姜偉

摘 要：職業(yè)教育的快速發(fā)展，急需一批高素質(zhì)的“雙師型”教師。如何更好地利用校企業(yè)合作，來培養(yǎng)一批“雙師型”教師，是本文重點討論的問題。本文從培養(yǎng)“雙師型”教師的重要意義，以及“雙師型”教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，探索校企合作下中職教育培養(yǎng)“雙師型”教師的措施和途徑。

關(guān)鍵詞：校企合作 雙師型教師 措施 途徑

一、培養(yǎng)“雙師型”教師的重要性

我國政府近年來加大對職業(yè)教育的關(guān)注力度，相繼出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》和《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012）》等文件，開展了一系列教育與行業(yè)發(fā)展對話、校企合作論壇等活動，在一定程度上指導并推動了中等職業(yè)教育的發(fā)展。在競爭日益激烈的市場經(jīng)濟背景下，一些有遠見的企業(yè)家也渴望與學校在培養(yǎng)人才方面進行密切合作。目前，企業(yè)正在進行自身改制與相互之間資產(chǎn)重組，市場競爭機制也在不斷完善，這使企業(yè)間的激烈競爭已從“物”的競爭轉(zhuǎn)為“人”的競爭。誰擁有了高素質(zhì)的員工，誰就擁有未來，于是精明的企業(yè)家們都把目光投向了高素質(zhì)工人的搖籃——中等職業(yè)技術(shù)學校。

中等職業(yè)教育是面向青年、面向整個社會的教育。然而隨著經(jīng)濟知識和高科技時代的來臨，中職教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新形勢對人才培養(yǎng)的要求，中職教育的培養(yǎng)目標發(fā)生了改變：由過去的那種單純以就業(yè)為中心的培養(yǎng)目標提升為讓學生成為具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中級專門人才。這一培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變對于教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。面對這一巨大挑戰(zhàn)，培養(yǎng)雙師型教師勢在必行。培養(yǎng)“雙師型”教師不僅可以提高學生的綜合水平，同時也符合教育改革對教師的發(fā)展要求。對于中職教育來說，培養(yǎng)“雙師型”教師可以在對學生進行理論知識講解的同時加強對學生實踐能力的訓練，從而適應(yīng)社會發(fā)展的要求。對企業(yè)來說，培養(yǎng)“雙師型”教師能夠為企業(yè)培養(yǎng)先進的技術(shù)人員，從而促進企業(yè)的發(fā)展。職業(yè)教育的新挑戰(zhàn)和企業(yè)健康發(fā)展的迫切要求提示我們，探討校企合作模式下雙師型教師培養(yǎng)是非常重要的。

二、中職教育“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.對“雙師型”教師認識不足

盡管許多學者對“雙師型”教師作了介紹，但是人們對“雙師型”教師的認識不足，造成了“雙師型”教師在認定的過程中出現(xiàn)不同的標準。有些人認為“雙師型”教師是同時擔任理論課和實踐課，還有人認為只有理論知識和實踐能力強的教師叫“雙師型”教師，甚至還有人認為“雙師型”教師就是來自企業(yè)的技術(shù)人員和教學能力強的人，這些說法明顯具有片面性。正是因為這些對“雙師型”教師的錯誤理解，才使得教師在教學過程中不能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而影響教學的實施。

2.雙師型教師實操能力不強，難以適應(yīng)傳統(tǒng)專業(yè)向新型專業(yè)的轉(zhuǎn)型

在對教師“雙師型”培訓的過程中，由于教師到企業(yè)學習的時間有限，學校與企業(yè)沒有良好合作的關(guān)系，學校雖然對教師提供了培訓，但是資源有限，難以滿足大部分教師需求，這就制約了教師實踐能力的提高。此外，有時為了應(yīng)對上級檢查而將不具備“雙師型”教師條件的教師納入“雙師型”教師隊伍中，以壯大本校的師資力量;還有一些教師雖然具備專業(yè)的實踐操作技能，但由于長期與企業(yè)的生產(chǎn)一線脫節(jié)，使原有專業(yè)技術(shù)水平降低，一些老化的專業(yè)得不到及時的更新，從而減弱了教師的實踐操作能力。傳統(tǒng)專業(yè)逐漸淘汰，新型專業(yè)得不到及時補充，現(xiàn)有的教師更難以勝任新型專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)，嚴重影響教學質(zhì)量。

