段 琪，汪艷紅

(安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000)

技術(shù)變革學(xué)習(xí)，技術(shù)的日新月異促使校園做出改變。從2004年開始，美國EDUCAUSE分析研究中心(ECAR)與高等教育機(jī)構(gòu)合作每年會發(fā)布《本科生和信息技術(shù)ECAR研究報告》(ECAR Study of Undergraduate Students and Information Technology，下文簡稱《報告》)。美國一部分學(xué)院和大學(xué)通過《報告》調(diào)查數(shù)據(jù)了解和衡量學(xué)生和教師對技術(shù)的需求和期望，以制定和支持學(xué)校教育技術(shù)的戰(zhàn)略目標(biāo)。我國《教育信息化2.0行動計劃》指出，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的飛速發(fā)展，正深刻地改變著人才需求和教育的形態(tài)，而在本科生學(xué)習(xí)中做到“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”，促進(jìn)教育公平，也將成為一種教育新趨勢。[1]盡管技術(shù)在學(xué)生身邊隨處可見，但是利用技術(shù)吸引學(xué)生參與到有意義的教學(xué)活動中來，并提高學(xué)習(xí)效果，還亟待更進(jìn)一步的研究。

基于“多元、公平、包容”(Diversity，Equity，Inclusiveness，縮寫為DEI)[2]的理念，EDUCAUSE采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查方法，對所得到的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與研究后整理成為每年的《報告》。以往系列《報告》表明，學(xué)生更傾向于混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，并試圖展示了學(xué)生是如何思考和使用技術(shù)為他們的學(xué)術(shù)服務(wù)。2019年10月，EDUCAUSE發(fā)布了第十六份報告，特別討論了學(xué)生人口結(jié)構(gòu)的變化，以及生活環(huán)境如何在學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮作用。在技術(shù)不斷融入生活的背景下，本科生如何以技術(shù)、設(shè)備為動力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一直是高等學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)。在促進(jìn)教育朝著包容性、可選擇性、公平性發(fā)展，引領(lǐng)教師教學(xué)理念逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中，技術(shù)日益發(fā)揮著重要的作用。

一、數(shù)據(jù)解讀：技術(shù)融入高校的五個維度

技術(shù)融入高等教育，往往會遭遇一系列的阻礙， 這也正是《報告》中所稱的現(xiàn)實壁壘?！秷蟾妗分赋觯瑢W(xué)生、校園、教師甚至于技術(shù)本身都會成為技術(shù)融入高校的阻礙。學(xué)生群體結(jié)構(gòu)變化、校園住房和戶外空間Wi-Fi的不穩(wěn)定、有障礙學(xué)生的技術(shù)需求、教師對待學(xué)生在課堂使用智能設(shè)備的態(tài)度等四個方面都有待提升，破解技術(shù)在真實生活中的壁壘，變得日益緊迫。

圖2 學(xué)生校園Wi-Fi的積極體驗，2017-19[3]

圖1 有障礙學(xué)生對于機(jī)構(gòu)對可及性技術(shù)需求意識的看法[3]

(一)學(xué)習(xí)環(huán)境偏好：課堂師生互動、交流仍居首位

生活境況影響學(xué)習(xí)環(huán)境偏好。美國教育委員會指出，美國大學(xué)校園的學(xué)生人口結(jié)構(gòu)的變化，使得本科生已經(jīng)不只是剛高中畢業(yè)的學(xué)生，本科生結(jié)構(gòu)的改變催生了對學(xué)習(xí)環(huán)境的不同需求。學(xué)生根據(jù)自己的課外生活自主選擇面對面、混合還是在線學(xué)習(xí)。那些已婚的學(xué)生、獨(dú)立且有自己家屬的學(xué)生、每周工作40小時或以上的學(xué)生、有身體或?qū)W習(xí)障礙的學(xué)生更傾向于選擇大部分或完全在線的環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境偏好會因為學(xué)習(xí)任務(wù)本身的不同而不同。對于實驗室/演示、教師/學(xué)生會議、講座等這類活動，學(xué)生偏向于完全面對面的環(huán)境；對于家庭作業(yè)/提交作業(yè)、測驗和同行評分等這類活動，學(xué)生更偏向于完全在線環(huán)境。很少有學(xué)生說他們更喜歡完全在線的活動，大多數(shù)學(xué)生喜歡參與到課堂中與老師和同學(xué)互動、交流。

