寧莉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教師是教書育人的主體，也是課堂的第一責任人?！罢n程思政”建設要靠教師去落實。教師的專業(yè)能力與教學成效關系密切。主要探討“課程思政”視角下，公共英語教師如何發(fā)展專業(yè)能力，以提高育人效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?“課程思政”;融合;學習共同體;育人

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0042-02

日新月異的時代發(fā)展和科技進步，正裹挾著我們匆匆向前。我們強調“思政教育”“課程思政”“課堂思政”，討論教育的今天和明天，只為了一個主題——如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)符合時代和社會發(fā)展所需要的人。高校是我國培養(yǎng)人才的主陣地。因此，高校教師要運用德育的學科思維，在教學過程中充分挖掘“課程思政”元素，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，通過具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中對學生進行社會主義核心價值觀等理想信念層面的精神指引，積極投入思想育人工作，培養(yǎng)合格的全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

一、課程介紹及“課程思政”原則

教育部發(fā)布《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，明確了高職高專教育就是要培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美各方面全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學要求》也指出高職公共英語課程是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的?！吨袊⒄Z水平能力等級量表》強調英語的應用能力，也指明了聽、說、讀、寫、譯等方面的考核量表，從而為英語教學提供參照。2006年由教育部高教司所頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》明確提出了高職英語應“以實用為主，夠用為度”的教學基本原則。從一系列的方針、綱領來看，高職院校公共英語“課程思政”建設既要考慮思政教育的效果，同時又必須兼顧高職英語的教學目標。因此，如何塑造和提升高職院校畢業(yè)生職業(yè)道德意識應成為公共英語“課程思政”建設的一個重要教學目標。高職院校英語的“課程思政”建設應該建立在“實用為主，夠用為度”的教學原則之上，重點培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，著重凸顯學生職業(yè)道德意識和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與塑造。

作為一門語言文化課程，公共英語具有授課時間長、語言便利等先天的德育優(yōu)勢。隨著網(wǎng)絡普及，學生對國內外的資訊了解得也越來越多，并表現(xiàn)出強烈的興趣。在教學過程中，挖掘思政元素，開展“課程思政”教育，引導學生正確認識國內外文化，樹立正確的文化觀、民族觀、價值觀、人生觀，是公共英語課程及公共英語教師的一個重要任務。因此，把教學作為專業(yè)發(fā)展的基礎，增強教學能力，提高教學效果，切實承擔起教書育人的職責，是公共英語教師專業(yè)發(fā)展的迫切要求。

二、高職公共英語教師“課程思政”能力發(fā)展

傅樂（Fuller）、伯頓（Burden）、費斯勒（Fessler）、伯林納（Berliner）等學者從不同方面或不同的重點論述了教師專業(yè)發(fā)展，認為教師專業(yè)發(fā)展應該是圍繞學科知識、教學策略知識、關于學生的知識展開。在我們所處的這個時代里，向學生教授有價值的知識，同時培養(yǎng)學生探尋知識的興趣、欲望和方法;培養(yǎng)學生良好的品行;啟發(fā)學生尋找人生的價值和意義是教師教學必須抓住的核心。實踐證明，最高明、最有效的思政教育往往是通過各個學科專業(yè)和各門課程自然滲透、有效遷移來實現(xiàn)的。[1]由此可見，教師必須成為某一個領域的專家，還要成為教書育人的專家。[2]《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，真正落實“課程思政”，需要對教育教學方法不斷改革創(chuàng)新，以學生的學習成效為目標，深入開展以學生為中心的教學方式改革。教育教學方式的改革，關鍵在于教師，在于教師對所處時代、國家、社會、行業(yè)、學科的發(fā)展以及對自身的認識和發(fā)展要求與需求。

今天的高?！罢n程思政”必須建立在對國情、條件和對象的準確認識和把握上，才可能有的放矢、因勢而變。從學生的實際需求和學科專業(yè)特點出發(fā)，才能對癥下藥、精準施策。[3]從公共英語課程“金課”建設來看，它必須與國家和社會的要求無縫連接;是專業(yè)性的而非通用性的英語，需按學生的專業(yè)學習要求來設計課程;既要培養(yǎng)學生的人文素質，又要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng);還需培養(yǎng)學生用英語提出問題和解決問題的能力。[4]由此可見，無論是課程思政，還是“金課”建設，都離不開教師教學能力的提升。

朱永新教授2015年在《理想課堂與十大行動關系》一文中指出教師專業(yè)化發(fā)展的三種途徑：以閱讀推動的專業(yè)引領，以實際為基礎的行動反思，以合作進行的同伴互助。在提高教師“課程思政”建設意識和能力方面，《綱要》明確了五方面的要求：“廣共享”“強培訓”“重合作”“樹表率”“深研究”。結合高職公共英語課程實際及發(fā)展要求，我們可以從以下幾方面提高公共英語教師課程思政建設意識和能力，進而提高教師的專業(yè)能力，促進課程改革與發(fā)展，提高育人效果。

（一）廣共享，強培訓

師德風范、政治導向、專業(yè)倫理、學習倫理、核心價值，是每一位教師應該向學生傳遞的課程思政的內容。[5]教師備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課是師德風范、專業(yè)倫理最直接的體現(xiàn)。教師是課堂的引領者。課堂教學是培養(yǎng)人才的主渠道，是培養(yǎng)發(fā)展學生思維的主渠道，[6]是培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀的主要場所。教師的能力水平很大程度上決定了課堂教學效果的層次，而教師的能力水平很大程度體現(xiàn)在教學設計能力上。構建跨學科、跨專業(yè)和跨學校的英語專業(yè)教師隊伍是時代發(fā)展的必然要求。[7]

