摘?要：從時代需求來看，當(dāng)代中學(xué)教學(xué)需著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因為核心素養(yǎng)已成學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備素養(yǎng)。而在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展中，需要切實發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。教育工作者需要了解培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力對發(fā)展核心素養(yǎng)的重要性，思考如何才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)工作中切實踐行，立足培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)生;自主學(xué)習(xí);批判性思維

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)的凝練“以全面發(fā)展的人”為根本出發(fā)點和最終歸宿，是新時期教育的育人目標。深度學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，是師生共同經(jīng)歷的一場智慧之旅。旅程的終點不是讓學(xué)生獲得一堆零散、呆板、無用的知識，而是讓他們能夠積極、充分、靈活地運用這些知識去理解世界、解決問題、學(xué)以致用，并獲得人格的健全和精神的成長，將來成為未來實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的主力軍。

核心素養(yǎng)的提出，更加重視學(xué)生自主發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在科學(xué)精神素養(yǎng)中，提出了理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等要點。其中理性思維重點在于崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法;必須邏輯清晰，能運用科學(xué)的思維方式認識事物、解決問題、指導(dǎo)行為等。批判質(zhì)疑要求學(xué)生具有問題意識，能獨立思考、獨立判斷;能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等;勇于探究要求學(xué)生具有好奇心和想象力，敢于大膽嘗試，有堅持不懈的探索精神，能積極主動地尋找解決問題的辦法等。這些內(nèi)容都是我們在中學(xué)教學(xué)中需要突出的部分，可以通過教學(xué)實踐和教學(xué)評價來進行落實。

一、?自主學(xué)習(xí)概述

我們見到過很多有趣的理論，比如馬斯洛的需求層次理論，霍華德·加德納的多元智能理論，但我現(xiàn)在更喜歡諾爾斯的自主學(xué)習(xí)理論。事實上，自主學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。首先，有很多令人信服的證據(jù)表明，主動學(xué)習(xí)的人（主動學(xué)習(xí)者）不僅能學(xué)習(xí)更多的東西，而且能學(xué)得更好。被動地等著老師教的學(xué)生（被動學(xué)習(xí)者）學(xué)到的東西更少。與后者相比，主動學(xué)習(xí)者能更有目的、更有動力的學(xué)習(xí)，也更容易記住并且經(jīng)常能利用自己所學(xué)到的東西。

其次，自主學(xué)習(xí)能促使學(xué)習(xí)活動不斷適應(yīng)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展，即自我指導(dǎo)，包括合理制定學(xué)習(xí)計劃、恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)方法、自覺營造學(xué)習(xí)環(huán)境等。最后，我們每個教育工作者都清醒地知道，在如今這個知識大爆炸的時代，任何形式的教育都不可能將所有需要的知識傳授給學(xué)習(xí)者，我們教育的任務(wù)肯定不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識，而是要更多地培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力，只有讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才是讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。當(dāng)然，這也需要培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)者真正地為自己負起責(zé)任，積極主動地學(xué)習(xí)自己需要用到的知識。

二、?自主學(xué)習(xí)的特征

“自主學(xué)習(xí)”的概念本身就預(yù)示著學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者自己的事情，體現(xiàn)著主體要主觀能動。很明顯可以總結(jié)出自主學(xué)習(xí)的特征在于：自律、自為、自立。

（一）自立性

正因為每個學(xué)習(xí)主體都是完全獨立的個人，通過自己獨有的心理認知，對外界信息刺激能做到主動分析、主動思考。激發(fā)求知欲，能充分發(fā)揮自己的潛能，依靠自己的力量獨立解決學(xué)習(xí)活動中的“障礙”，從而獲得自己想要的知識?？梢哉f，自立性是“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)和前提，是每個學(xué)習(xí)主體都必須具備的。它不僅貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，也相應(yīng)地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動的各個方面。

（二）自為性

一般來講，學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)中應(yīng)該處于主體地位，需要起主導(dǎo)作用。但學(xué)習(xí)主體對自己的主體地位和主導(dǎo)作用的自覺卻要經(jīng)歷一個漫長的過程，這一過程也就是學(xué)習(xí)主體自身意識的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)向自覺，即自為性的實現(xiàn)。使學(xué)習(xí)主體將學(xué)習(xí)活動深入自己的生命活動中，成為生命活動中不可缺少的有機組成部分。學(xué)習(xí)自為性通過升華，還可進入自我探索知識、自我選擇知識、自我構(gòu)建知識、甚至自我創(chuàng)造知識等。

（三）自律性

所謂自律，就是學(xué)習(xí)活動就是一個不斷面對問題，并解決問題的過程。解決問題的關(guān)鍵就在于自律，如果缺少自律，就不可能解決任何麻煩和問題。學(xué)習(xí)者應(yīng)該主動要求自己以積極的心態(tài)去解決問題，通過對自己學(xué)習(xí)的自我約束或規(guī)范，在對知識的獲取活動中表現(xiàn)為自覺地學(xué)習(xí)。給自己設(shè)定切實可行的目標，然后積極、主動地完成，這就是自律性的實現(xiàn)。

