂教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。在授課前，教師必須厘清歷史發(fā)展的“時(shí)代之問”，也就是確定整個(gè)歷史發(fā)展、每個(gè)歷史時(shí)期以及具體歷史階段的主導(dǎo)性問題，然后按照歷史發(fā)展的邏輯結(jié)構(gòu)來設(shè)置主次有別、循序漸進(jìn)的問題體系，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，由表及里、由淺入深地積極思考，真正掌握復(fù)雜歷史問題的發(fā)展脈絡(luò)。

筆者在講述“新中國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的形成”這一內(nèi)容時(shí)，可以這樣設(shè)置“問題串”。教師問：新中國(guó)建立之初，外部環(huán)境如何？學(xué)生答：50年代中國(guó)參加朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，60年代中蘇關(guān)系破裂。教師問：在嚴(yán)酷的外部環(huán)境中，中國(guó)應(yīng)優(yōu)先發(fā)展什么工業(yè)？學(xué)生答：軍事工業(yè)和重工業(yè)。教師問：軍事工業(yè)和重工業(yè)有何特點(diǎn)？學(xué)生答：技術(shù)要求高，資金需求大。教師問：當(dāng)時(shí)中國(guó)的資本狀況怎樣？學(xué)生答：政權(quán)新立，資本奇缺。教師問：新中國(guó)應(yīng)該怎樣發(fā)展軍事工業(yè)和重工業(yè)？學(xué)生答：只能通過政府主導(dǎo)，建立計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制。教師問：計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制會(huì)帶來什么后果？學(xué)生答：軍事工業(yè)和重工業(yè)突飛猛進(jìn)，國(guó)力迅速增強(qiáng)，但輕工業(yè)發(fā)展不足，人民生活水平難以提高。經(jīng)過師生之間由表及里和循序漸進(jìn)的問答，學(xué)生就可以對(duì)新中國(guó)成立后計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的形成邏輯產(chǎn)生整體認(rèn)識(shí)，學(xué)生就形成了基于主要?dú)v史脈絡(luò)的整體認(rèn)識(shí)。

二、編織史論結(jié)合、論從史出的“案例鏈”

高中歷史教師要在教學(xué)實(shí)踐中把自己對(duì)具體史料的分析與對(duì)歷史理論的體悟有機(jī)結(jié)合起來，編織史論結(jié)合、論從史出的“案例鏈”，以其引出和闡釋“問題串”。好的“案例鏈”不僅可以喚起學(xué)生的情境思維，讓學(xué)生在課堂中感到興味盎然，還可以使其順理成章地進(jìn)行理性思考，尋找歷史現(xiàn)象背后的內(nèi)在原因。

比如，在講述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師即可在課堂上編織一條“案例鏈”。教師提出案例一：湖廣總督張之洞創(chuàng)辦漢陽(yáng)鐵廠時(shí)，鐵廠選址和鐵爐設(shè)計(jì)都有重大失誤。據(jù)此案例，教師問：張之洞為什么會(huì)犯這種低級(jí)錯(cuò)誤？學(xué)生答：張之洞雖是地主階級(jí)中的杰出人才，但他畢竟是舊式人才，對(duì)現(xiàn)代科學(xué)一竅不通。教師繼續(xù)問：既然如此，為什么洋務(wù)運(yùn)動(dòng)不使用新式人才？學(xué)生答：清王朝的科舉制不可能培養(yǎng)新式人才。教師由此提出案例二：清政府第一所現(xiàn)代學(xué)校京師同文館創(chuàng)立之初，洋務(wù)派為招攬優(yōu)秀學(xué)生，給予入學(xué)者優(yōu)厚待遇，但應(yīng)者仍然寥寥。教師問：為什么京師同文館待遇優(yōu)厚卻應(yīng)者寥寥？學(xué)生答：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是封建統(tǒng)治階級(jí)的內(nèi)部革新，得不到廣大人民甚至統(tǒng)治階級(jí)的理解和支持，自然很難招到優(yōu)秀學(xué)生。教師由此提出案例三：甲午海戰(zhàn)失敗后，李鴻章命令北洋水師回撤威海衛(wèi)軍港避戰(zhàn)自保。面對(duì)日軍猛攻，北洋水師提督丁汝昌孤軍奮戰(zhàn)，但增援陸軍卻各懷鬼胎遲疑不前，丁汝昌自殺殉國(guó)，遺書寫道“孤軍奮戰(zhàn)十七日，卻無(wú)援軍救援，無(wú)人能懂得我的心意，我只能以死報(bào)國(guó)！”教師問：是什么導(dǎo)致了北洋水師的覆滅？學(xué)生答：是清王朝封建政治不得人心和整體性腐敗。

通過教師的案例引導(dǎo)和層層追問，學(xué)生就會(huì)深刻理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的階級(jí)局限性，深刻理解這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的失敗是注定的。

（作者單位：黃岡市英山縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）