摘?要：本文簡(jiǎn)略分析了目前小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話存在的問(wèn)題，以一篇小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)閱讀課為例，提出了如何提高課堂對(duì)話有效性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：主題語(yǔ)境;課堂對(duì)話;英語(yǔ)閱讀

語(yǔ)境是語(yǔ)言賴以生存的語(yǔ)言情境。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“用語(yǔ)言做事”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力（教育部，2011），提倡教師創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的語(yǔ)境，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和需要，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。2017版普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，主題語(yǔ)境是英語(yǔ)課程內(nèi)容的六要素之一，所有的語(yǔ)言活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行。（教育部，2017）學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容，直接影響著學(xué)生語(yǔ)言對(duì)話的成效。

一、?當(dāng)前閱讀課對(duì)話低效現(xiàn)象分析

根據(jù)觀察，小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的課堂對(duì)話存在一些不理想的低效現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：

（一）教師灌輸多，學(xué)生交流少，課堂成了“提問(wèn)控”

有些教師為了幫助學(xué)生理解文本，常常費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)大量的提問(wèn)，問(wèn)題零碎而雜，學(xué)生沒(méi)有自主表達(dá)內(nèi)心疑問(wèn)的瞬間。

（二）枯燥對(duì)話多，語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)少，學(xué)生成了“復(fù)讀機(jī)”

學(xué)生只需要不斷地跟讀和機(jī)械重復(fù)，并不理解詞句的真正意義。教師的提問(wèn)不具有啟發(fā)性，思維層次淺，學(xué)生的回答以封閉式居多。

（三）對(duì)話無(wú)生成，靈活運(yùn)用少，課堂成了“表演秀”

有些閱讀課只是對(duì)信息的簡(jiǎn)單理解和提取，沒(méi)有促使課堂在一問(wèn)一答之間實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)。（樂(lè)偉國(guó)，2013）沒(méi)有開(kāi)放學(xué)生在互動(dòng)中展開(kāi)討論，在自主的討論中激活對(duì)話、推進(jìn)對(duì)話，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、?提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的對(duì)話實(shí)效

創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的主題語(yǔ)境，讓學(xué)生建立起知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，讓他們感覺(jué)到學(xué)英語(yǔ)可以學(xué)以致用，獲得成就感和自信心。趨于真實(shí)的主題語(yǔ)境，能夠縮短語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)生活的距離，將語(yǔ)言一下子變得鮮活、真實(shí)、生動(dòng)，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的熱情，改善教師“一言堂”的對(duì)話現(xiàn)狀。

（一）基于熟悉的主題語(yǔ)境，開(kāi)展準(zhǔn)備性的閱讀課對(duì)話

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是閱讀課的必要環(huán)節(jié)，是讀前的教學(xué)活動(dòng)。其主要目的是打開(kāi)學(xué)生思維，為學(xué)生做一些語(yǔ)言上的準(zhǔn)備，幫助學(xué)生提取已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，開(kāi)展閱讀理解與課堂語(yǔ)言對(duì)話。教師在幫助學(xué)生開(kāi)展準(zhǔn)備性的對(duì)話時(shí)，可以從學(xué)生熟悉的教學(xué)話題、教學(xué)內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中，喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的回憶，并從語(yǔ)言形式上給予學(xué)生指導(dǎo)，通過(guò)有效的語(yǔ)言交流，深化學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固，起到引入新知的真實(shí)作用。

如外研版英語(yǔ)六上《The?leaf》一課，內(nèi)容為中國(guó)成語(yǔ)故事《一葉障目》。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這么設(shè)計(jì)的：

T：?Good?morning，?boys?and?girls.?Welcome?to?our?Story?Kingdom！?Do?you?like?Chinese？?What?Chinese?idioms?story?do?you?know？?Lets?have?a?brainstorm?in?groups.

Ss：掩耳盜鈴、守株待兔、愚公移山、臥薪嘗膽、南柯一夢(mèng)

T：?Some?people?are?knowledgeable?about?Chinese?idioms.?Lets?watch?a?video?of?the?Chinese?idioms.

Ss?watch?the?video.

T：?You?are?all?good?at?Chinese.?Can?you?say?a?Chinese?idiom?in?English？

Ss：?Yes，?I?can./No，?I?cant.

T：?Some?of?you?can?say?the?Chinese?idiom?in?English.?Lets?try?to?learn?more?Chinese?culture?in?English.

