趙曉曉 白洋 倪蓉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?專業(yè)導(dǎo)論課是高等院校最早開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，具有重要的專業(yè)啟蒙作用。但目前，專業(yè)導(dǎo)論課的實(shí)施效果與開(kāi)設(shè)初衷有一定差距，需進(jìn)行教學(xué)改革來(lái)豐富課程內(nèi)涵。以課程思政為突破口，分析導(dǎo)論類課程與思政結(jié)合的必要性，并以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市軌道交通概論課程為例，探究專業(yè)導(dǎo)論課思政教改的實(shí)現(xiàn)路徑。研究結(jié)果對(duì)更好地發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)論課的潛在價(jià)值和教育意義具有借鑒作用。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?專業(yè)導(dǎo)論課;課程思政;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）41-0006-02

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20條），自此各大職業(yè)院校走向了內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量建設(shè)和特色發(fā)展的新道路，院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)方法都發(fā)生了深刻的變化，這些變化與當(dāng)代大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知程度形成了鮮明對(duì)比，故專業(yè)導(dǎo)論課，作為銜接基礎(chǔ)教育與高等教育的課程任重道遠(yuǎn)。導(dǎo)論課的設(shè)置旨在回答大一新生學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)、干什么的問(wèn)題，并幫助學(xué)生樹(shù)立專業(yè)興趣和信心。課程對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、素質(zhì)培養(yǎng)，以及最終能否實(shí)現(xiàn)新時(shí)期國(guó)家對(duì)人才的要求具有極大的影響?；趯?dǎo)論課程的重要性，為了更好地落實(shí)課程培養(yǎng)目標(biāo)、提升實(shí)際人才培養(yǎng)質(zhì)量，需對(duì)以往以知識(shí)講授為主的教學(xué)形式進(jìn)行改革。本文以“課程思政”為突破口，以城市軌道交通概論課程為例，研究如何利用思政教育豐富導(dǎo)論課程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

一、導(dǎo)論課程進(jìn)行課程思政改革的意義

（一）時(shí)代發(fā)展的需求

課程思政是用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的教育理念創(chuàng)新、教育方法創(chuàng)新和教育實(shí)踐創(chuàng)新。這個(gè)教育理念起源于2016年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)，會(huì)上習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，所有課堂都是育人的主渠道，所有課堂都有育人功能，不能把思想政治工作只認(rèn)為是思想政治理論課的事，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這是習(xí)近平總書(shū)記提出的一種全新的教育理念。故，新時(shí)代的高等教育專業(yè)導(dǎo)論課，應(yīng)樹(shù)立教書(shū)—育人一體化的理念，以立德樹(shù)人、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為根本目的，使高等院校專業(yè)教育和新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的價(jià)值取向相互融合滲透[1]，適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需求。

（二）學(xué)生成長(zhǎng)的需要

大學(xué)生思想觀念多元化，接受新事物的能力很強(qiáng)，綜合素質(zhì)較好，但辨別能力、集體意識(shí)和合作意識(shí)較弱。導(dǎo)論課開(kāi)設(shè)在高職專業(yè)第一學(xué)期，學(xué)生正處于生活節(jié)奏變化、好奇心強(qiáng)、學(xué)風(fēng)養(yǎng)成以及“三觀”形成的特殊時(shí)期，導(dǎo)論課有必要把做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求以及實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任融入專業(yè)中，在第一時(shí)間對(duì)新生進(jìn)行道德素質(zhì)的引導(dǎo)。正如習(xí)近平總書(shū)記形容的那樣，人生的扣子從一開(kāi)始就要扣好，大學(xué)生就應(yīng)該從入學(xué)開(kāi)始，做到勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀成為自己的基本準(zhǔn)則，在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大實(shí)踐中創(chuàng)造自己的精彩人生。

