顧春華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?線性代數(shù)是高職院校理工科專業(yè)的一門公共必修課程，精品課程建設是高職院校優(yōu)質(zhì)課程教學資源建設的重要組成部分，如何在“信息化教學”背景下進行高職線性代數(shù)精品課程的建設，解決目前高職院校線性代數(shù)課程“教與學”中存在的問題是主要討論和分析的內(nèi)容。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?線性代數(shù);信息化教學;精品課程

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0080-02

一、高職線性代數(shù)課程“教與學”中存在的問題

（一）課時少、課程邊緣化嚴重

線性代數(shù)課程是高職院校電子信息、計算機、機電等專業(yè)開設的一門公共必修課，是高職高等數(shù)學的擴展，是學生學習后繼專業(yè)課程的基礎學科。但在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程定位上不夠準確，課時被壓縮，課程的邊緣化比較嚴重。一般高職院校已壓縮至32課時，甚至更少。課時少、內(nèi)容多是線性代數(shù)課程在多數(shù)高職院校的普遍情況。

（二）線性代數(shù)課程內(nèi)容相對比較抽象，計算復雜且計算量大

高職學生的學習習慣、學習方法、數(shù)學思維等都有待改進。他們的數(shù)學基礎比較薄弱，對抽象概念的理解有一定難度，本課程的運算抽象且計算量也不小，對高階行列式的計算、矩陣的初等變換等一些計算，學生在進行筆頭計算時很容易出錯，從而喪失對本課程的學習興趣。

（三）線性代數(shù)作為一門公共課，很多院校采取的是“大班”教學

傳統(tǒng)的教學方式大多以教師的講授為主，教師是課堂的主體，學生被動接受。教學過程中的三階段：學生的課前預習、課堂參與和課后復習在傳統(tǒng)的教學模式下流于形式，教師只能在課堂參與階段照顧到一兩位學生，課后作業(yè)也很容易渾水摸魚，無法及時督促與交流，教學質(zhì)量得不到保障。

（四）高職學生生源復雜

既有普通高中的學生，又有中高職銜接的學生，還有對口單招等來源，不同層次學生的學習能力和接受信息的能力各有不同，且對未來的預期也有很大的不同，所以不同層次的學生對本課程的需求各有不同。按過往的一貫式教學內(nèi)容安排，無法滿足不同層次學生的不同需求。

（五）與專業(yè)的融合度不夠

鑒于專業(yè)所限，數(shù)學教師對專業(yè)知識的了解非常少。在講解各知識點時，很少也很難從專業(yè)案例的角度出發(fā)，很多概念、知識點都是直接抽象地講解，學生在學完之后或許知道如何求解或計算，但不會很好地將所學內(nèi)容應用到專業(yè)課程的學習中，與專業(yè)課程的銜接有待加強。

二、高職線性代數(shù)精品課程建設和“信息化教學”背景

精品課程建設是高職院校優(yōu)質(zhì)課程教學資源建設的重要組成部分，通過精品課程建設，希望能夠促進教育教學觀念的轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容的更新和教學方法的改革，以此提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我院于2013年出臺了《精品課程資源立項建設辦法》，提出精品課程資源建設的目的在于：（1）促進立體化教材和數(shù)字教學資源建設。合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以課程信息化帶動課程教學現(xiàn)代化，改革傳統(tǒng)的教學觀念、教學方法和教學手段，重視多媒體教學資源的一體化設計。（2）提升師生課程資源建設與應用水平，在精品課程資源的建設過程中不斷提升教師教學、科研水平，提高師生的信息化素養(yǎng)。（3）建立切實有效的激勵機制和評價機制。資源建設應充分為教師的“教”和學生的“學”服務，從以教師為服務對象轉(zhuǎn)變到以高校學生與教師并兼顧社會學習者為服務對象，采取切實措施鼓勵教師和學生共同參與建設并使用精品課程資源。

《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中明確指出：“加強職業(yè)教育信息化建設。大力開發(fā)數(shù)字化教學資源，推動優(yōu)質(zhì)教學資源共享，拓寬學生的學習空間，促進學生自主學習?！苯鼛啄辏S著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學已成為高職教學的必然趨勢，且其優(yōu)勢作用也是非常明顯的。

（一）網(wǎng)絡教學平臺是日常開展教學活動的基礎

網(wǎng)絡教學平臺基本在每個高職院校都有構(gòu)建，對應的手機App也普及到每位學生的手機上，借助網(wǎng)絡教學平臺、手機App和即時聊天工具等現(xiàn)代信息技術(shù)，學生可以不受時間地點的限制進行網(wǎng)絡學習，從而提高學生學習的自主性，課前預習、課后復習的數(shù)量和質(zhì)量都會有所提升。教師可以及時有效地對學生進行督促和溝通，從而拓寬學生的學習深度和廣度。

（二）網(wǎng)絡教學平臺+多媒體教室的信息化教學環(huán)境可以增加課堂教學的容量，提升教學效率

線性代數(shù)的書寫量是比較大的，多媒體課堂教學可以有效地緩解這一困難，增加課堂教學的容量。且通過網(wǎng)絡教學平臺的討論區(qū)可以有效地改善傳統(tǒng)教學課堂練習中涉及學生比較少的困境，學生通過網(wǎng)絡教學平臺將課堂練習上傳至討論區(qū)，就基本可以做到全員參與，從而實現(xiàn)課堂改革，提升教學效率。

