顧 穎

(常州開放大學(xué)，江蘇 常州 213000)

一、“一帶一路”倡議下高職畢業(yè)生面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

(一)就業(yè)市場更明確

國際商務(wù)畢業(yè)生的就業(yè)圍繞著“國際商務(wù)”這一個領(lǐng)域開展，既可能是從事著與國際商務(wù)貿(mào)易往來等有關(guān)的工作，也可以是在具有國際發(fā)展背景或他國的企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)等市場經(jīng)濟(jì)主體中就業(yè)。其涉及范圍大，可選擇性多。而“一帶一路”倡議的推出則明確了中國與沿線國家的合作與發(fā)展，相比較而言，這些沿線國家對于來自于中國的資源輸入、人才輸入等會更加歡迎與渴求，尤其是有國際商務(wù)教育背景的應(yīng)屆畢業(yè)生。對于國際商務(wù)畢業(yè)生來講，在就業(yè)擇業(yè)階段，可以更多地考慮由“一帶一路”倡議所延伸或孵化的就業(yè)機(jī)會，有利于提高就業(yè)率。[1]

(二)就業(yè)環(huán)境的復(fù)雜性更大

“一帶一路”倡議的實(shí)施開展，是多個角度，多個維度的。中國將與沿線國家在經(jīng)濟(jì)的互動、資源的互換、文化的互促、問題的互助甚至是政治關(guān)系上的緩和、協(xié)調(diào)、補(bǔ)充等各個方面進(jìn)行深入的、深度的、豐富多樣的合作。對于國際商務(wù)畢業(yè)生來講，雖然其學(xué)科的主要傾向是在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，但在勞動力市場中，在具體的與沿線國家合作交流的工作事宜中，其所涉及到的領(lǐng)域不會僅局限在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，需要思考、學(xué)習(xí)、斟酌、平衡的元素會更多，因此，這相對以往的就業(yè)環(huán)境會相對更加復(fù)雜。尤其是目前國際社會正處于一個相對不穩(wěn)定的大環(huán)境、大背景下，國家與國家之間的合作關(guān)系也會越來越復(fù)雜。

(三)個人能力的綜合性要求更高

當(dāng)學(xué)生面臨并置身于復(fù)雜性更大的就業(yè)環(huán)境時，相應(yīng)地，自身能力的綜合性就必須更高。對于國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生來講，他們在工作中必須要學(xué)習(xí)、適應(yīng)、遵守國際商務(wù)往來領(lǐng)域中的各種各樣的規(guī)則與制度。“一帶一路”倡議的實(shí)施與開展也是一個步步深入的過程，這意味著更要根據(jù)具體的情況進(jìn)行適時地修改與優(yōu)化，就業(yè)者必須要保持著較好的觀察力、敏感性、適應(yīng)性以及最為重要的，與之匹配的學(xué)習(xí)能力，這也是高職院校必須要著力去培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的原因。

二、“一帶一路”倡議下高職畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)

(一)教育引導(dǎo)

馬克思辯證唯物主義理論指出，思想意識影響行為選擇。任何一項(xiàng)行動，都離不開具體可行、實(shí)際可控的指導(dǎo)方案，這一原理具有普遍適應(yīng)性。將其投射到教育教學(xué)行業(yè)來看，在“一帶一路”倡議下，高職院校要培養(yǎng)國際商務(wù)畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展能力，首先必須要進(jìn)行正確的教育與引導(dǎo)。一方面，高職院校本身應(yīng)當(dāng)圍繞著培養(yǎng)與提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力做好一系列的教學(xué)設(shè)計與規(guī)劃，將其合理地貫穿滲透到持續(xù)幾年的教學(xué)中，分階段進(jìn)行。另一方面，高職院校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到什么是自身的可持續(xù)發(fā)展能力，可持續(xù)發(fā)展能力由幾部分構(gòu)成，為什么以及如何去提高這一能力，尤其是在步入社會之后，如何讓這種能力轉(zhuǎn)化為市場競爭力。唯有教育教學(xué)的發(fā)起者——高職院校，以及教育教學(xué)的接受者——學(xué)生，雙方都在可持續(xù)發(fā)展這一能力上達(dá)成共識，圍繞其所組織開展的一系列活動才有可能有序高效地進(jìn)行。[2]