3.教師來源單一，雙師型教師隊伍難以形成

職業(yè)教育是為了讓學生更好地掌握所學技術(shù)，要求老師具有較強的實踐操作能力，因此，職業(yè)教育要求一部分教師來源于企業(yè)，以便更好地培養(yǎng)技術(shù)型人才。但就目前教師隊伍結(jié)構(gòu)來看，許多教師來自高等院校，并不是從企業(yè)中來的技術(shù)型教師，所以教師在教學的過程中過分地注重理論知識的講解，而忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，學生缺乏實踐操作技巧，這對于學生的專業(yè)技能發(fā)展極為不利。與此同時，由于教師來源的單一化，教師的專業(yè)技術(shù)水平比較差，使得在校教師隊伍的建設(shè)難以形成“雙師型”。

三、校企合作基礎(chǔ)下培養(yǎng)“雙師型”教師的措施和途徑

1.拓寬教師來源渠道，廣納優(yōu)秀人才，促使雙師型隊伍的形成

中職教育教師來源渠道單一，應(yīng)改變那種以高校畢業(yè)生為主的傳統(tǒng)觀念，采取優(yōu)惠政策，面向社會廣納優(yōu)秀教師，吸收社會各行各業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀人才到中職學校任教，或兼職任教，按照一定的比例吸收招聘，促進實踐型教師與理論教師互補，促使雙師型教師隊伍迅速形成。

2.加強校企合作，打造校企“互聘共培”平臺

企業(yè)可以根據(jù)自身需求，聘請學校優(yōu)秀專業(yè)教師深入到企業(yè)，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理等工作，為教師實踐操作能力的提高創(chuàng)造實踐機會。當然學校也可以根據(jù)專業(yè)設(shè)置要求，聘請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔任兼職教師，參與學校專業(yè)建設(shè)，進入學校講學，開展相關(guān)技能培訓、專題講座等，將企業(yè)生產(chǎn)一線的生產(chǎn)加工工藝、技術(shù)攻關(guān)項目、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗帶入課堂，豐富教學內(nèi)容，增強教學內(nèi)容的針對性和實用性。這樣一方面節(jié)約了企業(yè)的人才培養(yǎng)時間和經(jīng)費，另一方面，使教師能夠更加及時地了解和掌握企業(yè)所使用的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備情況，雙方共同打造校企互聘共培平臺，既改善了學校師資隊伍結(jié)構(gòu)，又為企業(yè)注入了新生力量，為“雙師型”教師的培養(yǎng)打造了實訓平臺，實現(xiàn)校企合作共贏。

3.發(fā)揮學校內(nèi)訓基地培養(yǎng)雙師型教師主陣地作用，實現(xiàn)企業(yè)外訓與學校內(nèi)訓零距離接軌

“雙師型”教師的建設(shè)不僅僅要依靠企業(yè)的幫助來完成，最重要的還要依靠學校自身建設(shè)這塊主陣地。一方面中職學校要建立資金保障制度。學校內(nèi)涵建設(shè)的核心是師資隊伍建設(shè)，職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的重點是“雙師型”教師隊伍建設(shè)。而“雙師型”師資隊伍建設(shè)中，師資結(jié)構(gòu)的改善、數(shù)量的壯大、質(zhì)量的提高，都需要有經(jīng)費作保障。學校應(yīng)在“雙師型”教師隊伍的建設(shè)上加大投入，設(shè)立“雙師型”教師培訓專項基金，為“雙師型”師資隊伍建設(shè)保駕護航，保證“雙師型”師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展。另一方面學校要加強學校校內(nèi)實訓基地建設(shè)。職業(yè)學校根據(jù)其自身的教學特點，除了企業(yè)這塊外訓基地外，更應(yīng)加強學校內(nèi)實習實訓基地建設(shè)，使校內(nèi)實習實訓基地成為鍛煉和培養(yǎng)專業(yè)課教師的搖籃，為專業(yè)教師提供教學實踐的平臺，使實習實訓場所成為“雙師型”教師展示其動手操作的課堂，讓學校內(nèi)訓基地成為模擬工廠，實現(xiàn)學校內(nèi)訓與企業(yè)外訓基地零距離接軌。

總之，校企合作的有效實施，需要高水平的“雙師型”師資隊伍作支撐，而“雙師型”教師的培養(yǎng)離不開企業(yè)實訓基地。為此，職業(yè)教育培訓機構(gòu)要創(chuàng)造機會，讓教師廣泛與行業(yè)企業(yè)接觸，學校長期與企業(yè)合作，合作的企業(yè)一定是人力資源需求量大且比較安全穩(wěn)定的企業(yè)，打造堅固的校企互聘平臺，建設(shè)一批理論教學水平高、實踐創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)的雙師型教師隊伍。讓學校培養(yǎng)的學員與企業(yè)需求零距離接軌，這才是雙師型教師培養(yǎng)的真正意義所在。

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（作者單位：湖北省棗陽市就業(yè)訓練中心）