馬權(quán)

摘要：非連續(xù)性文本閱讀策略的教學(xué)，教師可以充分挖掘教材中現(xiàn)有的非連續(xù)文本閱讀資源，創(chuàng)造性地發(fā)揮它們獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值。本文以不斷提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，從課堂教學(xué)實(shí)踐探索出發(fā)，闡述了學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的幾個(gè)基本策略：圖文對(duì)照，提取關(guān)鍵信息策略;評(píng)價(jià)反思，逐步優(yōu)化策略;適當(dāng)轉(zhuǎn)化，相互融合策略;拓展實(shí)踐，學(xué)以致用策略。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本 ?閱讀策略 ?教學(xué)探索

非連續(xù)性文本通常由表單、圖形構(gòu)成，或是表單、圖形與若干連續(xù)文本段落共同組合而成的文本，包含紙質(zhì)媒體和數(shù)字媒體兩種不同媒介。作為一種與人們的生活密切相關(guān)的文本，非連續(xù)性文本引起了人們的關(guān)注，非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)也相應(yīng)地受到教師們的重視。非連續(xù)性文本閱讀能力的提高與非連續(xù)文本閱讀策略教學(xué)的不斷改進(jìn)是相輔相成的。現(xiàn)階段，非連續(xù)性文本閱讀策略的教學(xué)可以充分運(yùn)用教材中的非連續(xù)文本閱讀資源。教師以正確解讀為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地發(fā)揮它們獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值。

六年級(jí)上冊(cè)語文教材中的課文《故宮博物院》就是一組非連續(xù)性文本，由四篇材料組成，有對(duì)故宮博物院進(jìn)行全景介紹的說明性文字，有關(guān)于太和門被燒的故事，以及來自官方網(wǎng)站的游覽須知和平面示意圖，既有連續(xù)性文本，又有圖片，來源于紙質(zhì)媒體和數(shù)字媒體。

本文以《故宮博物院》課堂教學(xué)實(shí)踐為例，闡述了非連續(xù)性文本閱讀策略教學(xué)的幾個(gè)基本應(yīng)用范例。根據(jù)閱讀任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)：一是從各種相關(guān)材料中提取重要信息，完成故宮參觀路線圖的設(shè)計(jì);二是對(duì)材料中的重要信息進(jìn)行組合，游覽時(shí)進(jìn)行解說。以目標(biāo)為導(dǎo)向，教學(xué)中筆者主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本閱讀的幾個(gè)基本策略：圖文對(duì)照，提取關(guān)鍵信息策略;評(píng)價(jià)反思，逐步優(yōu)化策略;適當(dāng)轉(zhuǎn)化，相互融合策略;拓展實(shí)踐，學(xué)以致用策略。

一、圖文對(duì)照，提取關(guān)鍵信息

1.圖文對(duì)照，整合信息

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)中指出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。教師在課堂教學(xué)中提煉出圖文對(duì)照閱讀，提取關(guān)鍵信息的閱讀方法。這篇課文的閱讀任務(wù)之一：為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生將材料一（介紹故宮博物院主體建筑的說明文）和材料四（故宮博物院平面示意圖）互相對(duì)照，按照材料一的說明順序（即空間位置順序）將文中提到的各個(gè)主體建筑名稱下面畫上橫線并標(biāo)出序號(hào)，再在材料四的圖中找到這些建筑標(biāo)注同樣的序號(hào)，最后讓學(xué)生用鉛筆按數(shù)字次序?qū)⑦@些建筑連接起來，這就形成了參觀路線圖的基本輪廓。結(jié)合材料三（故宮博物院官網(wǎng)上的“游覽須知”）檢查剛才勾勒的路線圖是否符合自南向北單向參觀的要求，用箭頭標(biāo)示方向，同時(shí)注明出入口位置。

2.提取關(guān)鍵信息，做出解釋

對(duì)于完成閱讀任務(wù)來說，學(xué)生需要提取的重要信息是非連續(xù)性文本呈現(xiàn)的關(guān)鍵性信息。為了驗(yàn)證上述參觀路線圖的合理性，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注材料一，提示學(xué)生閱讀時(shí)要注意抓住關(guān)鍵詞來規(guī)劃路線，讓學(xué)生說出哪些在設(shè)計(jì)參觀路線時(shí)是關(guān)鍵信息;引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)單，說出那些表示游覽順序的詞語、方位詞和表示具體位置的詞語，就是設(shè)計(jì)路線的關(guān)鍵詞;根據(jù)這些關(guān)鍵詞的提示，結(jié)合材料四“平面示意圖”勾勒的路線圖輪廓，在學(xué)習(xí)單上設(shè)計(jì)出一張相對(duì)獨(dú)立完整、符合標(biāo)準(zhǔn)的游覽路線圖;之后，再讓學(xué)生做出解釋：為什么這樣設(shè)計(jì)？筆者設(shè)計(jì)了模擬情境教學(xué)：向家長介紹你設(shè)計(jì)的參觀路線圖，簡(jiǎn)要說明你安排的一日行程。學(xué)生會(huì)嘗試運(yùn)用剛才學(xué)過的提取關(guān)鍵信息策略，解說一日行程安排，對(duì)自己設(shè)計(jì)的參觀路線圖做出合理解釋。

二、評(píng)價(jià)反思，逐步優(yōu)化

建立在理解文本材料基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)反思，可以幫助學(xué)生將從非連續(xù)性文本中獲取的信息與其他類似信息相關(guān)聯(lián)，與自己原有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比，綜合分析，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生原先的認(rèn)知系統(tǒng)。

