程朝陽

摘要：歷史學科具有一定的深度和厚度，學生需要掌握諸多知識，必須引導學生正確認識中國14年抗戰(zhàn)的歷史史實，樹立正確的歷史觀。對此，本文主要通過課堂教學實踐做了嘗試，從課前引導分析現(xiàn)狀到課堂討論合作探究，再到課后反思體驗收獲，厘清概念，合理吸收歷史學的新成果。

關鍵詞：初中生 ?歷史教學實踐 ?合作探究 ?培養(yǎng)正確的歷史觀

2017年1月，教育部基礎教育二司下發(fā)《關于在中小學地方課程教材中全面落實“十四年抗戰(zhàn)”理念的函》，要求對各級各類教材進行修訂，“八年抗戰(zhàn)”改為“十四年抗戰(zhàn)”，并在2017年春季教材中全面實施。這意味著要從國家層面上確立這一概念，有助于中小學生更全面地了解整個抗日戰(zhàn)爭歷史。從“八年抗戰(zhàn)”到“十四年抗戰(zhàn)”，不是“重新發(fā)現(xiàn)歷史”，而是“重新改寫歷史”。提法變化的背后，實際上是歷史觀的變化。因此，如何引導學生正確認識中國14年抗戰(zhàn)的歷史史實，我在課堂教學中做了如下嘗試：

一、 課前指導和形勢分析

在課前輔導中，分析現(xiàn)狀，列舉現(xiàn)階段面臨的嚴峻現(xiàn)實。

1.認知上的誤區(qū)：“八年抗戰(zhàn)”是指從1937年“七七事變”抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)到日本天皇宣布無條件投降（1945年8月15日）的八年期間。如果從1931年“九一八”事變東北軍民抗戰(zhàn)算起，那就是14年。長期以來，“八年抗戰(zhàn)”一詞在日常宣傳和許多電影、電視劇中使用已久?，F(xiàn)在，教育部要求在中小學地方課程教材中全面貫徹“十四年抗戰(zhàn)”的理念，意味著“七七”事變前東北地區(qū)的軍民斗爭，也被納入“抗日戰(zhàn)爭”的歷史概念。將其定義為“十四年抗戰(zhàn)”，是歷史觀的轉(zhuǎn)變，為了厘清這一概念，我們可以把“九一八事件”和“七七事件”的歷史概念連貫起來。

2.部分國家存在的錯誤解讀：一提到中國的抗戰(zhàn)，西方世界或忽略或遺忘。中國為世界反法西斯戰(zhàn)爭縱然做出了巨大犧牲和貢獻，西方國家仍未對中國做出公正評價。從二戰(zhàn)結束到今天，有一種論調(diào)認為，中國抗戰(zhàn)勝利不僅有中國人民努力奮戰(zhàn)的內(nèi)因，也有美蘇軍隊的外因。美國人相信，他們投擲在日本的原子彈最終迫使日本無條件投降，而蘇聯(lián)人認為日本無條件投降的主要原因是他們向東北部派遣軍隊。當然，我們肯定美蘇因素的價值和意義，以及對整個戰(zhàn)爭勝利的巨大貢獻。鑒于國際社會不公正態(tài)勢，作為國際大國，國人正確認識和銘記歷史上我國對抗戰(zhàn)勝利的付出，具有不可忽視的意義與價值。

3.日本右翼分子意圖通過美化侵華戰(zhàn)爭來惡意篡改歷史：例如，關于“盧溝橋事變”，他們宣揚的是，中國士兵首先攻擊日軍，意圖加劇沖突并達到戰(zhàn)爭爆發(fā)的目的。 他們甚至完全抹去了“南京大屠殺”的歷史事實，只在其教科書中用一句：“日軍導致南京市民大量傷亡”來寥寥帶過。如今的日本年輕人因此對歷史真相一無所知了。至于侵華戰(zhàn)爭，也已經(jīng)成為日本政府筆下“目的不明的混戰(zhàn)”了，更沒有提過曾經(jīng)那些意圖消滅中國的陰謀。

4.一些精日分子的丑惡舉動：前不久，所謂“臺灣總統(tǒng)”的蔡英文對兩岸國人揮出了“重拳”——她在臺灣中學歷史教科書中增加了許多日本的文言文，同時在“新課綱”中壓縮削減了中國歷史的學分比重，并將其歸于“東亞史”。這一舉動，無不暴露出臺灣當局“去中化”和“近日”的狼子野心。

