林美媛

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進，傳統(tǒng)的教學方式已不能滿足新課程改革的需求，也無法達到促進學生全面發(fā)展的目的。新課改要求教師在教學過程中重視學生的創(chuàng)新意識，將課堂還給學生，以使其獲得全面發(fā)展。思維導圖正是基于此而產(chǎn)生的一種新型教學方式。教師運用文字、圖片思維導圖，以引導學生將文字、圖片等與學習內(nèi)容建立相關的記憶聯(lián)系，從而達到培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、自主學習能力的目的。本文以小學語文中的閱讀教學板塊為例，對思維導圖在該模塊教學中的作用及應用進行探討。

關鍵詞：小學語文 ?思維導圖 ?閱讀教學

閱讀是小學語文的重要組成部分之一，可以幫助學生獲取信息、掌握知識，甚至了解世界。提升學生的閱讀能力一直是教師教學的重要目標。作為提高教學效率的新途徑，思維導圖在實際教學中已獲得廣泛運用，可將學習思維具象化。運用此方法不僅有利于學生對知識點的掌握，還可以加深其對與之相關內(nèi)容的認識，大大地降低了“閱讀難”的問題，因此思維導圖可以說是組織性的思維工具。

一、思維導圖在小學語文閱讀教學中的作用

思維導圖小學語文閱讀教學中的作用，主要有以下四點。第一，思維導圖以新穎的圖文方式將教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來。小學生好奇心重，對新鮮事物會表現(xiàn)出較大的關注度與興趣，所以通過圖文并重改進閱讀方法，可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。第二，每個學生在閱讀的時候都會有不同的思考與理解，而思維導圖是在尊重學生個性發(fā)展的基礎上因人而異地進行繪制的，體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，充分尊重了學生的個性發(fā)展。第三，思維導圖改變了傳統(tǒng)教師講、學生做筆記的狀態(tài)，為學生的自主交流、自主探究創(chuàng)建了平臺，推動了學生自主探究能力的發(fā)展。第四，教師在指導學生進行思維導圖繪制時，可以根據(jù)學生的繪制情況判斷學生對文章內(nèi)容的理解程度與認識程度，從而對學生的學習效果進行評價，改變傳統(tǒng)單一的檢驗學生學習成果的方式，如問答、填空等。

二、小學語文閱讀教學中應用思維導圖的策略

1.針對文章中的生字詞應用思維導圖

識字和寫字是小學中低年級的主要任務，要促使學生熟悉并掌握生字詞，前提就是進行閱讀活動，通過閱讀認識生字詞并理解其意思。以往教學認識生字詞都是針對難度較大的生字詞進行講解，然后下課后學生自主復習，這樣的教學方式限制了學生的思維發(fā)展。而將思維導圖應用于閱讀教學后，就可以為學生提供新的學習生字詞的手段，不僅令學生更易于理解文章內(nèi)容，還能夠擴大其識字量。常見的字詞思維導圖形式有識記型、歸類型、自由型，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容與實際情況選擇適當?shù)乃季S導圖展開教學。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師為了讓學生理解其中的生字“追、迎”，可以采用歸類型字詞思維導圖。先找到生字在文章內(nèi)的對應句子，然后讓學生對句子進行朗讀，同時結合文中“游過去”的相應句子，理解“迎上去、追上去、游過去”的意思及三者之間的區(qū)別，體會語言文字的生動形象和準確性，從而培養(yǎng)學生的語感。針對閱讀過程中的重難點字詞，讓學生對其進行思維導圖繪制，繪制內(nèi)容包括這三個動作詞語的含義、小蝌蚪做這三個動作時的心情等，利用思維導圖引導學生對小蝌蚪的心理活動進行聯(lián)想。這不僅能夠幫助學生認識生字，將同類型的字詞歸類到一起進行學習，還可以幫助學生區(qū)分意思相近的詞語所表達的情感，從而加深其對生字詞的理解，閱讀的時候也能帶著感情去讀，有助于閱讀效率的提高。

2.針對文章中總結演繹類目標應用思維導圖

中低年級學生抽象性思維尚在發(fā)展階段，閱讀過程中會出現(xiàn)邏輯性表述能力較弱的情況。教師可以總結文章的內(nèi)容、表現(xiàn)技巧和方法等，并將其呈現(xiàn)在學生面前，從而使其能夠?qū)ξ恼碌年P鍵知識點和主要內(nèi)容有一個清晰的認識，并通過運用拓展、延伸、演繹等方式引導學生自主地對文章進行閱讀，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。在閱讀文章時，教師可以一個主題為出發(fā)點，引導學生根據(jù)主題發(fā)散思維，創(chuàng)建與之相關的分支與內(nèi)容，從而形成思維導圖。這樣不僅能讓學生對所閱讀文本的基礎知識掌握，還能鍛煉其發(fā)散性思維，提高學生的大腦靈活性。