(二)技術(shù)可及性：校園技術(shù)無障礙社區(qū)助公平競爭

技術(shù)可及性存在缺失，對殘疾學(xué)生的技術(shù)支持需要改進(jìn)。有11%的殘疾學(xué)生表示(如圖1所示)， 他們所在的大學(xué)根本沒有意識到他們對無障礙技術(shù)的需求。許多學(xué)生選擇不向所在的學(xué)校透露自己的殘疾，因此得不到相應(yīng)的無障礙技術(shù)支持。要扭轉(zhuǎn)學(xué)生的這一現(xiàn)狀，需要文化和行為上的改變。學(xué)?？梢酝ㄟ^新生入學(xué)指導(dǎo)，教育學(xué)生做好自我宣傳，以便學(xué)校及時提供技術(shù)服務(wù)，創(chuàng)建一個校園技術(shù)無障礙社區(qū)。通過一系列舉措幫助公平競爭，使殘疾學(xué)生擁有與同學(xué)平等的成功和成長的機(jī)會。

(三)技術(shù)體驗感：校園Wi-Fi的交互質(zhì)量仍有上升空間

技術(shù)經(jīng)驗亟待完善，本科生渴望更好的Wi-Fi體驗感。學(xué)生作為IT單位服務(wù)的最大終端用戶群體，其技術(shù)體驗感主要源自校園Wi-Fi的交互質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)，學(xué)校在提供積極、全面的技術(shù)體驗方面做得很好，只有少部分的學(xué)生表示技術(shù)的體驗感很差。然而校園住房和戶外空間使用Wi-Fi的積極體驗卻進(jìn)展緩慢(如圖2所示)。學(xué)生期待處于一種移動學(xué)習(xí)的環(huán)境，隨時隨地開展學(xué)習(xí)或者完成作業(yè)，戶外Wi-Fi穩(wěn)定、可靠的訪問需求沒有得到充分的滿足。數(shù)字時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、休閑娛樂都離不開數(shù)字資源，一個可靠的公共網(wǎng)絡(luò)可以幫助學(xué)生降低數(shù)據(jù)成本。

(四)課堂中技術(shù)應(yīng)用：智能設(shè)備漸成學(xué)習(xí)者的重要工具

反思技術(shù)在課堂上的使用，技術(shù)禁令的施行有待商榷。大量數(shù)字教育工具的出現(xiàn)，使課堂中有意義地使用技術(shù)的機(jī)會不斷增加。可以肯定的是，教師有必要在課堂上根據(jù)學(xué)生的需要應(yīng)用技術(shù)。但是，一些教師對于課堂上使用移動技術(shù)態(tài)度變化緩慢，有一部分教師禁止使用智能手機(jī)，他們認(rèn)為這些設(shè)備會分散學(xué)生的注意力。現(xiàn)在學(xué)生使用自己的設(shè)備用于教育的目的比以往任何時候都要多，智能設(shè)備甚至相當(dāng)于學(xué)生的教科書，設(shè)備禁令就像在禁止學(xué)生帶教科書。學(xué)生需要使用個人設(shè)備來參與課堂，教師也可以利用科技使學(xué)習(xí)可見，捕捉學(xué)生的思維，并響應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求。

圖3 增加在線學(xué)生成功工具的感知有用性，2017-19[3]

(五)可訪問性：在線學(xué)生成功工具潛能無限

深入挖掘高校在線學(xué)生成功工具潛能，助力學(xué)生自主發(fā)展。對在線學(xué)生成功工具的正面評價雖然在過去一兩年內(nèi)只出現(xiàn)了輕微的上升(如圖3所示)，但是增長的趨勢證明了在線學(xué)生成功工具的價值。通過這些數(shù)據(jù)，可以了解什么是學(xué)生需要的、使用的和不需要的。在深思熟慮后，將成功工具與預(yù)測分析一起使用作為對學(xué)生顧問的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生在通往學(xué)術(shù)成就和畢業(yè)的道路上繼續(xù)前進(jìn)。