為了讓學(xué)生能對(duì)自己設(shè)計(jì)的參觀路線圖有一個(gè)全面、客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)打“故宮博物院官網(wǎng)”“游覽須知”欄目中“一日游規(guī)劃路線圖”頁面，讓學(xué)生將其與自己或小組設(shè)計(jì)的參觀路線圖作比較，說說兩者的區(qū)別在哪里;之后，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)單上的任務(wù)：一是給自己或小組設(shè)計(jì)的游覽路線圖提出合理的建議;二是找出故宮官方網(wǎng)站所提供的“一日游規(guī)劃路線圖”的優(yōu)點(diǎn)或不足之處（不少于兩條）。經(jīng)過不斷地反思和評(píng)價(jià)后，小組展示出了重新優(yōu)化后的具有新意的參觀路線圖。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者采用多媒體超鏈接手段，以對(duì)比分析的形式，有效培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的評(píng)價(jià)反思能力。

三、適當(dāng)轉(zhuǎn)化，相互融合

課文《故宮博物院》雖然是一組非連續(xù)性文本，但材料一是篇可以獨(dú)立成文的說明文，屬于實(shí)用類連續(xù)性文本。對(duì)于此類說明性文章，可以采用適當(dāng)轉(zhuǎn)化、相互融合的策略，將連續(xù)性文本語言材料轉(zhuǎn)化為圖示、表格等非連續(xù)性文本，使說明對(duì)象的特征更加清晰地展現(xiàn)出來。這種轉(zhuǎn)化融合過程，不僅讓語言文字的運(yùn)用訓(xùn)練有了具體依據(jù)，同樣也能在思維訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

這篇課文的閱讀任務(wù)之二：選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗髦v解。完成這個(gè)以景點(diǎn)介紹為交際情境的口語交際任務(wù)，學(xué)生主要應(yīng)從課文提供的材料一和材料二中找出所需的交際材料。由于材料一中有關(guān)太和殿的內(nèi)容較為豐富，所以大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇太和殿進(jìn)行講解。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考后交流：如果要把太和殿介紹得清楚、有趣，應(yīng)該怎樣閱讀材料、怎樣講解？經(jīng)過討論后，學(xué)生達(dá)成共識(shí)：應(yīng)找出游客感興趣的、關(guān)于太和殿的重要信息進(jìn)行介紹，講解時(shí)還要按照一定的順序分層進(jìn)行，這樣才能使自己的講解重點(diǎn)突出、內(nèi)容有趣、層次清晰。筆者設(shè)計(jì)好表格，提示學(xué)生從材料一和材料二中提取太和殿的位置、外觀、作用和相關(guān)故事傳說等關(guān)鍵信息，歸納要點(diǎn)后填進(jìn)表格。這種將連續(xù)性文本呈現(xiàn)的事實(shí)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行圖表化的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了兩種文本形式之間的融合，既培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力，也為學(xué)生完成該景點(diǎn)的講解提供了有效的內(nèi)容和思維“支架”。

四、拓展實(shí)踐，學(xué)以致用

在回顧和總結(jié)上述非連續(xù)性文本閱讀策略后，學(xué)生可以運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的閱讀策略指導(dǎo)今后類似的閱讀實(shí)踐。筆者為了鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的閱讀方法和策略，設(shè)計(jì)了課后拓展實(shí)踐練習(xí)作業(yè)：根據(jù)教師提供的一份國家AAAA級(jí)旅游景區(qū)——巢湖姥山島景區(qū)旅游宣傳單（包含“巢湖姥山島景區(qū)核心景點(diǎn)全景圖”和“姥山島游玩攻略”），選擇以下任務(wù)中的一項(xiàng)完成：一是設(shè)計(jì)一張巢湖姥山島景區(qū)一日游路線圖;二是選擇其中一兩個(gè)景點(diǎn)，寫一份景點(diǎn)講解。

根據(jù)對(duì)課堂所學(xué)閱讀策略的理解，學(xué)生自主嘗試在課外實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用，有的設(shè)計(jì)出各種景區(qū)一日游路線圖，有的完成了景點(diǎn)解說詞。筆者將收集的路線圖和解說詞分類集中展示。第一項(xiàng)任務(wù)：教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)時(shí)間安排合理、路線簡(jiǎn)略往返路程較短或路線完備包含重要景點(diǎn)等標(biāo)準(zhǔn)，開展自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，評(píng)選“最佳路線獎(jiǎng)”。學(xué)生興趣濃厚，在相互評(píng)比交流中取長補(bǔ)短，達(dá)到了集思廣益的效果。第二項(xiàng)任務(wù)：為了檢驗(yàn)講解的實(shí)際效果，筆者將學(xué)生分組模擬真實(shí)情境。學(xué)生分組展示過程中，扮演游客的同學(xué)可以隨機(jī)提問，講解的同學(xué)要盡力給予回答，不能回答的則需要想辦法解決。根據(jù)層次清晰、內(nèi)容有趣和臨場(chǎng)發(fā)揮水平等標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選“最佳解說獎(jiǎng)”。

總之，非連續(xù)性文本材料的閱讀進(jìn)程，有時(shí)會(huì)用到某一種閱讀策略，有時(shí)會(huì)綜合運(yùn)用幾種不同的閱讀策略。因此，在非連續(xù)性文本閱讀策略的教學(xué)實(shí)踐中，所用策略應(yīng)該因文而異，因教學(xué)目標(biāo)的差異而有所區(qū)別。非連續(xù)性文本與日常生活緊密聯(lián)系，在此教學(xué)案例中，筆者以培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力為目標(biāo)，嘗試將課堂教學(xué)和課后綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，逐漸導(dǎo)入非連續(xù)性文本閱讀策略的學(xué)習(xí)，從而不斷提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯：黃大燦