以《亡羊補牢》這一寓言閱讀為例，為加深學生對這則寓言的理解與把握，教師可以將這一寓言的說明對象——“養(yǎng)羊的主人”作為中心主題，然后將這則寓言的前因后果繪制成導圖。思維導圖的主要因素有文章生字詞，事件發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過及其結果等，同時還可以拓展延伸文章的敘述方式、閱讀文章后學習到的道理等。以一個主題對所閱讀的文章進行思維導圖繪制，可以讓學生更清楚文章所講的內(nèi)容，在閱讀的時候帶著理解的心態(tài)展開，幫助學生建立對文章內(nèi)容的認知。閱讀基于理解的基礎上展開，除了能達到良好的閱讀效果外，還可以有效豐富學生的知識，包括文章的敘述方式、文章所傳達的道理等。這些知識都不是文章內(nèi)直接呈現(xiàn)的，學生在繪制思維導圖過程中就可以展開相關聯(lián)想，更有利于思維發(fā)展。

3.針對文章中歸納提煉類目標應用思維導圖

傳統(tǒng)的閱讀教學中，都是教師對教學的重難點進行剖析、講解，最后根據(jù)文章內(nèi)容指出其中心思想，學生機械地對其進行記憶。這一過程沒有給學生思考的平臺與機會，限制了其思維的發(fā)展。隨著新課改的實施，在小學語文閱讀教學中，教師可以借助于思維導圖，讓學生在繪制的時候歸納出文章的中心思想和主要內(nèi)容。歸納提煉類思維導圖與總結演繹類是有區(qū)別的，這一類型是讓學生由外向內(nèi)繪制導圖，逐層遞進，從而引導學生自主歸納中心主題，培養(yǎng)學生的歸納能力。這類思維導圖的繪制方式可以幫助學生根據(jù)文章內(nèi)容理清文本脈絡，根據(jù)所繪制的導圖對閱讀內(nèi)容進行升華，提升閱讀教學的效率。

以《為中華之崛起而讀書》為例，在閱讀這一文章時，體會文章內(nèi)人物的思想情感是這一文章的重點，難點則是了解當時的社會背景，從而明白周恩來立志的原因。首先，從叔侄對話中，對伯父所說的“中華不振”產(chǎn)生疑問，像周恩來一樣產(chǎn)生“打破砂鍋問到底”的不解;然后通過查看租界，體會“中華不振”的意思，這一階段可以讓學生發(fā)揮想象，想象租界是個什么樣的地方，并通過閱讀文章將感受深刻的句子畫出來，批注自己的心情;接著讓學生將自己對租界的感受表達出來，相互之間進行交流溝通，從而形成對“中華不振”的感悟;最后，讓學生根據(jù)之前繪制的對“中華不振”的“疑問—體會—頓悟”這一思維導圖，對文章的中心思想進行概括。引導學生先以疑問作為開端，再一步步地往內(nèi)遞進，最后悟出文章的中心思想，可以培養(yǎng)學生在閱讀過程中的獨立思考能力。

4.針對文章中分析記憶類目標應用思維導圖

閱讀過程中常需要學生對文章內(nèi)容進行復述、轉述，甚至有些文章還要求學生背誦全文，若學生對其內(nèi)在結構、寫作思路等沒有熟練掌握并理解，光靠死記硬背很容易忘記。針對此情況，教師可以利用思維導圖幫學生理清文章思路與結構，從而加深其記憶?；诶斫獾幕A去記憶文章其實是運用思維導圖對文章關鍵點進行提煉，很多文章的展開是有一定邏輯順序的，如空間順序、時間順序等，將其作為主題，然后利用圖像、文字等進行豐富，就能幫助學生在閱讀的時候形成記憶。

以《富饒的西沙群島》為例，在閱讀這一文章的時候，教師可以借助于思維導圖幫助學生理清這一文章的結構與寫作思路。如描述西沙群島時是按空間順序進行的：海水—海底—海灘—海島。不同的空間描述均有其特色。為加強學生的記憶，教師可以讓學生將相關的描述配上圖片，如海參、珊瑚、貝殼、海龜、海鳥等，利用思維導圖將西沙群島的富饒通過圖式體現(xiàn)出來。在繪制導圖的過程中，學生查閱相關資料與圖片，潛移默化地對文章內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。

思維導圖能夠?qū)W生的主體意識思維進行強化，小學語文教師在開展閱讀教學時需從教學內(nèi)容、學生的認知情況等出發(fā)，科學合理地應用思維導圖開展教學，以促進學生思維發(fā)展，幫助學生加深對文本脈絡、結構的認識，進而促進其閱讀能力的提升。

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責任編輯：黃大燦 趙瀟晗