二、價值突顯：技術(shù)助力自主學(xué)習(xí)將大有所為

自主學(xué)習(xí)(Autonomous Learning or Learner Autonomy)是與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，掌握對學(xué)習(xí)的控制權(quán)?！秷蟾妗分袑W(xué)生對技術(shù)的選擇和偏好很好地說明這一點，在自主學(xué)習(xí)各方面隨處可以看到技術(shù)手段的應(yīng)用。

(一)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在國外，從70年代開始，受人文主義心理學(xué)和以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)方法的影響，自主學(xué)習(xí)理論進(jìn)入研究者視野，逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點之一。人文主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人自身的情感和需求，不同學(xué)生有不同的需求，同一學(xué)生不同時期的需求也不同，伴隨年齡增長，自主學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中所占比重日益加大，因此，高校也面臨著新的挑戰(zhàn)。

“自主學(xué)習(xí)”的定義目前并沒有達(dá)成統(tǒng)一的共識。有學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。[4]有學(xué)者則從學(xué)習(xí)活動的整個過程來闡釋自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)，如果學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。[5]總體來說，自主學(xué)習(xí)至少有以下內(nèi)涵：

其一，由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。

其二，學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料具有控制權(quán)。

其三，一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。[6]

(二)自主學(xué)習(xí)的特征

1.自立性

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能替代的。[7]本科生作為有意識的獨(dú)立個體，可以通過自己的實際情況對技術(shù)做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。隨著技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品生命周期越來越短，這就要求本科生具備做出選擇的能力。每位學(xué)習(xí)主體都具有學(xué)習(xí)潛能和一定的獨(dú)立能力，應(yīng)當(dāng)能夠運(yùn)用技術(shù)解決學(xué)習(xí)過程中的“障礙”，最終獲取知識。自立性是“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者普遍擁有的本質(zhì)特征。正如《報告》中所提到的，不論是學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇、在線學(xué)生成功工具的使用、校園Wi-Fi服務(wù)的缺失都明確了一點，只有學(xué)生主動學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生需求。

2.自為性

使學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)主體生命周期中不可剝離的有機(jī)結(jié)構(gòu)。自為性是自立性的演繹，包括學(xué)習(xí)的自我探索性、自我選擇性、自我建構(gòu)性和自我創(chuàng)造性四個層面的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

新的學(xué)習(xí)科學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要把知識用以顯著地提高人們的學(xué)習(xí)能力，使他們成為主動的學(xué)習(xí)者。[8]信息刺激作用于學(xué)習(xí)者，只有引起學(xué)習(xí)者注意的信息才能被大腦接收，可以理解為自我選擇性。自我建構(gòu)性是指學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中自己建構(gòu)知識的過程，即其新知識的形成和建立過程。學(xué)習(xí)必須以學(xué)習(xí)主體原有的經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為前提，而從頭腦中選擇提取的信息是學(xué)習(xí)新信息、新知識的基礎(chǔ)。自我創(chuàng)造性是高級別的自為表現(xiàn)，通過將已有知識和新知識建立聯(lián)接，實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。

3.自律性

學(xué)習(xí)主體的自我約束性或規(guī)范性。OECD基于“關(guān)鍵能力的界定與選擇”的研究倡導(dǎo)“核心素養(yǎng)”或“關(guān)鍵能力”(Key Competency)的概念中提出有一種能力就是自律的行動能力。[9]堅持不懈的規(guī)范、約束自己的學(xué)習(xí)行為，促使自己提升、進(jìn)步。字面上可將其理解為自覺地學(xué)習(xí)。自覺性是學(xué)習(xí)主體的自覺醒或醒悟性，對自己的學(xué)習(xí)行為、意義的一種充分覺醒。自律者以積極、主動的情緒為常態(tài)，從行為的角度可將其理解為主動、積極地學(xué)習(xí)?！秷蟾妗诽岬綄W(xué)生在課堂上使用自己的技術(shù)設(shè)備的爭議，如果學(xué)生們都能做到自我約束、自律，那么教師在課堂上對待學(xué)生使用個人設(shè)備的態(tài)度將會得到改觀。