(二)資源支持

“巧婦難為無米之炊”，教育教學(xué)是一項(xiàng)長期且具體的活動，它需要以充足的資源支持為基礎(chǔ)?！耙粠б宦贰背h是具有鮮明時代性的倡議，盡管長期以來，我國一直在國際舞臺上保持著活躍度，但以這種具體倡議的方式來與沿線的國家開展合作，還是一個新的課題，一種新的嘗試，一股新的推動力量。這些都意味著國際商務(wù)畢業(yè)生所學(xué)習(xí)與掌握的知識內(nèi)容必須要貼合于當(dāng)下，貼合于時代，貼合于發(fā)展。唯有如此，才能保證自己的知識不過期，不落伍，這也是可持續(xù)發(fā)展能力的其中一個要求，而這必須得到來自多個渠道的資源支持。比如，高職院校本身的優(yōu)質(zhì)資源和教學(xué)資源，來自于社會上的社會化資源，來自于信息技術(shù)領(lǐng)域上的開放教育資源，來自于政府層面的國際往來教育資源，等等。源源不斷、富有生命力的資源才能夠滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的根本訴求。

(三)制度創(chuàng)新

“一帶一路”倡議是具有強(qiáng)烈時代氣息的倡議，它的誕生與發(fā)展都是立足于我國目前的一個國際交往目標(biāo)，包括倡議實(shí)施中所細(xì)化的一系列準(zhǔn)則等，都是在不斷摸索嘗試中去優(yōu)化與改進(jìn)的，這并不是一個照搬前人經(jīng)驗(yàn)或者一成不變的發(fā)展態(tài)勢，它需要創(chuàng)新，尤其是來自于制度上的創(chuàng)新。而在這一倡議下的國際商務(wù)畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，同樣需要依托于制度創(chuàng)新。一方面，高職院校自身在設(shè)計與開發(fā)相應(yīng)的教材，組織與安排一系列的教學(xué)活動時，敢于創(chuàng)新，尤其是要敢于打破傳統(tǒng)教育教學(xué)的一些固有思想，大膽地引入更多開放的、具有活力的教育資源形式。比如，借助于微課、慕課、公開課等新型的教學(xué)方式，讓教育教學(xué)資源的流動不受束縛。另一方面，高職院校在對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)與評估時，也應(yīng)當(dāng)用更貼合于時代的視角去進(jìn)行。比如，將對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)注從畢業(yè)延續(xù)到畢業(yè)后的一段時間內(nèi)，從學(xué)生在學(xué)校里的表現(xiàn)延續(xù)到在社會上工作單位的表現(xiàn)，等等?？偟膩碇v，用制度創(chuàng)新來輔助教學(xué)教育的創(chuàng)新，有利于為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供更好的支持。[3]

(四)實(shí)踐完善

國際商務(wù)畢業(yè)生的可持續(xù)能力培養(yǎng)與發(fā)展，都始終處在一個變化的狀態(tài)中，這也就意味著整個過程是需要不斷被優(yōu)化與完善的，而這又必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)。比如，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)到的知識，在進(jìn)入到勞動力市場中去運(yùn)用時，可能會發(fā)現(xiàn)有一些脫節(jié)。又或者在實(shí)際的工作中，在與不同國家的對外商務(wù)交往中，可能會發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了一些問題是之前在學(xué)校里沒有接觸過的，也未曾了解的，等等。這些都是在實(shí)踐中可能出現(xiàn)的正常現(xiàn)象，而學(xué)校需要對學(xué)生實(shí)際出現(xiàn)的這些情況進(jìn)行跟蹤與幫扶，才能更好地助力于學(xué)生的成長成才。因此，畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，最終必須要落腳到實(shí)踐中去完善。

三、“一帶一路”倡議下高職畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)策略[4]

(一)持續(xù)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

“一帶一路”倡議下高校畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是教育引導(dǎo)，落實(shí)到具體的培養(yǎng)策略上講，即高職院校要做好對學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)意識與具體行動的引導(dǎo)。一方面，在學(xué)生幾年的大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中，教師應(yīng)當(dāng)在日常中有意識地去引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)提升的習(xí)慣。比如，在對“一帶一路”倡議涉及到的沿線國家的學(xué)習(xí)與研究時，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的時事敏感性，引導(dǎo)學(xué)生主動地去關(guān)注與思考倡議推進(jìn)過程中，中國與這些國家的具體合作項(xiàng)目事宜，而不只是停留在書本的介紹上。另一方面，學(xué)生自身要主動地去思考本專業(yè)在立足于“一帶一路”倡議下所必須要具備的就業(yè)能力，尤其是涉及到不同國家的不同文化等，這些都是學(xué)生必須要去認(rèn)識與自主提升的。

(二)開放平臺的建設(shè)

