王燕妮 喬婷婷

[摘要] 目的 調(diào)查高?！半p師型”護(hù)理教師條件性知識現(xiàn)狀。 方法 2019年3～8月對新疆某醫(yī)科類學(xué)校的的240名“雙師型”護(hù)理教師進(jìn)行問卷調(diào)查。以教師條件性知識為自變量，以年齡、教齡、學(xué)歷、職稱為因變量，進(jìn)行回歸分析。 結(jié)果 研究發(fā)現(xiàn)“雙師型”護(hù)理教師對自我擁有的條件性知識得分都不高。分析結(jié)果顯示，教師條件性知識與教師的年齡、學(xué)歷沒有顯著關(guān)系，但與教師的教齡、職稱呈正相關(guān)，教齡越長、職稱越高，教師的條件性知識越豐富（P < 0.05）。 結(jié)論 為提高教師的教學(xué)能力，學(xué)校應(yīng)為“雙師型”護(hù)理教師提供條件性知識的專項(xiàng)培訓(xùn)，建立師資培訓(xùn)基地，為每一位“雙師型”護(hù)理老師提供教學(xué)方面系統(tǒng)培訓(xùn)。“雙師型”臨床護(hù)理教師個(gè)人來說，要記得自己的教師身份，對于教師角色要更多地投入，積極參加培訓(xùn)，努力讓自己成為具有“雙師型”知識結(jié)構(gòu)的教師。

[關(guān)鍵詞] 雙師型;護(hù)理教師;條件性知識

[中圖分類號] R471.0? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? ? ? ? [文章編號] 1673-7210（2020）03（b）-0194-04

[Abstract] Objective To investigate the conditional knowledge of “Double-qualified” nursing teachers in universities.Methods From March to August 2019， a questionnaire survey was conducted among 240 “double-qualified” nursing teachers in a medical school in Xinjiang. The regression analysis was carried out by taking the conditional knowledge of teachers as the independent variable and the age， teaching age， educational background and professional title as the dependent variables. Results The study found that the scores of self-possessed conditional knowledge of “double-qualified” nursing teachers were not very high. The analysis results showed that there was no significant relationship between teachers′ conditional knowledge and their age， but it was positively correlated with teachers′ teaching age and professional title. The longer the teaching age was， the higher the professional title was， the richer the teachers′ conditional knowledge was（P < 0.05）. Conclusion In order to improve the teaching ability of teachers， the school should provide special training of conditional knowledge for “double-qualified” nursing teachers， establish a teacher training base， and provide systematic training in teaching for each “double-qualified” nursing teacher. “Double-qualified” clinical nursing teachers should remember their teacher identity， spend more time in the role of teachers， actively participate in training， and strive to become a knowledge structure of “double-qualified” nursing teacher.

[Key words] Double-qualified; Nursing teachers; Conditional knowledge

2018年6月21日，教育部在四川成都召開了新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議。會上教育部部長陳寶生強(qiáng)調(diào)[1]：高教大計(jì)、本科為本，本科不牢、地動山搖，會議強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)本科教育質(zhì)量。在高等護(hù)理本科教育體系中，“雙師型”護(hù)理教師是一支非常重要的臨床教學(xué)隊(duì)伍，對護(hù)理本科學(xué)生的培養(yǎng)，提高護(hù)理本科教育質(zhì)量發(fā)揮了重要的作用[2]?！半p師型”護(hù)理教師指擁有高校教師資格證書，具有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，既能從事理論課講授，又能從事臨床護(hù)理工作且在臨床實(shí)習(xí)中給予學(xué)生指導(dǎo)的教師[3]。由于其雙重身份，“雙師型”教師的教學(xué)能力經(jīng)常受到質(zhì)疑[4]。全國高等本科教育大會強(qiáng)調(diào)，為加強(qiáng)高校本科教育質(zhì)量，教師要回歸本分，潛心教書育人，提升教學(xué)藝術(shù)。知識是能力形成的前提和基礎(chǔ)，科學(xué)的教學(xué)理論知識是教學(xué)能力形成的基礎(chǔ)和保障，也是教師“專業(yè)性”的體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師的條件性知識是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵[5]。條件性知識涉及教師“如何教”的問題，即對具體的學(xué)科知識作出教育學(xué)和心理學(xué)的解釋，即如何將本體性知識以學(xué)生容易理解的方式表達(dá)、傳授給學(xué)生。例如，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，如何組織課堂教學(xué)，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施測驗(yàn)，如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)等。這對本體性知識的傳授起到一個(gè)理論性支撐的作用，是教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)的必備知識[6]?！半p師型”護(hù)理教師必須具備足夠的條件性知識才能提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，保證本科教育質(zhì)量。為加強(qiáng)護(hù)理本科教育質(zhì)量，基于“雙師型”護(hù)理教師在高等護(hù)理本科教育中的重要作用，本研究對“雙師型”護(hù)理教師教學(xué)條件性知識現(xiàn)狀以及影響因素進(jìn)行調(diào)查。