如今，科技不斷應用于課堂，學生的資訊也越來越豐富，傳統(tǒng)的教學需要革新。給予學生正確的思想指引和行為規(guī)范、努力掌握現(xiàn)代教育技術、拓展英語教育空間、轉變教師角色、提升個人專業(yè)能力，是公共英語教師職業(yè)發(fā)展的需求。在課程思政指引下，在公共英語“通識英語+行業(yè)英語”的教學改革大趨勢下，提高個人德育和育德水平，挖掘“課程思政”元素，并把思政教育有效融合到日常教學中，使自己從單一的語言教師逐漸轉為具有一定行業(yè)（學科）知識的英語教師，實現(xiàn)從通識英語教師到“通識+行業(yè)”的“英語+學科”教師轉變，是公共英語教師專業(yè)發(fā)展的需要，而構建專業(yè)學習共同體是促進公共英語教師專業(yè)發(fā)展的有益嘗試。

面對信息技術和人工智能的飛速發(fā)展，教師還應當提升自己的信息素養(yǎng)，善于利用智能技術，改進自己的教學理念、教學方法，成為掌握信息技術、具有創(chuàng)新思維的教師。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出，鼓勵教師應用網(wǎng)絡學習空間開展備課授課，逐步發(fā)展為網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，鼓勵教學名師與普通教師結成網(wǎng)絡研修共同體，提升教學能力和水平。

要提升公共英語教師專業(yè)能力，加強育人效果，除了構建以老帶新、以強帶弱的線上、線下一體的專業(yè)學習共同體外，教師還需要多關注黨和國家的各項政策方針，學習國情、黨史，堅定信念，牢記使命，不忘初心，不斷提升自己的德育意識和德育能力。

（二）重合作，多實踐

《綱要》指出，教學過程設計要以專業(yè)知識為依托，注入思政因素，以無縫銜接方式，建立起“專業(yè)知識—思政因素”相互交融的統(tǒng)一體。在新課改下，要體現(xiàn)產(chǎn)教融合的特色，突出課程的實用性，公共英語教師要把語言、文化、行業(yè)等的思政元素有效融合到課程中、課堂中，首先需要自己對語言、文化、行業(yè)等有一定的了解?？偟膩碚f，對學生所學專業(yè)或行業(yè)了解不足，是公共英語教師面臨的一個困境。校企合作、校內合作是突破這一困境的重要形式。校企合作，讓教師輪流定期到企業(yè)一線學習，不定期接受來自企業(yè)一線教師的培訓;校內合作，通過專業(yè)教師幫扶公共英語教師，公共英語教師走進專業(yè)課堂，思政專業(yè)教師與其他科任教師共同探討等方式，實現(xiàn)校內培訓，提高教師的“課程思政”及教學能力。季羨林曾經(jīng)說過，“老師學得越多，學生走得更長遠”?？梢哉f，教師的每一次自我建設，每一點自我提升，都可能會讓他的課堂發(fā)生一次“微革命”。隨時隨地學習和思考，并隨手采擷素材，作為備課之資，以提升課堂的容量和質量[8]，是公共英語教師需要養(yǎng)成的專業(yè)習慣。

（三）勤反思，深研究

教育教學是一個動態(tài)的過程。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的一部分?！罢n程思政”和“金課”建設指引下，教師應該在情感上既嚴又慈，與學生多溝通，近距離，讓學生親近;知識上既專又廣，重積累，善利用，讓學生信服;教學上既活又新，把新鮮知識與案例帶入課堂，讓學生樂學的人。由于授課對象專業(yè)廣，公共英語教師需要根據(jù)各專業(yè)學生的學習需求和學生個體差異，反思如何結合年輕人的學習特點，創(chuàng)新教育教學方法，縮短公共英語課程知識教學和素質教育間的差距，搭建“協(xié)同育人”的渠道，以提高學生學習的成效和育人效果。思考差異，反思差距，深入研究課程思政建設過程中遇到的問題，找到專業(yè)知識與德育教育的有效融合點，積極開展與課程思政相關的第二課堂活動，引導學生深入思考，實現(xiàn)課程思政提出的思想啟迪和價值引領的教育目標。

三、結語

課堂是教師的道場，既是布道場，也是修道場，體現(xiàn)著一個教師最大的價值和最高的尊嚴。[9]課堂是“課程思政”建設的主陣地。德高為師，身正為范。在精神世界里，學生是教師的后裔，會傳承教師的某些基因。如果希望學生朝著美善的方向發(fā)展，教師自身首先需要成為美善的典范。[10] 作為授課對象廣泛的公共英語教師，需要給學生樹立精神的榜樣，需要積極投入“課程思政”學習和建設中，勤學習，重實踐，多反思，提升教書育人成效，從而實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1][2][3][5]胡靖，馬星宇，王俊榮.從高?！八颊n程”到“課程思政”[J].思想政治工作研究，2020（4）.

[4]蔡基剛.公共英語“金課”標[N].光明日報，2019-02-19.

[6]顧明遠.課堂教學是人才培養(yǎng)的主渠道[N].中國教育報，2018-09-05.

[7]陶文好，呂紅波.新時代高校英語專業(yè)師資隊伍建設和發(fā)展研究[J].黑龍江教育（高校研究與評估），2019（7）.

[8][9][10]鄭英.課堂，可以這么有聲有色[M].北京：中國人民大學出版社，2020.

編輯 鄭曉燕