三、?教學(xué)過程如何增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)近年來的職業(yè)觀察，我發(fā)現(xiàn)了一個幾乎重復(fù)的現(xiàn)象：很多學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣。如果讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，那他的學(xué)習(xí)將會更有效果。我經(jīng)常在問自己，我應(yīng)該做些什么才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動力和自信。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能可能是一個可行的辦法，必須找到最可靠的方法來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)技能不僅需要掌握激發(fā)學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)技能發(fā)展的策略，還需要考慮學(xué)生的個人學(xué)習(xí)風(fēng)格?？梢栽诮虒W(xué)實踐中獲取知識，在課程中創(chuàng)造一種智力競賽的氛圍，讓每個學(xué)生都能感受到自己的價值。這些教學(xué)方法為順利吸收主題內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動參與的課程越多，就越能提高學(xué)習(xí)效率。

（二）建立批判性思維

有些教育專家認為，在學(xué)習(xí)過程中，我們可以區(qū)分出四種學(xué)習(xí)動機取向，即理解知識、知識在實踐中的應(yīng)用、反饋和滿意的成績。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機取向轉(zhuǎn)化圖

我們需要知道，是哪些因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)的最終目的是為了提高學(xué)習(xí)能力，而不是機械地死記硬背知識。通常情況下，教師是教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，那么如何才能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力、有效激發(fā)學(xué)生的抱負和擔(dān)當(dāng)、有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，都是教師需要進行認真思考的問題，因為這些對培養(yǎng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。通過建立批判性思維的方法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中把握理論知識與實踐的關(guān)系，將認知與價值觀有機結(jié)合起來，應(yīng)該能對提高有效學(xué)習(xí)能力有所幫助。

批判性思維能力是一種運用理性分析來思考，從而深挖內(nèi)在真正潛能的藝術(shù)。它的主旨并不在于思考得更多或更深，而在于更好。磨煉批判性思維能力可以培養(yǎng)自身強烈的求知欲，而且這種欲望將貫穿一生，讓人獲益無窮。不過，批判性思維能力的磨練并非易事，這種能力的培養(yǎng)需要大量訓(xùn)練，合理的引導(dǎo)，以及自身穩(wěn)定的成長和持久的動力。另外，還要有坦誠面對殘酷現(xiàn)實的能力。

（三）強化問題意識

基于問題的教學(xué)方法即問題驅(qū)動教學(xué)法，是一種以學(xué)生為中心、通過講授者設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的多種問題為學(xué)習(xí)起點，以問題為核心來規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者對每一個確定的問題，能獨立思考、查閱筆記、資料、團隊協(xié)作等，圍繞問題找到實際的解決方案。教師在整個學(xué)習(xí)活動中扮演的角色是問題的提出者、活動的引導(dǎo)者、課程的設(shè)計者以及結(jié)果的評價者。

問題驅(qū)動教學(xué)法能夠很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)起學(xué)習(xí)者獲取知識的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與程度提高，思維也能變得活躍起來。問題驅(qū)動教學(xué)的基礎(chǔ)是進行問題設(shè)計，教學(xué)成功與否將直接取決于問題設(shè)計的是否科學(xué)合理。在設(shè)計問題時必須面向全體學(xué)生，確定明確的目標，由淺入深，難度還需適中。老師要做的，是給學(xué)生不斷地搭梯子，讓學(xué)生借助梯子或者自己跳一跳，就能夠得著老師定下的層層目標，又能輕松地享受學(xué)習(xí)過程。

（四）團隊協(xié)作

提倡自主學(xué)習(xí)，不代表就是一個人學(xué)習(xí)，不與人交往。很難想象一個不會與人打交道的人在當(dāng)今的社會將如何生存。有協(xié)作、有分工的合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生獲得額外的技能，提高課堂學(xué)習(xí)效率，還能在潛意識里學(xué)會如何更好地與人相處，如何有效地得到別人的幫助，促進學(xué)生之間情感的良好交流。組織合作學(xué)習(xí)，分配任務(wù)讓學(xué)生并肩作戰(zhàn)，一起完成，這樣還能讓學(xué)生都認識到對方的重要性，領(lǐng)略集體智慧的力量，進而無形中就能培養(yǎng)學(xué)生之間互助團結(jié)的優(yōu)良品德，能使他們樂于與人交往，更善于與人交往。

團隊協(xié)作精神已經(jīng)成為學(xué)生必須具備的素質(zhì)，也是學(xué)校重要的教育內(nèi)容之一。團隊精神是協(xié)作精神、服務(wù)精神和大局意識這三者的集中表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神要以學(xué)生個人的興趣為基礎(chǔ)，核心是協(xié)調(diào)合作觀念，把大家的凝聚力和向心力集中到一起，是個體利益和集體利益統(tǒng)一的反映。強化學(xué)生團隊協(xié)作精神的養(yǎng)成也已成為現(xiàn)在學(xué)校教育的一個重要的使命和責(zé)任。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)被當(dāng)作提升國家競爭力的重要教育手段，因為經(jīng)濟社會高速發(fā)展對人才提出了更高的要求。自主學(xué)習(xí)能力在核心素養(yǎng)的眾多關(guān)鍵能力中處于本質(zhì)和核心地位，對核心素養(yǎng)其他關(guān)鍵能力起著領(lǐng)導(dǎo)和引發(fā)作用。我們不缺少毫無主見、故步自封的人，而缺少具有自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等核心素養(yǎng)的人才。在這個時代大背景下，教育過程需充分調(diào)動學(xué)生的對未知知識的探索積極性，著重培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣，我們才能在未來看到更多有主見、敢擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

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作者簡介：

許可成，甘肅省蘭州市，蘭州東方中學(xué)。