李大雙， 彭建盛， 何奇文， 覃 勇， 韋慶進(jìn), 鐘友坤

(河池學(xué)院 物理與機(jī)電工程學(xué)院，廣西 河池 546300)

2018年9月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》(新時(shí)代高教40條)，明確指出：把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思想政治教育緊密結(jié)合，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐訓(xùn)練、隊(duì)伍建設(shè)等關(guān)鍵領(lǐng)域改革。強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會(huì)需求對(duì)接平臺(tái)。鼓勵(lì)符合條件的學(xué)生參加職業(yè)資格考試，支持學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，獲取多種資格和能力證書(shū)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

2019年9月，教育部發(fā)布了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》(質(zhì)量22條)，在其“嚴(yán)格教育教學(xué)管理”中再次強(qiáng)調(diào)了深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革內(nèi)容，指出要挖掘和充實(shí)各類課程、各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人。

高等院校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中起著重要作用，是學(xué)生形成創(chuàng)新思維的關(guān)鍵階段。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新要求，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)度，對(duì)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提出了更高要求,高等院校更應(yīng)在其人才培養(yǎng)方案中加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、具有創(chuàng)新意識(shí)的人才[1]。而地方本科高校起著服務(wù)地方，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著支撐的作用，很多地方本科院校在社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)下也進(jìn)行了轉(zhuǎn)型發(fā)展，深化工程教育改革、加快建設(shè)新工科。然而地方本科院校由于辦學(xué)定位和資源配置等方面制約，在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中存在一系列問(wèn)題[2-3]。針對(duì)新建地方本科院校的特點(diǎn)，探索構(gòu)建新建地方本科院校工科專業(yè)創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)模式對(duì)促進(jìn)應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科的發(fā)展以及提高其社會(huì)認(rèn)可度具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文研究了河池學(xué)院機(jī)電信息類專業(yè)實(shí)施的以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的“課堂教學(xué)——科技創(chuàng)新訓(xùn)練——崗位技能提升”三位一體創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從課程體系建設(shè)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式、團(tuán)隊(duì)建設(shè)3個(gè)方面闡述了該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對(duì)人才培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，為新建地方本科高校如何培養(yǎng)機(jī)電信息類專業(yè)學(xué)生提供了一種新模式。

一、地方本科高校工科專業(yè)創(chuàng)新能力的研究現(xiàn)狀

隨著新工科的提出，為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展新要求，各地方本科院校對(duì)如何加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開(kāi)展了廣泛的研究。有從教育理念，培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行研究。邵德福將思想政治教育與專業(yè)教育深度融合，突出工程創(chuàng)新理念，構(gòu)建了工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系[4]；胡慧圍繞地方本科院校人才培養(yǎng)總目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，全面實(shí)施人才培養(yǎng)模式改革，采用“融合”方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)[5]；楊彬?qū)⒋髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的共同提高[6]。有從加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行研究。喬心陽(yáng)通過(guò)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地平臺(tái)的建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)高校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[7]。有從結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行課程體系改革進(jìn)行研究。劉勁通過(guò)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[8]；孫峻以多學(xué)科交叉融合的課程體系和教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)創(chuàng)新思維，以及開(kāi)展多層次全過(guò)程的創(chuàng)新實(shí)踐以提升創(chuàng)新技能是提高新工科土木工程人才創(chuàng)新能力的根本途徑[9]；胡偉平根據(jù)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)情況，從課程體系、課程教學(xué)模式、課程教學(xué)內(nèi)容等3 個(gè)方面提出改進(jìn)措施，從而培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力[10]。也有從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行綜合性研究，構(gòu)建育人教學(xué)體系。劉振海將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系融合，打造融合型師資隊(duì)伍，構(gòu)建了電氣類專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系[11]；黎海生從學(xué)科專業(yè)課程體系建設(shè)、實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)方法改進(jìn)，以及電子信息類專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式實(shí)施方案等3個(gè)方面，進(jìn)行了教學(xué)改革創(chuàng)新嘗試，全方位促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升[12]。