1 對象與方法

1.1 研究對象

2019年3～8月采用方便取樣法選取新疆醫(yī)科大學(xué)的240名“雙師型”護(hù)理教師進(jìn)行問卷調(diào)查。納入標(biāo)準(zhǔn)：①具有護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證;②由所在醫(yī)院選拔聘任為臨床護(hù)理帶教老師;③從事臨床護(hù)理操作并兼職到學(xué)校進(jìn)行護(hù)理課程教學(xué)的雙師型臨床護(hù)理教師;④愿意參加本研究且簽署知情同意書的“雙師型”教師。排除標(biāo)準(zhǔn)：休假和脫產(chǎn)進(jìn)修者。本組入選的臨床老師均為女性。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具? 本調(diào)查采用問卷調(diào)查法，問卷包括一般資料調(diào)查表、“雙師型”護(hù)理教師條件性知識自評問卷。①一般資料調(diào)查表。通過查閱文獻(xiàn)，專家咨詢自制一般資料問卷，由性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱5項(xiàng)組成;②教師條件性知識自評問卷。該量表是在陜西師范大學(xué)段月霞所編制的教師條件性知識評價(jià)量表的基礎(chǔ)上[7]，經(jīng)研究者咨詢3名護(hù)理教育專家后進(jìn)行了內(nèi)容修訂。此量表為自評式量表，由19個(gè)條目組成，共3個(gè)維度，包括教育學(xué)知識（即是否清楚地了解教學(xué)的基本知識、基本理論、基本規(guī)律、基本原則、教學(xué)設(shè)計(jì)的知識、教學(xué)方法的知識等8個(gè)條目），心理學(xué)知識（即是否清楚地了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)需求等7個(gè)條目），教學(xué)評價(jià)知識（即是否清楚地了解教學(xué)評價(jià)的理論、目的、功能、形式4個(gè)條目）。該量表總體Cronbach′s α系數(shù)為0.88。該量表采用Likert 5級評分，每個(gè)條目從“完全不符合”到“完全符合”分別記1～5分。分值越高，教師的條件性知識越豐富。

1.2.2 調(diào)查方法? 本研究采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查形式，將做好的問卷上傳至問卷星網(wǎng)站，在征得調(diào)查對象知情同意后，邀請“雙師型”護(hù)理教師作答。本調(diào)查共發(fā)放245份問卷，回收問卷240份，有效回收率為97%。為探索“雙師型”護(hù)理教師條件性知識的影響因素，構(gòu)建條件性知識影響因素模型，以教師條件性知識為自變量，以年齡、教齡、學(xué)歷、職稱為因變量，進(jìn)行分層回歸分析。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 18.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對教師型條件性知識相關(guān)因素進(jìn)行回歸分析，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 一般資料

240名“雙師型”護(hù)理教師均為女性，其中，年齡20～30歲有74名（30.8%），31～40歲有72名（30%），41～50歲有84名（35%），>50歲有10名（4.2%）;10年以下教齡有83名（34.6%），11～20年教齡有106名（44.2%），20年以上教齡有51名（21.3%）;大專學(xué)歷有24名（10%），本科學(xué)歷有143名（59.6%），碩士學(xué)歷有64名（26.7%），博士學(xué)歷有9名（3.8%）;初級職稱有72名（30%），中級職稱有98名（40.8%），副高職稱有60名（25%），正高職稱有10名（4.2%）。

2.2 教師條件性知識自評狀況

“雙師型”護(hù)理教師條件性知識自評得分都不是很高。在教育學(xué)知識中，得分范圍是1～40分，教師只給自己打到20分左右;在心理學(xué)知識中，得分范圍是1～35分，教師只給自己打到18分左右;在教學(xué)評價(jià)知識中，得分范圍是1～20分，教師只給自己打到10分左右;在條件性知識總分中，得分范圍是1～95分，教師只給自己打到49分左右。見表1。

2.3 教師條件性知識相關(guān)因素的回歸分析

年齡、學(xué)歷未被納入回歸模型。在第一層次回歸模型中職稱被納入，職稱高的教師，條件性知識較好（P < 0.05）;而第二層次，職稱以及教齡都被納入，且R2變大。則第二層次模型更好，模型更優(yōu)化。教齡越長、職稱越高，教師的條件性知識越豐富（P < 0.05）。