教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，激活跨學(xué)科文化知識(shí)。視頻中充滿中國(guó)風(fēng)的音樂(lè)氛圍，將學(xué)生帶入熟悉的情境中，同時(shí)也呈現(xiàn)了濃厚的中國(guó)傳統(tǒng)文化氣息。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)探究成語(yǔ)故事的主題語(yǔ)境，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系。通過(guò)成語(yǔ)故事中英文表達(dá)方式之間的信息差，喚起學(xué)生內(nèi)心參與課堂對(duì)話的動(dòng)機(jī)和愿望。

（二）基于特定的主題語(yǔ)境，生成理解性的閱讀課對(duì)話

閱讀中的理解性對(duì)話是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，主要目的是幫助學(xué)生在某一特定的語(yǔ)境下，圍繞本課時(shí)的話題，通過(guò)師生、生生之間的語(yǔ)言對(duì)話理解閱讀文本的主要內(nèi)容。教師要為他們提供豐富而簡(jiǎn)單的理解性材料，巧妙地將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)及生活閱歷結(jié)合在教學(xué)任務(wù)中，讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的特定語(yǔ)境中，輕松自如地學(xué)習(xí)語(yǔ)言并進(jìn)行有意義的課堂對(duì)話。如《The?leaf》這一課教師采用分段落、分主題、逐層理解的方式展開(kāi)教學(xué)。

1.?讀圖預(yù)測(cè)自主提問(wèn)，提高學(xué)生的課堂話語(yǔ)量

在故事開(kāi)頭，教師利用白板擦除的方式一一呈現(xiàn)圖片的局部，通過(guò)師生問(wèn)答的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察并說(shuō)出故事的主人公the?poor?man?from?Chu，他的說(shuō)話對(duì)象a?neighbor，及所處的環(huán)境under?a?tree。一步步揭開(kāi)故事的全部主情景圖，激活學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意和興趣，引起了學(xué)生的求知欲。然后教師呈現(xiàn)提示詞（Question?hand），并說(shuō)：What?do?you?want?to?know?about?them？?You?can?ask?questions?with?“What/When/Where/Why/Does/Is...引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)：Who?are?they？?What?is?he?reading？?Why?are?they?under?a?tree？?What?are?they?talking?about？...將提問(wèn)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在提問(wèn)中拓展思維，提高課堂對(duì)話中學(xué)生的話語(yǔ)量。

2.?抓住細(xì)節(jié)拓展詞匯，提高對(duì)話的科學(xué)邏輯性

教師以問(wèn)題“What?is?the?book?about？”開(kāi)啟文本中較難理解的部分。運(yùn)用掃讀第一段落、精讀第二段落策略，指導(dǎo)學(xué)生抓住具體信息和重要信息，加深對(duì)閱讀材料中重要內(nèi)容的理解。在學(xué)習(xí)mantis一詞時(shí)提問(wèn)學(xué)生Do?you?know?any?Chinese?idiom?about?mantis？（螳螂捕蟬黃雀在后、螳臂當(dāng)車），緊扣本課的主題Chinese?idiom，同時(shí)也豐富學(xué)生對(duì)詞匯的理解，加強(qiáng)中英文之間的聯(lián)系。

接著教師再提出：How?does?the?mantis?catch?the?small?insects？?What?does?he?read?from?the?book？學(xué)生運(yùn)用精讀方法從第二段落中找出答案：Theres?a?special?kind?of?leaf.?If?the?mantis?holds?the?leaf?in?front?of?its?body.?It?becomes?invisible.教師抓住invisible一詞，繼續(xù)追問(wèn)：Why?is?the?mantis?invisible？學(xué)生回答：Its?green.?The?leaf?is?green，?too.教師接著指出：Being?invisible?means?animals?can?hide?under?the?things?in?their?？學(xué)生根據(jù)理解可以答出：Colour。教師適機(jī)展示了變色龍、枯葉蝶、竹節(jié)蟲(chóng)等擁有保護(hù)色的動(dòng)物視頻，加深學(xué)生對(duì)invisible的理解，拓寬學(xué)生科學(xué)文化視野。然后運(yùn)用白板中的放大鏡功能讓學(xué)生在圖片里找出隱藏的動(dòng)物。環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)詞義的準(zhǔn)確把握。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)有趣的自然現(xiàn)象，提高參與課堂對(duì)話的積極性。

