魏學(xué)芳

“對話式教學(xué)”最早由20世紀(jì)批判教育理論家保羅·佛萊雷在《被壓迫者的教育學(xué)》一書中提出。大數(shù)據(jù)時代“對話式教學(xué)”又有了一些新的特征：對話式教學(xué)應(yīng)在師生民主平等、互相尊重的氛圍中，基于雙方思維碰撞、信息交流、心靈交匯，形成差異認(rèn)知、互動生成、批判融合的狀態(tài)，從而促進(jìn)師生共同成長和發(fā)展。

本期，我們探討的主題是對話式教學(xué)的課堂形態(tài)及教學(xué)策略。

師生對話是語文課堂中最常用的教學(xué)方式，開展師生對話應(yīng)掌握平等原則。師生對話要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，采取適合的對話形式，使閱讀教學(xué)真正在師生平等對話的基礎(chǔ)上走向深入。那么，課堂上如何實(shí)施師生對話呢？

一、深情導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本

在語文教學(xué)過程中，教師要極力為學(xué)生營造一種平等友好的學(xué)習(xí)氣氛。只有這樣，學(xué)生才能充分放松心情，與教師真誠對話，為提高閱讀效果奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)《富饒的西沙群島》時，筆者深情導(dǎo)入：同學(xué)們，我們的祖國有奔騰的江河、澎湃的大海;有遼闊的草原、茂密的森林;有寧靜的山村、繁華的都市……今天老師要帶大家去一個迷人的地方。距海南島180多海里的東南海面上，有一片島嶼像朵朵星蓮、顆顆珍珠浮于萬頃碧波之中，那就是令人向往而又充滿神秘色彩的西沙群島。誰能從地圖上（多媒體課件）找出西沙群島？學(xué)生紛紛舉手，筆者請一名學(xué)生上臺指出西沙群島所在的地理位置。西沙群島是我國南海中四大島嶼之一。這里的位置很重要，有祖國“南大門”之稱。這節(jié)課老師就帶你們?nèi)ノ魃橙簫u旅游，你們愿意嗎？那誰來說說你對西沙群島的了解？學(xué)生自由交流課前收集的有關(guān)西沙群島的資料。然后通過直觀的課件，把“見都沒有見過、想都想不出來的各種各樣的魚”“顏色艷麗、形狀奇特的珊瑚”“成百上千的海鳥”“懶洋洋的海參”以及“威武的大龍蝦”等都形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而增強(qiáng)了美的感染力。學(xué)生在欣賞中同時初步體會了西沙群島的“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”。

二、精心組織，引發(fā)學(xué)生思考

教師先和學(xué)生共同協(xié)商并確立對話規(guī)則，學(xué)生才樂于發(fā)表自己的見解，傾訴自己的心聲，并在碰撞出思想火花的過程中學(xué)會專心地、尊重地聆聽別人的發(fā)言，從而逐漸成為教、學(xué)民主的熱情參與者與建設(shè)者，成為善于運(yùn)用對話策略并具有平等意識的主動學(xué)習(xí)者。

教學(xué)《富饒的西沙群島》時，筆者圍繞“觀海水”“探海底”“識海島”三個環(huán)節(jié)組織對話，讓學(xué)生深入了解西沙群島的生態(tài)特點(diǎn)。首先，在“觀海水”環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生自由朗讀第2自然段描寫海水的句子——“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著”，再談?wù)勛约旱乃伎?。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：從“五光十色”和“瑰麗無比”這兩個詞可以看出西沙群島海水的美麗和奇特。有學(xué)生指出，平時我們看到的海水都是藍(lán)色的，為什么西沙群島一帶的海水會有這么多美麗的顏色呢？筆者順勢將問題拋給了全班學(xué)生。沒過多久，一個聰明的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：因?yàn)楹５赘叩筒黄?，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，所以從海面上看色彩就不同了。其次，在“探海底”環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生自由朗讀第3～4自然段，想想作者介紹了哪些生物，用橫線畫出，然后向同桌說說自己最喜歡的生物以及喜歡的原因。有學(xué)生說喜歡海參，因?yàn)楹⒑芏?，到處都?有學(xué)生也喜歡海參，但原因是海參爬得很慢很慢，懶洋洋的，很可愛。有學(xué)生說喜歡珊瑚，因?yàn)樯汉黝伾苊?，形狀也很美，有的像盛開的花朵，有的像美麗的鹿角。有學(xué)生說喜歡大龍蝦，因?yàn)榇簖埼r的樣子很威武，劃過來，劃過去，威風(fēng)極了。有學(xué)生說喜歡魚，因?yàn)橛械聂~頭上長著一簇紅纓，樣子真逗人。在學(xué)生提到珊瑚時，教師適時補(bǔ)充了關(guān)于珊瑚的音視頻和閱讀拓展資料，讓學(xué)生了解更多關(guān)于珊瑚和珊瑚島的知識。此后，再讓學(xué)生說說對珊瑚的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生提到“頭上長著一簇紅纓的魚”時，筆者讓學(xué)生想象它像什么。有學(xué)生說“像一位美麗的公主”;有學(xué)生說“像一位威武的大將軍”……筆者指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法入情入境地了解了西沙群島所在海域海底的四種典型生物。最后，在“識海島”環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生閱讀課文第5自然段，思考作者是怎樣把海島上的“鳥多”寫具體的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是從種類多、鳥蛋多、鳥糞多三方面來寫鳥多的，并分別從文中找出依據(jù)：“樹林里棲息著各種海鳥”“遍地都是鳥蛋”“樹下堆積著一層厚厚的鳥糞”。