（三）“信息化”平臺不僅能夠延伸教學課堂，也是學生按自身能力和需求拓展知識面的一個重要途徑

課堂之外，學生可以根據(jù)自己的不同需求，通過網(wǎng)絡教學平臺提供的資源，或及時跟教師溝通聯(lián)系，進行資源的補充和推薦，自行加大學習深度和廣度，拓寬自己的知識面。

近幾年，我院對教學信息化平臺的投入持續(xù)不斷，為我院教師在“信息化教學”背景下開展精品課程建設提供了有力的保障。

三、基于“信息化教學”背景下高職線性代數(shù)精品課程建設的幾點做法

（一）課程資源的平臺化

“信息化教學”的基礎設施是網(wǎng)絡教學平臺，所以線性代數(shù)精品課程資源的設計與建設要基于網(wǎng)絡教學平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學平臺的作用。課件、講稿、教案等的開發(fā)都以平臺為依托;題庫、試卷庫等都直接在網(wǎng)絡教學平臺上設計錄入。前期工作量相對較大，一旦數(shù)量和質(zhì)量達到一定規(guī)模，課前的預習討論、課中的練習探討、課后的作業(yè)提交都可以通過網(wǎng)絡教學平臺在線發(fā)布和提交。課堂上的討論能全員參與，課前預習、課后作業(yè)能及時督促和反饋，學生根據(jù)教師的評價和建議進行進一步學習，省卻了傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)提交、批改和返回的時間。實現(xiàn)課上與課下、線上與線下的及時溝通。在信息化平臺的基礎上，我們結(jié)合數(shù)學軟件和一些手機App的運用，有效地將繁雜的計算簡單化，讓學生將更多的時間和精力投入原理和應用的學習中。

（二）微課件、微視頻的體系化

大多數(shù)的線性代數(shù)網(wǎng)絡教學視頻基本還是課堂教學的錄制，一個課時一個視頻，高職學生很難長時間地集中注意力聽一節(jié)視頻課，有時效果比課堂教學還差。且高職“大班”教學也是常態(tài)，學生上課期間走神、講話、看手機都是常態(tài)?；谶@些原因，我們將教學大綱中的課程內(nèi)容進行碎片化設計和重構(gòu)，形成彼此獨立又相互聯(lián)系的小知識點，我們對每個知識點制作了微課件、微視頻以及講稿，且已形成完整的知識體系，公布在網(wǎng)絡教學平臺上，供學生課前課后有選擇地學習。學生既可以從頭至尾完整地學習所有知識點，也可以根據(jù)自己掌握的情況從其中任何一個知識點開始重復學習，在信息化技術(shù)的支持下，學生可以根據(jù)自己的情況隨時隨地進行學習，直至學懂為止。教師也可以通過學生對不同知識點的學習次數(shù)、學習時長及作業(yè)均分來調(diào)整教學過程中的重難點，進行教學改革等。

（三）課程資源建設的“按需、按能”分層化

課程資源的設計和建設要以學生為中心，對大多數(shù)學生來講，“基礎扎實，學以致用”就是基本原則，我們重點講解基礎知識、基礎理論、基礎解題能力和數(shù)學思維方法，著重培養(yǎng)學生數(shù)學應用的意識和能力。對小部分學有余力的學生，根據(jù)他們對自己能力的判斷和對未來的期許，我們也提供了考試大綱之外的知識點課件和視頻等，形成更完善的知識體系，進一步拓寬他們的知識面，提高他們的各項能力，為他們“按需、按能”獲取知識的個性化學習提供高質(zhì)量的支持和服務。

（四）課程資源建設的“共創(chuàng)化”

數(shù)學教師由于專業(yè)所限，在講解概念、知識點的時候，很少也很難從專業(yè)案例的角度出發(fā);從專業(yè)課教師那里獲取的案例有時學生也不容易理解，鑒于此種情況，我們通過平臺的交互溝通，讓各專業(yè)的學生都參與到精品課程資源的建設中。與專業(yè)的銜接從學生自身入手，學生在學習專業(yè)課程時遇到與線性代數(shù)有關(guān)的內(nèi)容，教師鼓勵他們通過學習平臺相互討論，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。以此方式逐步形成各專業(yè)不同的案例庫，為精品課程資源建設添磚加瓦。

（五）考核方式多元且客觀化

線性代數(shù)以往的考核方式基本以作業(yè)和期末考試為主，課時少，考核方式單一且不太客觀。在“信息化”背景下，考核方式有了很大的改善。學生的課前預習、出勤、課中討論、課后作業(yè)等，任何一個參與學習的時刻都被客觀全面地記錄下來，且會發(fā)現(xiàn)參與的越多，知識點內(nèi)化的越多，參與的積極性越高，良性的學習方式帶動良性的考核機制。多元且客觀的記錄也避免了一些不必要的問題。

“信息化教學”在很多高職院校已經(jīng)是常態(tài)化的教學模式， “以學生為中心”的課程資源設計和開發(fā)是我們高職院校精品課程建設的重中之重。精品課程建設非一朝一夕就能完成的，相信兩者的結(jié)合還有更多值得我們思考和研究的地方，教育觀念、教學方法、教學手段的不斷革新才能推進精品課程建設的不斷優(yōu)化。

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編輯 馮永霞