三、技術(shù)賦能：高校自主學(xué)習(xí)生態(tài)構(gòu)建的展望

在教育信息化環(huán)境下，技術(shù)驅(qū)動的教育服務(wù)逐漸占據(jù)高校教育工作的重點。技術(shù)使教育可選擇性和教育公平性得到了大力改善，然而，回歸本科生自主學(xué)習(xí)的需求上，技術(shù)賦能高校，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)生態(tài)，正成為高校教育信息化的重要領(lǐng)域。有鑒于此，有必要聚焦于政策規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建、教師開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新。

(一)政策規(guī)劃：高校亟待關(guān)注本科生自主學(xué)習(xí)需求

面對日益增長的自主學(xué)習(xí)需求，國家需加強(qiáng)政策導(dǎo)向，督促高校制定技術(shù)促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展的制度保障。21世紀(jì)，信息的非線性結(jié)構(gòu)、個人信息技術(shù)水平、注意力資源的有限，在無形之中增加了認(rèn)知負(fù)荷。相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的知識灌輸，現(xiàn)在的學(xué)生要如何應(yīng)對這無窮無盡的知識?自主學(xué)習(xí)或許是一個方向，技術(shù)加持下的自主學(xué)習(xí)，更符合教育的發(fā)展。我國高?？梢岳梅治龇▽?cè)雽W(xué)本科生進(jìn)行學(xué)生人口統(tǒng)計，大數(shù)據(jù)賦予高校準(zhǔn)確掌握每一位學(xué)生實際需求的能力。早在2009年，清華大學(xué)就在全國高校率先成立了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心，除關(guān)注課程、教學(xué)外，還普遍關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。美國“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”特別強(qiáng)調(diào)為美好生活而學(xué)習(xí)。[10]自主學(xué)習(xí)恰好指明了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需求，通過積極主動的學(xué)習(xí)來創(chuàng)造未來的美好生活，為自己而學(xué)，讓學(xué)習(xí)者成為教育、學(xué)習(xí)的主體。

(二)技術(shù)賦能：高校亟待重構(gòu)自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境

智能時代，技術(shù)無處不在。但是當(dāng)前高校在技術(shù)的使用方面仍然存在一些滯后的現(xiàn)象，因此迫切需要加強(qiáng)技術(shù)在校園中的使用，從而積極構(gòu)建自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在線學(xué)生工具的數(shù)據(jù)創(chuàng)新服務(wù)。教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知后，高校響應(yīng)號召擴(kuò)大資源覆蓋面、成立信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組積極開展實踐，但是積累下來的數(shù)據(jù)不僅管理權(quán)限混亂且缺乏數(shù)據(jù)生命周期管理。[11]有待提升的數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，使得大量歷史遺留冷數(shù)據(jù)無法物盡其用。目前, 出于權(quán)利本位高校無法實現(xiàn)全開放式的數(shù)據(jù)服務(wù)接口，因此還未形成校園、教師、學(xué)生和社會力量參與到教育大數(shù)據(jù)服務(wù)創(chuàng)新的環(huán)境。

其次，應(yīng)當(dāng)均衡教育資源與校園基礎(chǔ)設(shè)施。高等教育校園網(wǎng)建設(shè)存在缺陷，是國內(nèi)外高校的通病。高校資源建設(shè)要兩手抓：一方面鼓勵發(fā)達(dá)地區(qū)先行創(chuàng)新，另一方面通過提升發(fā)展、補(bǔ)齊短板的方式應(yīng)對和解決區(qū)域間不均衡的客觀狀況。[12]高校校園網(wǎng)建設(shè)可以借鑒國外高校的經(jīng)驗，對經(jīng)濟(jì)輸出存在障礙的高校加大技術(shù)、資金投入力度，為生態(tài)環(huán)境的硬件設(shè)施構(gòu)建創(chuàng)造有利條件。