三、適時評價，明確思考方向

對話教學(xué)要求教師努力去創(chuàng)造條件，在這些條件下，所有人都可以發(fā)言，而所有的看法都會被人聆聽。只有這樣，對話交談才是開放的，教學(xué)過程才是真實(shí)的。作為教師，生活閱歷、閱讀能力、鑒賞水平及審美情趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，對學(xué)生的見解有一定的判斷、辨析能力。而學(xué)生因主客觀原因往往限制其解讀視野和解讀深度甚至歪解文本，教師都應(yīng)予以正確引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)卦u價。

比如：教學(xué)《富饒的西沙群島》時，筆者這樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“關(guān)鍵語句”（也叫中心句）。

第一步，出示任務(wù)：有感情地朗讀第5自然段，讀后想一想，“西沙群島也是鳥的天下”這句話是說西沙群島的鳥怎么樣？這個自然段里具體寫鳥多的句子有哪些？按順序標(biāo)上序號。然后讀一讀，看看你是從哪些詞語讀出鳥多的？劃出關(guān)鍵語句。學(xué)生先個體學(xué)習(xí)，然后同桌交流。這里筆者采用讀中理解、理解中讀的策略進(jìn)行。

第二步，學(xué)生踴躍舉手發(fā)言。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“西沙群島也是鳥的天下”這句話是說西沙群島的鳥很多。這個自然段里具體寫鳥多的句子是第2、3、4句（即除了第1句）。表現(xiàn)鳥多的詞語有“各種海鳥”“遍地鳥蛋”“厚厚的鳥糞”。個別學(xué)生對“鳥的天下”“各種海鳥”“遍地鳥蛋”“厚厚的鳥糞”有點(diǎn)混淆不清。筆者于是讓學(xué)生自由討論其中的區(qū)別。經(jīng)過討論，學(xué)生都清楚了：“鳥的天下”是籠統(tǒng)地說，“各種海鳥、 遍地鳥蛋、厚厚的鳥糞”，是具體地說。筆者繼續(xù)追問：第2、3、4這三句話，圍繞這個自然段哪句話寫？學(xué)生異口同聲地回答：這三句話，圍繞這個自然段的第1句話“西沙群島也是鳥的天下”寫的。

第三步，小結(jié)：（以第5自然段為例說明）一個自然段講一個中心意思。如果這個自然段里有一句話直接寫出中心意思的話，那么這句話就叫作“關(guān)鍵語句”。在閱讀時，讀者可以借助關(guān)鍵語句來理解這段話的意思;習(xí)作時，作者可以利用關(guān)鍵語句來寫一段話。

第四步：除了第5自然段有關(guān)鍵語句，這篇課文其他自然段有沒有呢？教師出示任務(wù)：默讀第2、3、4自然段，根據(jù)梳理課文條理的結(jié)果想一想，它們有沒有關(guān)鍵語句？如果有，用橫線畫出來，看看其他句子怎樣圍繞關(guān)鍵語句寫的;如果沒有，你能寫出來嗎？學(xué)生或畫或補(bǔ)。（第2自然段：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比?！钡?自然段沒有關(guān)鍵語句;但可以在段首補(bǔ)上“西沙群島海底景象真奇麗！”或者在這個自然段后補(bǔ)上，“西沙群島海底景象多奇麗??！”第4自然段：“西沙群島海里一半是水一半是魚?！保?/p>

第五步，總結(jié)關(guān)鍵語句有時會在一段話的開頭，比如第2第5自然段;有時會在一段話的末尾，例如第3自然段。由于關(guān)鍵語句概括了這段話的意思，讀者可以利用它理解或概括一段話的意思。

四、拓展延伸，引發(fā)深度思考

學(xué)生的視野越寬，對于文本理解的能力就越高。因此，教師要讓學(xué)生積極參與課堂對話，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課后多體驗(yàn)生活，感受生活，拓寬視野，積淀情感。

學(xué)生學(xué)完《富饒的西沙群島》一文后，教師可以讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游編寫西沙群島的導(dǎo)游詞，向大家介紹自己喜歡的景點(diǎn)。學(xué)生興致很高，爭先恐后地當(dāng)小導(dǎo)游分別向大家介紹自己喜歡的景點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生用“有的……有的……有的……”練習(xí)寫話。有的學(xué)生說：“下課了，操場上真熱鬧。同學(xué)們有的打球，有的跳繩，有的做游戲……大家玩得很開心?！庇械膶W(xué)生說：“公園里的花，有的是紅色，有的是白色，有的是紫色……五彩繽紛，美麗極了?！边€有的學(xué)生說：“猴山上的猴子真多！它們有的蕩秋千，有的吃香蕉，有的做游戲……”學(xué)生的思路拓展開了，小手舉得高高的，情緒高漲，個個急于展示自己。教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)“海水”這段的構(gòu)段方式，即先總后分，圍繞“秋天來了，果園里一片豐收的景象”來把這段話寫完整，寫具體，進(jìn)行小練筆。由于有了上面的基礎(chǔ)，有學(xué)生一下子寫了一大段：“秋天來了，果園里一片豐收的景象。蘋果笑紅了臉;橘子一大串一大串掛滿枝頭;葡萄五光十色，像珍珠，像瑪瑙……”最后教師還還可以讓學(xué)生拿出彩筆畫一畫自己喜歡的西沙群島的景物。通過一系列的拓展延伸，引發(fā)學(xué)生深度思考，學(xué)生對文本的解讀也更深刻、更全面。

（作者單位：鄂州市葛店開發(fā)區(qū)大灣小學(xué)）