3.?演示情節(jié)自主體會(huì)，提高課堂對(duì)話的真實(shí)性

只有真正運(yùn)用到實(shí)際的生活中，語(yǔ)言才能更鮮活、更有生命力。只有真實(shí)地參與體驗(yàn)，學(xué)生才能更真實(shí)地理解語(yǔ)言的意義。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)，都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用語(yǔ)言做事”的能力服務(wù)。閱讀語(yǔ)篇中“If?the?mantis?holds?the?leaf?in?front?of?its?body，?it?becomes?invisible！”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一句比較難理解的長(zhǎng)句子。教師采用真實(shí)體驗(yàn)的方式讓學(xué)生理解“holds?the?leaf?in?front?of?the?body”這一語(yǔ)句，也即是讓每位學(xué)生都拿起一片綠色的葉子并說(shuō)hold?the?leaf，然后放在面前并說(shuō)in?front?of?the?body。通過(guò)真樹(shù)葉的輔助引導(dǎo)班上的每一位學(xué)生真實(shí)地體會(huì)這句話的意義，降低長(zhǎng)句的理解難度，讓學(xué)生能更容易輸出語(yǔ)言，提高對(duì)話的流暢性。

（三）基于開(kāi)放的主題語(yǔ)境，開(kāi)展交際性的閱讀課對(duì)話

交際性的課堂對(duì)話發(fā)生在閱讀后環(huán)節(jié)，主要目的是讓學(xué)生在真實(shí)開(kāi)放的語(yǔ)境下，將語(yǔ)言內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)，以此進(jìn)行表達(dá)、交流和語(yǔ)用。（朱浦，2016）這是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的過(guò)程，也即是語(yǔ)言輸出的過(guò)程。這時(shí)教師要將課堂對(duì)話的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間，全面開(kāi)展生生對(duì)話。

例如本課中教師引出故事的結(jié)局，讓學(xué)生思考：Now?he?thinks?he?is?invisible.?What?is?he?going?to?do？?Can?you?guess？?Discuss?in?pairs.學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流后，紛紛給出自己的想象：He?will?show?off?the?leaf?to?others.?He?will?use?the?leaf?to?steal?others?things.?He?will?sell?the?leaf?for?a?fortune....通過(guò)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，主動(dòng)探究和運(yùn)用語(yǔ)言，體現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的靈活性和真實(shí)性。

接著師生一起讀最后的段落，了解故事的真正結(jié)局，在理解文本基礎(chǔ)上，教師提出評(píng)價(jià)性的問(wèn)題：Do?you?like?the?story？?There?are?3?main?characters?in?the?story.?Which?one?do?you?like?or?dislike？?Why？學(xué)生們對(duì)個(gè)性鮮明的三個(gè)人都有自己的看法和見(jiàn)解，紛紛說(shuō)出：I?dont?like?the?man.?He?is?silly?and?bad.也有學(xué)生表達(dá)：I?dont?like?his?wife.?She?cheated?him...教師接著提出：If?the?man?was?your?friend，?what?would?you?say?to?him？學(xué)生們的思維再度被打開(kāi)，他們各抒己見(jiàn)：Work?hard?to?get?rich./Dont?dream?all?day./We?are?different?from?insects./Know?more?about?science...教師總結(jié)性地鼓勵(lì)學(xué)生：I?am?glad?you?all?have?your?own?opinions.通過(guò)給予課堂開(kāi)放空間，深度剖析人物內(nèi)涵，深入探究本文主題語(yǔ)境。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，或褒或貶，進(jìn)行辯論、探究。創(chuàng)設(shè)閱讀后的開(kāi)放性語(yǔ)境，教師激活學(xué)生的高階思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本信息進(jìn)行分析、綜合和評(píng)價(jià)。學(xué)生的閱讀不再是一種淺理解、淺思考。不僅提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，深度錘煉思維的靈活性和批判性，且加深學(xué)生對(duì)成語(yǔ)寓意的理解。

最后，教師基于故事的主題語(yǔ)境，帶給學(xué)生積極的閱讀體驗(yàn)和深層的閱讀思維。開(kāi)放故事的結(jié)局，以情景延伸提升學(xué)生的表達(dá)能力：Now，?you?are?the?writer，?can?you?write?a?different?story?ending？學(xué)生們腦洞大開(kāi)，運(yùn)用創(chuàng)新性思維能力，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的形式運(yùn)用語(yǔ)言，輸出信息，達(dá)到語(yǔ)用的目的。

三、?結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是在一定的主題情境中、在學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)中孕育、生成、發(fā)展的。高效的課堂對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生高階思維的養(yǎng)成、閱讀理解能力的提升、閱讀品格的形成以及閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱浦.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2016.

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[3]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].人民教育出版社，2017.

[4]福建省第十二屆小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩研討課例.

[5]樂(lè)偉國(guó).小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力培養(yǎng)實(shí)踐操略[M].寧波：寧波出版社，2013.

作者簡(jiǎn)介：

李娟娟，福建省廈門(mén)市，廈門(mén)市集美區(qū)錦園小學(xué)。