目前對(duì)地方本科高校工科專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究還比較少，大多都是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行了某一方面的改革，沒(méi)有形成教學(xué)體系，或者只是停留在理論探討階段，沒(méi)有應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，無(wú)法驗(yàn)證其培養(yǎng)效果。

二、地方本科高校工科專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問(wèn)題

(一)課程體系不健全，理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

目前大多數(shù)地方本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都屬于選修課，且所占學(xué)分太少，考核方式單一。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)陳舊，沒(méi)有隨著技術(shù)的發(fā)展而做出相應(yīng)的更新，實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)也多是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)所占比重太小，學(xué)生只是按照書(shū)本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，思考太少，創(chuàng)新能力難以得到提高[10,13]。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)需加強(qiáng)

很多地方本科高校由于場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等相關(guān)方面的限制，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)上存在不足。同時(shí)一些高校實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放性不高，學(xué)生難以在課后開(kāi)展自主性實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也大多借助相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)實(shí)施，參與人數(shù)較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不明顯[13]。

(三)地方本科院校師資力量不足

由于很多地方本科院校地理位置比較偏遠(yuǎn)，辦學(xué)條件比較艱苦，難以吸引高層次人才。同時(shí)，目前高校老師很多都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任教，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力不強(qiáng)，在創(chuàng)新培養(yǎng)過(guò)程中偏于理論講解，難以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的[6,14]。

三、地方本科高校工科專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式與實(shí)施探索

為了深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，河池學(xué)院提出了機(jī)電信息類專業(yè)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的“課堂教學(xué)-科技創(chuàng)新訓(xùn)練-崗位技能提升”三位一體創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，具體的實(shí)施方案為：將專業(yè)核心和主干課程的課堂教學(xué)，學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽的科技創(chuàng)新訓(xùn)練和產(chǎn)教融合的崗位技能提升納入專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程，構(gòu)建通識(shí)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用四個(gè)階段的知識(shí)提升和專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)應(yīng)用技能、崗位技能和創(chuàng)新能力四個(gè)階段的能力提升的“遞進(jìn)式”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

下面將分別從專業(yè)課程體系建設(shè)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式、創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)3個(gè)方面詳細(xì)描述河池學(xué)院“三位一體”遞進(jìn)式創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

圖1 以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的“三位一體”遞進(jìn)式創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

(一)健全地方本科高校工科專業(yè)課程體系

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，全面提高人才培養(yǎng)能力，需要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，完善專業(yè)課程模塊，構(gòu)建人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)新模式的課程體系。

學(xué)校確立了通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程、選修課程(校企合作課程)、集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程(科技創(chuàng)新)等專業(yè)課程模塊，其中通識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)等課程以及集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在校內(nèi)完成，選修課程專業(yè)方向課程與崗位技能相掛鉤，由合作院校(主要是職業(yè)技術(shù)學(xué)院)或企業(yè)完成，學(xué)生可以獲得職業(yè)技能證書(shū)，任選課程則根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，通過(guò)校企合作形式完成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以通過(guò)參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)或教師主持(參與)的橫向項(xiàng)目來(lái)完成，學(xué)生以發(fā)表科技論文或獲得專利等形式來(lái)完成課程學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)施通識(shí)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用四個(gè)階段的知識(shí)提升教學(xué)平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)應(yīng)用技能、崗位技能和創(chuàng)新能力四個(gè)階段的能力提升教學(xué)平臺(tái)，形成了“遞進(jìn)式”知識(shí)和能力相互協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。各平臺(tái)完成各自的任務(wù)，既體現(xiàn)階段性的培養(yǎng)目標(biāo)，又前后知識(shí)環(huán)節(jié)銜接，既實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新能力的提高，又保證了以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，全面提高人才培養(yǎng)能力。

(二)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的工科專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

“新時(shí)代高教40條”明確指出：堅(jiān)持服務(wù)需求，成效導(dǎo)向，主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，完善課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度。2019年教育部發(fā)布的“質(zhì)量22條”也再次強(qiáng)調(diào)：深化高校專業(yè)供給側(cè)改革，以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求為導(dǎo)向，構(gòu)建自主性、靈活性與規(guī)范性、穩(wěn)定性相統(tǒng)一的專業(yè)設(shè)置管理體系。