最后，注重?zé)o障礙文化建設(shè)。我國高校無障礙設(shè)施普遍缺乏, 不符合規(guī)范。校園中缺乏無障礙通道, 無障礙環(huán)境維護(hù)程度低,還存在部分設(shè)施破損或被占用的現(xiàn)象。在無障礙文化建設(shè)方面, 各校的無障礙理念和接納殘疾人的意識也各有不同。[13]高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)文化建設(shè)，讓殘疾學(xué)生不懼怕將自己的無障礙需求表達(dá)出來，創(chuàng)建校園技術(shù)社區(qū)為殘疾學(xué)生服務(wù)。

總而言之，技術(shù)能夠為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)教育公平，構(gòu)造了一個自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。高校應(yīng)當(dāng)用技術(shù)分析學(xué)生需求，圍繞學(xué)生需求建設(shè)校園，讓技術(shù)賦能校園自主學(xué)習(xí)生態(tài)構(gòu)建，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必備需求。

(三)融合互鑒：激勵教師開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是學(xué)生的自我教育?！比~圣陶先生說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”教師不能將目光完全聚焦在教學(xué)上，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程實際上也是培養(yǎng)教師自主的一個過程，因為教師自主會影響學(xué)生自主。[14]如果說學(xué)會如何教是一位優(yōu)秀教師所探求的根本，那么教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)則不失為一種新的思路，實為殊途同歸?！秷蟾妗分赋觯蠹s一半的教師禁止學(xué)生在自己的課堂上使用智能手機(jī)，且教師在課堂上對移動技術(shù)的態(tài)度變化緩慢。我國高校的教師對于課堂上學(xué)生使用智能手機(jī)的態(tài)度也存在爭議，北京吉利學(xué)院校長霍偉東甚至提出“從嚴(yán)治?！睉?yīng)從禁止課堂玩手機(jī)抓起。[15]但是學(xué)生們現(xiàn)在使用自己的設(shè)備學(xué)習(xí)比以往任何時候都要多，理解這一點，高校教師的態(tài)度或許能發(fā)生改變。

從自主學(xué)習(xí)的視角來看待智能設(shè)備能否進(jìn)課堂問題，關(guān)鍵是要從教學(xué)創(chuàng)新入手。高校應(yīng)該鼓勵教師開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)創(chuàng)新，從允許教師進(jìn)行實驗開始，在課堂上嘗試一種新的應(yīng)用程序等。站在學(xué)習(xí)科學(xué)的視域來理解教學(xué)，通過開設(shè)一系列的教師教學(xué)創(chuàng)新競賽、評比、研討會使教師對待技術(shù)的視角多元化，點燃各高校教師進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的熱情。只有適應(yīng)學(xué)生在技術(shù)助力下開展自主學(xué)習(xí)的新方式，才能真正構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。

四、結(jié)語

關(guān)于技術(shù)變革教育的話題，學(xué)者們做了大量研究。智能時代，技術(shù)是縮小教育鴻溝的“橋梁”，還是加深教育不公平的“匕首”。高校如何應(yīng)用技術(shù)，還需要不斷探索，但毫無疑問的是這兩者不可分割。重視人口統(tǒng)計，關(guān)注自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)；加強(qiáng)校園Wi-Fi建設(shè)，提供自主學(xué)習(xí)場所；解除設(shè)備禁令，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂；關(guān)注針對殘障學(xué)生無障礙技術(shù)建設(shè)，完善在線學(xué)生成功工具，等等，或許能為高等教育信息化發(fā)展提供諸多啟發(fā)。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，未來要更加注重終身學(xué)習(xí)，[16]而這一過程往往更需要教師的參與。充分發(fā)揮技術(shù)的潛能，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，是高校教師必須具備的素養(yǎng)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的實踐研究尚未成熟，理論研究還在繼續(xù)，需要教師、學(xué)生、學(xué)校、社會共同努力。