3 討論

3.1 “雙師型”護(hù)理教師條件性知識的現(xiàn)狀及其影響因素

本研究顯示，“雙師型”護(hù)理教師條件性知識的自評分都較低，教師條件性知識可能比較缺乏。究其原因，可能有以下幾個(gè)方面。①“雙師型”臨床護(hù)理教師扮演雙重角色，除了教師，還是臨床的護(hù)理人員等[8]，對“雙師型”臨床護(hù)理教師來說，她們會把工作重點(diǎn)放在臨床護(hù)理工作，對教學(xué)工作投入不足。已有研究顯示[9]，“雙師型”臨床護(hù)理教師更多地投入到了護(hù)士角色，對教學(xué)工作的投入略低于護(hù)士工作投入水平?！半p師型”護(hù)理教師在教學(xué)過程中傾注的精力和時(shí)間不足[10]，并不關(guān)注和教學(xué)能力有關(guān)的教師條件性知識的增長與否，對大部分“雙師型”護(hù)理教師來說，教學(xué)只是為了完成特定的任務(wù)。②目前絕大部分護(hù)理教師都來源于醫(yī)科院校，而醫(yī)科院校的培養(yǎng)機(jī)制在護(hù)理教師在職培訓(xùn)的環(huán)節(jié)當(dāng)中存在著很大的欠缺[11]，大部分“雙師型”護(hù)理教師從未接受過系統(tǒng)的師范教育，很多教師只是在申請“高校教師資格證”時(shí)參加了為期10～20 d的速成教育學(xué)、心理學(xué)等課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。因此，對決定教師教學(xué)能力的條件性知識根本不了解[12]。③針對“雙師型”臨床護(hù)理教師學(xué)院和醫(yī)院并沒有形成有效地合作與管理。學(xué)院方面，由于“雙師型”臨床護(hù)理教師大多是兼職，學(xué)院對這些兼職教師疏于管理、要求與培訓(xùn)。對于醫(yī)院來說，醫(yī)院更重視業(yè)務(wù)工作，對教學(xué)工作重視程度不夠，為“雙師型”臨床護(hù)理教師提供的教學(xué)能力培訓(xùn)較少，且不系統(tǒng)，隨意性較高。

本研究結(jié)果顯示，教齡、職稱、學(xué)歷因素并不影響條件性知識。即使教師學(xué)歷很高，她所擁有的條件性知識不一定會高，提示教師的專業(yè)知識和條件性知識并不相關(guān)。對條件性知識有影響的主要是教齡和職稱，可能是因?yàn)榻听g有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長，教齡越長，越有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，越了解學(xué)生的心理狀況。同時(shí)，教師在多年的教學(xué)實(shí)踐中也不斷總結(jié)出教育教學(xué)規(guī)律。與國內(nèi)多項(xiàng)研究結(jié)果相一致[13]。此外，在職稱晉升中，會有很多硬指標(biāo)必須達(dá)到，如申請教改課題、撰寫教改論文、參加繼續(xù)教育等，為達(dá)到職稱標(biāo)準(zhǔn)，教師們通常很早就會做相關(guān)準(zhǔn)備，這都能讓教師專注教學(xué)，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而有意識地提升其條件性知識。而且高級職稱教師大多教齡較長，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對本專業(yè)相關(guān)知識、理論、技術(shù)掌握扎實(shí)熟練，教學(xué)判斷及課堂掌控力強(qiáng)，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中的問題和規(guī)律[14]。這一研究結(jié)果，也和國內(nèi)多項(xiàng)研究結(jié)果相一致[15-18]。

3.2 提升“雙師型”護(hù)理教師條件性知識措施

“雙師型”臨床護(hù)理教師職業(yè)是一個(gè)“雙專業(yè)”，不僅學(xué)科專業(yè)知識要精深，更要精通教育理論。否則學(xué)科專業(yè)知識與條件性知識無法交融，這嚴(yán)重阻礙大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展[19]。未來為提高高等護(hù)理本科教育質(zhì)量，提高“雙師型”護(hù)理教師的教學(xué)質(zhì)量，提升其條件性知識。對與學(xué)校管理者來說，在“雙師型”教師的培養(yǎng)問題上，學(xué)校必須與醫(yī)院護(hù)理部協(xié)作配合、責(zé)任共擔(dān)[20]。從醫(yī)院護(hù)理部到科護(hù)士長到病房護(hù)士長，形成統(tǒng)一認(rèn)識，重視教學(xué)工作，做好臨床教師的工作安排，保證教師的教學(xué)時(shí)間[21]。同時(shí)，為提高教師的教學(xué)能力，學(xué)校應(yīng)該建立師資培訓(xùn)基地[22-24]，為每一位“雙師型”護(hù)理老師提供教學(xué)方面系統(tǒng)培訓(xùn)，尤其是關(guān)于條件性知識的專門培訓(xùn)。以往培訓(xùn)中，主要是學(xué)科知識的培訓(xùn)，或是教學(xué)改革或現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，從來沒有專門針對教師教學(xué)的條件性知識的培訓(xùn)。事實(shí)上，教學(xué)條件性知識才是教學(xué)的根本，教師如果不了解學(xué)生心理狀態(tài)，不懂得教育基本理論、基本規(guī)律，不了解教學(xué)評價(jià)意義及功能就不能進(jìn)行有效教學(xué)，無法提升教學(xué)質(zhì)量。而對“雙師型”臨床護(hù)理教師個(gè)人來說，要記得自己的教師身份，對于教師角色要更多地投入，積極參加培訓(xùn)，平時(shí)注意做好時(shí)間規(guī)劃和時(shí)間管理。除了讓自己具有本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論，還要有意識地發(fā)展自己的條件性知識，努力讓自己成為具有“雙師型”知識結(jié)構(gòu)的教師。

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