從產(chǎn)業(yè)需求角度去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，又可以將前沿科技信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生既得到了創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)，又不至于跟社會(huì)脫節(jié)。

在機(jī)電信息類專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)中采用以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的CDIO教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)工程實(shí)踐將在工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面得到很好的鍛煉和提高。同時(shí)，以項(xiàng)目式教學(xué)為主要實(shí)施載體，運(yùn)用CDIO教學(xué)模式改革傳統(tǒng)的課程理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“先理論、再實(shí)驗(yàn)”的理論與實(shí)驗(yàn)分離(脫節(jié))的課程教學(xué)方式，保證了學(xué)生在四年專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)行業(yè)需求而設(shè)計(jì)的課程實(shí)踐項(xiàng)目始終貫穿于課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)鍛煉，既掌握了課程知識(shí)，又得到了系統(tǒng)的工程實(shí)踐訓(xùn)練。

(三)構(gòu)建校內(nèi)創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)

1. 提升教師團(tuán)隊(duì)水平

提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先需要提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)，全面提高教師教書(shū)育人能力，培養(yǎng)具有實(shí)踐背景的優(yōu)秀教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

為提升教師創(chuàng)新教育能力，河池學(xué)院機(jī)電信息類專業(yè)實(shí)施了以下措施：一是聘用優(yōu)秀企業(yè)人員做兼職教師，形成結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，企業(yè)人員給學(xué)生授課，結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目給學(xué)生講解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生工程創(chuàng)新能力；二是鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)在企業(yè)掛職，提高教師的工程實(shí)踐能力，從而提升創(chuàng)新能力教學(xué)水平；三是實(shí)施青年教師崗前培訓(xùn)制和青年教師導(dǎo)師制，加強(qiáng)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，采取青年教師導(dǎo)師制度，充分發(fā)揮老教師“傳幫帶”作用，使新教師更好地適應(yīng)教學(xué)工作，開(kāi)展科研項(xiàng)目工作，形成教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。

2.構(gòu)建校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)

通過(guò)將不同工程教育背景、研究專長(zhǎng)的老師組建成一個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，可促進(jìn)不同學(xué)科的教師和不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)思想碰撞，最終拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的批判性思維、技術(shù)理解力和跨學(xué)科整合能力。

河池學(xué)院機(jī)電信息類專業(yè)選拔了一批具有先進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力、教學(xué)理念和方法的優(yōu)秀教師組成相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，先后組建和獲批“電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)”和“機(jī)電信息技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”2個(gè)區(qū)級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期和不定期開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的交流會(huì)和研討會(huì)。同時(shí)根據(jù)機(jī)電信息類專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程性質(zhì)成立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成電子技術(shù)基礎(chǔ)課程、智能控制技術(shù)課程和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程等集體教學(xué)研討、備課和討論等教學(xué)過(guò)程的“課堂教學(xué)——科技創(chuàng)新訓(xùn)練——崗位技能提升”三位一體培養(yǎng)模式教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮集體的力量，整合大家的優(yōu)勢(shì)，集思廣益，才能打造出“金課”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)手段

要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)踐教學(xué)必不可少，而實(shí)踐教學(xué)方式直接影響著學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果，在深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革過(guò)程中，需要對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，使其更加適應(yīng)新形式下的工科專業(yè)發(fā)展。