（三）課程內(nèi)涵需求

專業(yè)導(dǎo)論是高等學(xué)校新生入學(xué)的專業(yè)入門(mén)課程。課程有機(jī)鏈接學(xué)生的通識(shí)通修課程、技術(shù)平臺(tái)課程、專項(xiàng)能力課程和個(gè)性化課程，并有效貫穿于高等教育期間的專業(yè)教育和未來(lái)的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與規(guī)劃，是十分重要的中轉(zhuǎn)站。做好專業(yè)導(dǎo)論課程，能夠正確引導(dǎo)他們盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，縮短適應(yīng)期，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提升培養(yǎng)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。如此看來(lái)，專業(yè)導(dǎo)論課的課程內(nèi)涵需要“課程思政”理念作為指導(dǎo)，教師只有充分融入理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀文化教育、職業(yè)素養(yǎng)教育和生態(tài)文明教育等元素，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)導(dǎo)論課的內(nèi)在要求，完成課程的育人功能。

二、專業(yè)導(dǎo)論課課程思政改革的路徑探索

以我校城市軌道交通概論為例，對(duì)專業(yè)導(dǎo)論課的課程思政教學(xué)改革的路徑進(jìn)行探索。

（一）優(yōu)化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)改革前，城市軌道交通概論課程團(tuán)隊(duì)成員皆為專業(yè)教師，授課觀念比較傳統(tǒng)，側(cè)重于專業(yè)知識(shí)的傳授，從而淡化了思想政治教育的功能，長(zhǎng)時(shí)間造成教學(xué)與育人分離的狀態(tài)，直接導(dǎo)致對(duì)“課程思政”的理論內(nèi)涵認(rèn)知不足，對(duì)如何有效開(kāi)展“課程思政”教學(xué)的方式方法掌握不熟練，思政教育與課程內(nèi)容的結(jié)合生硬，學(xué)生的內(nèi)涵素質(zhì)提升不明顯。為了改善這種情況，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了優(yōu)化，加入企業(yè)指導(dǎo)教師和思政教師。企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人才自帶行業(yè)的精神風(fēng)貌，在教學(xué)中能夠潛移默化地影響學(xué)生，而且他們對(duì)行業(yè)最新的規(guī)范和案例掌握較全面，在課程改革方案的制定和課程教學(xué)的實(shí)施中，起到豐富和充實(shí)案例的重要作用;思政教師的加入，則解決了團(tuán)隊(duì)對(duì)課程思政政策和思政元素把握不準(zhǔn)確的問(wèn)題。多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是課程思政改革的基礎(chǔ)性保障。

（二）挖掘授課內(nèi)容中的思政元素

結(jié)合城市軌道交通行業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)就授課內(nèi)容進(jìn)行了思政元素分析，并就愛(ài)國(guó)主義、艱苦創(chuàng)業(yè)、遵章守紀(jì)、職業(yè)道德、中國(guó)制造、工匠精神、地鐵文化、求實(shí)創(chuàng)新、奉獻(xiàn)精神等進(jìn)行挖掘。下表為部分思政元素的結(jié)合點(diǎn)。

團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞思政目標(biāo)，將課程思政寫(xiě)入課程標(biāo)準(zhǔn)、寫(xiě)入教案、體現(xiàn)于PPT課件，并不斷完善，形成完整的教改資料。

（三）改革課程教學(xué)方法

改良傳統(tǒng)以講述為主的教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思政改革的效果。

1.引導(dǎo)學(xué)生感受和表達(dá)

在授課前、中、后期增加思考題，學(xué)生思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、回答問(wèn)題，如此可推動(dòng)師生之間的深度交流，打開(kāi)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、理性分析以及多角度看待問(wèn)題的能力，讓課堂變得暢所欲言，從而帶動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注意問(wèn)題的選取具備思政導(dǎo)向性、開(kāi)放性。在學(xué)生解決問(wèn)題的全過(guò)程中，教師應(yīng)跟進(jìn)學(xué)生的狀態(tài)并隨時(shí)參與討論，對(duì)偏離社會(huì)主義核心價(jià)值觀的回答進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

