李方創(chuàng)

【摘要】? 近年來科學(xué)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，越來越多的教師在教學(xué)中尋求創(chuàng)新技術(shù)和教學(xué)媒介的應(yīng)用與優(yōu)化，在有效發(fā)揮信息技術(shù)個性化優(yōu)勢的同時，進(jìn)一步提升初中化學(xué)教學(xué)實效性。尤其對于化學(xué)學(xué)科來說，在課程展開中既需要學(xué)生具備一定的立體空間思維，也需要學(xué)生具備綜合應(yīng)用知識技術(shù)的能力，這也使得初中化學(xué)教師在教學(xué)展開過程中必須要注重同其他媒體科學(xué)技術(shù)的整合與實踐，從而為有效推動初中化學(xué)教學(xué)提供良好的平臺。本文將對信息技術(shù)應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)實效性展開深入探討，為進(jìn)一步提升信息技術(shù)應(yīng)用實踐質(zhì)量做出參考。

【關(guān)鍵詞】? 信息技術(shù) 初中化學(xué) 立體思維 縱向發(fā)展 教學(xué)實效性

【中圖分類號】? G633.8? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）11-174-01

一、以信息技術(shù)動態(tài)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

初中化學(xué)課程是學(xué)生接觸并認(rèn)知化學(xué)學(xué)科奧妙的重要切入點，在這一時期學(xué)生對于化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)實驗方法有了一定的了解和認(rèn)知，并對于相關(guān)化學(xué)概念和理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)科思維意識，為后續(xù)的化學(xué)的深入學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)實效性的提升過程中，教師可以通過利用信息技術(shù)對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，輔助學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的汲取和固化，以實現(xiàn)對學(xué)生綜合化學(xué)素養(yǎng)的良好奠定。例如在教學(xué)“元素周期表”這一部分內(nèi)容時，大多數(shù)學(xué)生會覺得拗口難以記憶，甚至還有部分學(xué)生在記憶的過程中元素符號同元素產(chǎn)生混淆。此時教師在課程展開過程中便可以利用信息技術(shù)，營造生活化的教學(xué)情境?？梢粤信e出我們常見的氫氣球，其主要填充氣體為氫分子、我們生活中常食用的海帶中含有大量的碘……此時教師在通過多媒體信息技術(shù)圖文并茂的特色發(fā)揮，分別列出元素周期表前20位元素的常見用途，以更加形象和直觀的信息技術(shù)媒介動態(tài)的展現(xiàn)元素周期表相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。此時以生活化和動態(tài)化的教學(xué)情境，既有效吸引了學(xué)生的注意力，也能夠使學(xué)生在動態(tài)教學(xué)內(nèi)容的探索和研討中逐步發(fā)展自我創(chuàng)新精神，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

二、以信息技術(shù)構(gòu)筑虛擬實驗平臺

眾所周知，化學(xué)學(xué)科是一門與生活元素緊密結(jié)合的學(xué)科，生活之中處處可見化學(xué)，化學(xué)之中也滲透著生活的真諦。在初中化學(xué)教學(xué)展開過程中，教師不僅注重對學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的夯實，也更加注重對學(xué)生生活化學(xué)結(jié)合與實踐能力的培養(yǎng)。但是大部分初中學(xué)生在這一階段認(rèn)知并不完善，沒有形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣或價值取向體系，因而在化學(xué)實驗課程都展開過程中會對于一些試劑、儀器進(jìn)行誤差操作，既不利于學(xué)生實質(zhì)性化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也會由于學(xué)生的不當(dāng)操作而帶來一定的危險。與此同時，由于化學(xué)學(xué)科實驗內(nèi)容較多，部分學(xué)校缺乏豐富的教學(xué)資源和實驗設(shè)施為學(xué)生完成全部實驗提供良好的硬件保障。因此，在面向當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)這一難題時，初中化學(xué)教師可以充分結(jié)合當(dāng)前新興的信息技術(shù)。在課程教學(xué)之前，利用多媒體設(shè)備播放相映的音視頻文件資料，為學(xué)生深入挖掘?qū)嶒瀮?nèi)容和操作要點提供參考。在實驗的展開過程中，教師可以協(xié)同學(xué)校構(gòu)筑虛擬實驗平臺，啟發(fā)學(xué)生通過鼠標(biāo)自主拖拽儀器圖形，進(jìn)行實驗裝置的選取和組裝。充分利用信息技術(shù)平臺虛擬仿真的特性，指導(dǎo)學(xué)生按步驟操作，并及時進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和誤差分析。在這一過程中，通過新奇的信息技術(shù)構(gòu)建虛擬實驗平臺，以更為直觀真實的感官體驗有效啟發(fā)學(xué)生參與到虛擬實驗中來，在規(guī)避實驗風(fēng)險的同時，深化了初中學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)特性及實踐操作等知識內(nèi)容的理解和掌握，提升了初中化學(xué)教學(xué)實效性。