為了培養(yǎng)機(jī)電信息類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)校進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的實(shí)踐教學(xué)改革：(1)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。實(shí)施以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的CDIO教學(xué)模式，以項(xiàng)目式教學(xué)為主要實(shí)施載體，形成以工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工程系統(tǒng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以項(xiàng)目和案例為主線，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式；(2)推動(dòng)科研反哺教學(xué)，強(qiáng)化科研育人功能。鼓勵(lì)教師將最新的研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，灌輸學(xué)生工程項(xiàng)目意識(shí)，加強(qiáng)科研平臺(tái)以及項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生從大一開(kāi)始就進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，加入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力；(3)加強(qiáng)校企深度合作，在校內(nèi)引入技術(shù)研發(fā)中心。學(xué)校先后共建了吉翁電子(深圳)有限公司·河池學(xué)院技術(shù)研發(fā)中心、深圳愛(ài)匯百變教育集團(tuán)·河池學(xué)院教育機(jī)器人技術(shù)研發(fā)中心和深圳市華清遠(yuǎn)見(jiàn)科技有限公司·河池學(xué)院技術(shù)研發(fā)中心，讓學(xué)生參與完成企業(yè)的科研項(xiàng)目，進(jìn)而提升學(xué)生的崗位技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力，并且還可充分發(fā)揮專家教授師資的科研實(shí)力與高新技術(shù)企業(yè)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研訓(xùn)練，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，拓寬學(xué)術(shù)視野，不斷提升工作韌性、創(chuàng)新素質(zhì)與綜合競(jìng)爭(zhēng)力；(4)加強(qiáng)與國(guó)家職業(yè)技能考核機(jī)構(gòu)合作。探索與國(guó)家勞動(dòng)部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、職業(yè)技能鑒定部門(mén)聯(lián)合辦學(xué)的規(guī)律。與河池市勞動(dòng)安全局和南方電網(wǎng)宜州供電公司合作，開(kāi)展金工、鉗工和高壓電工等特殊工種的培訓(xùn)和考證，為學(xué)生開(kāi)通職業(yè)技能證書(shū)獲得渠道。實(shí)現(xiàn)利用社會(huì)資源辦學(xué)、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生基本素質(zhì)與社會(huì)需求標(biāo)準(zhǔn)“零落差”的培養(yǎng)目標(biāo)。

4. 實(shí)踐探索成效

通過(guò)在機(jī)電信息類專業(yè)實(shí)施“三位一體”遞進(jìn)式創(chuàng)新人才培養(yǎng)以來(lái)，相關(guān)專業(yè)的本科教學(xué)管理質(zhì)量和水平不斷提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到全面提升。

(1)學(xué)生創(chuàng)新能力得到有效提升，創(chuàng)新成果顯著

實(shí)施教學(xué)改革以來(lái)，學(xué)生參與國(guó)家、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練熱情顯著提高，申報(bào)項(xiàng)目88項(xiàng)，參與申獲專利85項(xiàng)，其中發(fā)明專利11項(xiàng)，軟件著作權(quán)登記13項(xiàng)；獲得大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)50多項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)170多項(xiàng)。

基于“三位一體”教學(xué)實(shí)踐案例，編成教材《AVR單片機(jī)與小型機(jī)器人制作(第2版)》和《空心杯四旋翼飛行器設(shè)計(jì)與應(yīng)用》，已被國(guó)內(nèi)多所大學(xué)當(dāng)作項(xiàng)目實(shí)踐教材使用。

觀察組患者手術(shù)時(shí)間為(112.6±52.8)min,長(zhǎng)于參考組患者;術(shù)中出血量為(1241±448)ml,多于參考組患者,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,p<0.05。詳細(xì)數(shù)據(jù)如表2所示。

不僅如此，這一創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式在“新工科建設(shè)論壇暨全國(guó)高校機(jī)器人工程專業(yè)研討會(huì)”“Google中國(guó)教育合作項(xiàng)目年會(huì)”和“廣西高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作總結(jié)交流會(huì)”等會(huì)議進(jìn)行交流討論，與會(huì)專家學(xué)者對(duì)這一教學(xué)改革給予了高度評(píng)價(jià)。

(2)專業(yè)教學(xué)品牌建設(shè)成效突出

建成了2個(gè)區(qū)級(jí)特色專業(yè)，2個(gè)區(qū)級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，2個(gè)區(qū)級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心(含虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心)、1個(gè)廣西高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)科研平臺(tái)；承擔(dān)了1門(mén)區(qū)級(jí)精品視頻公開(kāi)課，1門(mén)區(qū)級(jí)在線開(kāi)放課程，18項(xiàng)區(qū)級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目，多項(xiàng)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目；在“艾瑞深”中國(guó)高校校友會(huì)網(wǎng)2017-2019年全國(guó)本科高校專業(yè)排名中，電子信息工程專業(yè)排名第87位，成為河池學(xué)院本科專業(yè)排名全國(guó)高校100強(qiáng)的3個(gè)專業(yè)之一，在廣西高校中排名第3。