畢業(yè)生可持續(xù)能力的培養(yǎng)必須要以充足的資源為支持，而資源的出處在哪里，在多種開放平臺的建設(shè)上。一方面，高職院校自身應(yīng)當(dāng)結(jié)合“一帶一路”倡議的內(nèi)容，結(jié)合國際商務(wù)專業(yè)的內(nèi)容，充分利用與盤活本校已有的一系列教學(xué)資源，通過資源重組與優(yōu)化的方式來提高其創(chuàng)造力與生命力。另一方面，高職院校也應(yīng)當(dāng)以開放的胸懷與開闊的視野來主動地去搭建多種渠道，將社會上的資源引入到課堂中來。比如，與相關(guān)的教學(xué)教育機(jī)構(gòu)合作，邀請已經(jīng)在國際商務(wù)領(lǐng)域工作的社會人士，尤其是對“一帶一路”倡議有深入研究與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的人士來為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助等。開放平臺的建設(shè)是提升學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的一個源動力。[5]

(三)返校模式的完善

學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力是一種終身學(xué)習(xí)能力，學(xué)校對這種能力的培養(yǎng)也不應(yīng)當(dāng)止步于學(xué)校，而是應(yīng)當(dāng)將眼光拉長，關(guān)注到學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會實(shí)踐的階段。學(xué)?？梢試L試畢業(yè)生返校模式。一方面，邀請優(yōu)秀的畢業(yè)生返校，讓其為應(yīng)屆生分享更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或者是將優(yōu)秀生擁有的資源等投放到學(xué)校里進(jìn)行合作共享，互利共贏。另一方面，學(xué)校要對畢業(yè)生進(jìn)行持續(xù)性地跟蹤，了解其現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展訴求，并盡可能地為畢業(yè)生提供幫助與支持，或是鼓勵他們帶著一定的社會經(jīng)驗(yàn)與具體的求學(xué)訴求再次回到學(xué)校來進(jìn)行深度學(xué)習(xí)等。總之，返校模式可以作為高校對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)關(guān)注的一種嘗試。[6]

(四)實(shí)踐項(xiàng)目的運(yùn)行

實(shí)踐是完善教育教學(xué)工作的必要方式。在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的過程中，學(xué)?？梢杂镁唧w的項(xiàng)目或者社會活動來為學(xué)生提供與創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的機(jī)會。比如，學(xué)校可以邀請優(yōu)秀的畢業(yè)生帶領(lǐng)應(yīng)屆生進(jìn)行基于“一帶一路”倡議下的項(xiàng)目開放與實(shí)踐，對于有條件、有潛力、可以創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益的項(xiàng)目還可以大膽地與第三方機(jī)構(gòu)等合作，用市場化的方式來運(yùn)行與管理，讓畢業(yè)生可以將自己已經(jīng)學(xué)到的知識與技能在項(xiàng)目中進(jìn)行嘗試與驗(yàn)證。如此一來，畢業(yè)生可以得到由理論過渡到實(shí)踐的一個摸索機(jī)會，又可以在項(xiàng)目實(shí)施的過程中切實(shí)地積累寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，這些無疑都會推動畢業(yè)生個人可持續(xù)能力的發(fā)展。[7]

小結(jié)

可持續(xù)發(fā)展作為科學(xué)發(fā)展觀的重要組成部分，將其投射到教育領(lǐng)域來講，就是要將人才培養(yǎng)成為具有持續(xù)發(fā)展能力、上升潛力、爆發(fā)能力，在日趨激烈與復(fù)雜的勞動力市場中能始終保持自身的競爭力的高素質(zhì)人才。高職院校作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要辦學(xué)特色的教學(xué)教育場所，在圍繞著如何幫助應(yīng)屆畢業(yè)生提高就業(yè)擇業(yè)能力的這一話題中，除了在大學(xué)幾年的時間里增強(qiáng)其學(xué)識與本領(lǐng)以外，還應(yīng)當(dāng)著力于提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。站在時代的角度看，“一帶一路”作為中國走向世界，登上全球舞臺的重要舉措，它帶來了前所未有的機(jī)會，這是畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)要牢牢把握與緊緊抓住的。基于此，高校在組織設(shè)計一系列教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)要立足于“一帶一路”這一時代背景，敢于做發(fā)展先鋒，勇于向競爭發(fā)起挑戰(zhàn)，而這一切又必須以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力作為基礎(chǔ)與底蘊(yùn)，唯有如此，才能夠使學(xué)生以永葆活力、永具競爭力的姿態(tài)參與到社會發(fā)展的洪流中。這既是高校作為教育教學(xué)參與者必須對學(xué)生肩負(fù)起的責(zé)任，也是對國家的深化發(fā)展必須承擔(dān)的使命。