三、以信息技術(shù)完善學(xué)生知識框架

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，初中化學(xué)課程在教學(xué)的過程中，不僅要注重對學(xué)生教材知識內(nèi)容上的傳授和理解，還應(yīng)在立足于教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，通過一定的研學(xué)活動，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展的能力，從而為進(jìn)一步推動學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)習(xí)理念樹立打好基石。因此，在初中化學(xué)課程展開過程中，教師充分發(fā)揮了信息技術(shù)平臺的靈活性和機動性，通過在課后布置作業(yè)、引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺參與單元測試等多元教學(xué)路徑，有效輔助學(xué)生固化課堂知識體系，完善化學(xué)學(xué)科知識框架。例如在學(xué)習(xí)“化學(xué)方程式的配平”這一部分內(nèi)容之后，部分學(xué)生可能對于氧化還原反應(yīng)的配平和普通方程式的配平方法有所混淆，再加上自身對化學(xué)學(xué)科理論知識掌握的不扎實，很可能會對于后續(xù)方程式的書寫和計量關(guān)系的計算等內(nèi)容產(chǎn)生畏難心理，嚴(yán)重影響初中化學(xué)整體課程的教學(xué)質(zhì)量。此時教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)筑課后學(xué)習(xí)平臺，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，開展進(jìn)階式的練習(xí)與測驗，指導(dǎo)學(xué)生通過對于概念的逐步理解以及配平方法的逐步掌握，以循序漸進(jìn)的課程環(huán)節(jié)，有效提升學(xué)生對化學(xué)方程式的配平這一部分內(nèi)容的掌握效果。與此同時，在信息技術(shù)應(yīng)用的過程中，學(xué)生能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求，對于相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源素材進(jìn)行累計和學(xué)習(xí)，既為學(xué)生提供了拓展學(xué)習(xí)的平臺，也能夠使學(xué)生在不斷延伸拓展的過程中，培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)意識、完善化學(xué)學(xué)科知識框架，進(jìn)而使初中化學(xué)教學(xué)達(dá)到理想效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)在初中化學(xué)課程教學(xué)展開的過程中逐步滲透與應(yīng)用取得了一定的成效，一方面其發(fā)揮著自我獨特多元的優(yōu)勢，在有效引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的同時，輔助學(xué)生培養(yǎng)個性發(fā)展;另一方面，其在應(yīng)用的過程中通過跨時空領(lǐng)域和信息交互等特性，為學(xué)生提供了鍛煉自我的虛擬實驗平臺，有效輔助學(xué)生完善自身知識框架的構(gòu)建，進(jìn)而在學(xué)生發(fā)展的同時促進(jìn)了初中化學(xué)教學(xué)實效性的提升。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]初中化學(xué)課堂教學(xué)生活化的途徑.《考試周刊》.2014年90期.顧文定.

[2]多媒體輔助教學(xué)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的運用.《中國教育技術(shù)裝備》.2012年31期.王振勤.