四、 實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題與思考

(一)創(chuàng)新課程種類少，所占學(xué)分少

雖然設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獲得技能與職業(yè)資格證書(shū)、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、公開(kāi)發(fā)表科研作品等方式來(lái)獲得學(xué)分，不過(guò)目前該學(xué)分并不是強(qiáng)制性要求，只是可以用來(lái)沖銷相關(guān)校公開(kāi)課學(xué)分。學(xué)生可以通過(guò)選修校公開(kāi)課完成要求學(xué)分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊內(nèi)容熱情不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

針對(duì)上述問(wèn)題，可通過(guò)增加創(chuàng)新課程模塊內(nèi)容的多樣性，滿足不同類型學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需求，并提高該課程模塊學(xué)分要求，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(二)教師參與實(shí)踐指導(dǎo)意愿有待提高

由于師資力量有限，教師教學(xué)任務(wù)重，雖然組建了相關(guān)創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，可是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的工作還是由個(gè)別幾個(gè)老師負(fù)責(zé)，造成學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)次數(shù)不足，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時(shí)效性不強(qiáng)。

為解決該問(wèn)題，可通過(guò)優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，制定相關(guān)政策鼓勵(lì)教師參與到學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)工作中來(lái)。

(三)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地資源受限，開(kāi)放性不足

由于經(jīng)費(fèi)及場(chǎng)地限制，實(shí)驗(yàn)室面積嚴(yán)重不足，存在幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室共用一個(gè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的局面，造成開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)存在一定困難，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不能滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)需求。同時(shí)實(shí)驗(yàn)室課余時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)放不足，學(xué)生在課后無(wú)法有效地開(kāi)展相關(guān)創(chuàng)新性研究，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

針對(duì)上述問(wèn)題，可通過(guò)加大資金投入，完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，減緩實(shí)驗(yàn)室使用緊張局面，制定相關(guān)規(guī)則制度，合理開(kāi)放相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究提供有利場(chǎng)所，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(四)如何加強(qiáng)全過(guò)程的創(chuàng)新教育與實(shí)踐

在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)時(shí)，很多院校只是獨(dú)立設(shè)置幾個(gè)學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力融入到專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)的人才全過(guò)程培養(yǎng)中，造成創(chuàng)新教育與專業(yè)教育脫節(jié)，沒(méi)有形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的合力。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，需加強(qiáng)全過(guò)程的創(chuàng)新教育與實(shí)踐。首先在人才培養(yǎng)目標(biāo)中要明確專業(yè)教育和創(chuàng)新教育相結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合，確立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的中心地位；其次將創(chuàng)新教育融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，包括將創(chuàng)新教育融入到專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)中，健全專業(yè)課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容、方法以及考核方式。

(五)如何擴(kuò)大創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)生的覆蓋面

在實(shí)施一系列提高學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施時(shí)，需要考慮的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是如何擴(kuò)大創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)生的覆蓋面，避免只是實(shí)驗(yàn)室等少數(shù)學(xué)生得到創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)，需思考如何激發(fā)普通學(xué)生參與到創(chuàng)新實(shí)踐的熱情，提高其創(chuàng)新能力。

可充分利用第二課堂資源，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，讓更多的學(xué)生參與其中，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，為其配備指導(dǎo)老師，為學(xué)生提供交流溝通平臺(tái)，提供多渠道參與創(chuàng)新實(shí)踐，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。

五、結(jié)語(yǔ)

為解決地方本科高校工科專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題，本文研究了河池學(xué)院機(jī)電信息類專業(yè)的以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的“課堂教學(xué)——科技創(chuàng)新訓(xùn)練——崗位技能提升”三位一體創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過(guò)在課程體系、創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式、創(chuàng)新研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面進(jìn)行了一系列探索，有效解決了課程理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、課程方法單一、學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少、課堂效果不佳、新建本科院校師資力量不足和教師實(shí)踐能力不足的問(wèn)題，為新建地方本科高校如何培養(yǎng)機(jī)電信息類專業(yè)學(xué)生提供了一種新模式。