2.提供豐富的學(xué)習(xí)資料，利用互聯(lián)網(wǎng)渠道建立課程思政資源庫(kù)，拓展學(xué)習(xí)途徑

導(dǎo)論課的教學(xué)需區(qū)別于其他專業(yè)課，難度上應(yīng)該通俗易懂，內(nèi)容上應(yīng)該注重科普啟發(fā)，興趣培養(yǎng)，多一些案例講解，少一些理論闡述。[3]教師應(yīng)在課前搜集企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)資源，多以視頻、圖片等形式呈現(xiàn)給學(xué)生。如在進(jìn)行城市軌道交通車輛章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生播放《解密中車》的視頻節(jié)選，選段內(nèi)容為中國(guó)地鐵走出國(guó)門(mén)，為更多國(guó)家所青睞的故事，學(xué)生看完視頻后，紛紛表示感受到了大國(guó)工匠精神，為中國(guó)制造的地鐵走向世界而自豪。教師還應(yīng)充分利用“學(xué)習(xí)通”等平臺(tái)，建立課程思政資源庫(kù)，促進(jìn)“線上+線下”融合的教學(xué)模式，方便學(xué)生隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂，提高匯報(bào)交流能力

教師在進(jìn)行城市軌道交通發(fā)展史的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分組搜集關(guān)于我國(guó)地鐵建設(shè)的相關(guān)故事，并安排課上時(shí)間進(jìn)行交流匯報(bào)。如此既鍛煉了學(xué)生PPT制作、交流匯報(bào)的技巧，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。學(xué)生搜集的故事中體現(xiàn)了我國(guó)地鐵建設(shè)先驅(qū)們不畏困難、艱苦奮斗的開(kāi)創(chuàng)精神，學(xué)生自己表達(dá)出來(lái)，印象會(huì)更加深刻。最后，各組派代表發(fā)言、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。這種課堂翻轉(zhuǎn)的過(guò)程，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。[4]

4.增設(shè)企業(yè)教師座談會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展

學(xué)院聘請(qǐng)徐州地鐵的一線業(yè)務(wù)精英、工程師和人事領(lǐng)導(dǎo)，就日常工作、規(guī)章制度和人事等問(wèn)題進(jìn)行座談交流，通過(guò)這種形式，讓學(xué)生在一年級(jí)時(shí)便接觸未來(lái)的工作，促進(jìn)他們及早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)遵章守紀(jì)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的職業(yè)道德。

（四）改良課程考評(píng)辦法

以往我校城市軌道交通概論課程的考核，是以客觀題筆試為主，這種考核方式無(wú)法全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)在課程考評(píng)中體現(xiàn)課程思政，如在期末卷中增加一兩道結(jié)合思政特色的主觀題;加大平時(shí)成績(jī)比重，弱化傳統(tǒng)一次定性考核體制[5]，這需要教師建立學(xué)生平時(shí)成績(jī)檔案，成績(jī)應(yīng)包含考勤、課堂表現(xiàn)、思想表現(xiàn)、匯報(bào)作業(yè)、在線資源學(xué)習(xí)狀況等。多維度的成績(jī)?cè)u(píng)定，更能提升課程思政的教學(xué)實(shí)效。

（五）及時(shí)搜集學(xué)生對(duì)課程思政的反饋信息

在章節(jié)結(jié)束和課程結(jié)束的時(shí)候，教師應(yīng)利用學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，就學(xué)生的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并搜集反饋意見(jiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)導(dǎo)論課進(jìn)行課程思政改革，是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論與高等院校教學(xué)改革實(shí)踐的結(jié)合創(chuàng)新，教師應(yīng)站在立德樹(shù)人的高度，不斷提升教學(xué)的活力，改灌輸式的教學(xué)為浸潤(rùn)式教學(xué)，以為國(guó)家培養(yǎng)德技并修、全面發(fā)展的復(fù)合型技能人才為己任。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張 慧