二、課堂教學，合作探究

在課堂教學中，將采取靈活多變的方法，正確引導學生理解從“8”到“14”的轉(zhuǎn)變。

1.查閱資料，尋找依據(jù)。讓學生自主查閱中國抗日戰(zhàn)爭大事年表，理清楚“十四年抗戰(zhàn)”概念提出的歷史依據(jù)。（中國抗日戰(zhàn)爭大事年表略）

2.課堂辯論，明辨是非。列舉重要易錯點，并組織學生進行課堂辯論，在辯論中判斷對錯，并達成共識。

易錯點一：把“抗日戰(zhàn)爭”和“抗日戰(zhàn)爭時期”混為一談?！翱谷諔?zhàn)爭”是指中國人民抵抗日本的入侵，從1931年九一八事變算起，包括局部抗日戰(zhàn)爭和全民族抗日戰(zhàn)爭兩個階段，歷時十四年?！翱谷諔?zhàn)爭時期”則是從1937年七七事變開始算起，歷時八年。兩者差異是因為，當時中國正面臨亡國危機，國共兩黨實現(xiàn)了第二次合作，歷史才從國共對峙時期進入了全民族抗日戰(zhàn)爭時期。

易錯點二：把“全面抗戰(zhàn)”等同于“全國抗戰(zhàn)”?！叭婵谷諔?zhàn)爭”與“片面”的抗戰(zhàn)在構成上有所不同，“全國抗戰(zhàn)”相對于“局部抗戰(zhàn)”的不同之處在于抗日戰(zhàn)爭從東北延伸到全國的地理范圍不同。

易錯點三：抗日戰(zhàn)爭的終止被誤認為是1945年8月15日。日本天皇的《終戰(zhàn)詔書》只是一個無條件投降的宣言，并沒有發(fā)布終止戰(zhàn)斗行動的命令。因此，直到9月2日投降書正式簽署，9月9日投降書呈交給南京政府后，戰(zhàn)爭才得以終止。

3.追溯歷史，找出真相。讓每個辯論小組結合史實，探究日本侵華的歷史淵源，闡述自己的觀點，實現(xiàn)歷史與理論的結合，達到論從史出。例如，1937年7月7日，“盧溝橋事變”是由日本“中國駐屯軍”制造的。事實上，這支軍隊早在1901年《辛丑條約》簽署前就進入了中國。從清末到民國，日本一直有軍隊駐扎在中國。從本質(zhì)上看，日本對中國的侵略戰(zhàn)爭早已刻意策劃，蓄謀已久，而盧溝橋事變只是“全民族抗戰(zhàn)”的一個時間節(jié)點。

4.正本清源，闡明觀點。根據(jù)學生的學習實踐，對其進行整理和總結，引導學生領會“十四年抗戰(zhàn)”應稱為“全程抗戰(zhàn)”，“八”和“十四”只是起點的界定不同。如果一個人只看歷史教科書，他對歷史的印象就會非常單一，往往局限于陳規(guī)定型，陷入史料的泥潭。實際上，真正的歷史有著比教科書更豐富的內(nèi)涵。關于重大歷史事件起點界定的爭議非常普遍，并非個案。歷史寫作多是在后來完成的，當時的人們往往不明確自身的時代位置，后人只能主觀地選擇代表性的時刻作為節(jié)點，但這個并不代表客觀的絕對正確。

5.學以致用，求真求知。精心設計課堂練習和課外拓展訓練，鞏固探究成果，使所學知識得到實際應用。（練習題略）

三、課后反思，體驗收獲

1.這一歷史探究過程產(chǎn)生了許多成果。它使學生真正認識到，從“八年抗戰(zhàn)”到“十四年抗戰(zhàn)”，不是“重新發(fā)現(xiàn)歷史”，而是“改寫歷史”。讓學生掌握了中國人民抗日戰(zhàn)爭歷史的詳細過程，了解日本侵華本質(zhì)的危害，認識到中國抗日戰(zhàn)爭在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的地位和意義。2015年9月3日，習近平總書記紀念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年大會上說，“中國人民經(jīng)歷了14年的艱苦奮斗”?，F(xiàn)在“十四年抗戰(zhàn)”已經(jīng)成為中小學教科書中的一個統(tǒng)一概念，可以說是這一鏈條的延續(xù)。

2.這節(jié)探究課也使學生樹立正確的歷史觀，注重歷史事件的完整性，合理吸收歷史學的新成果。正如習近平總書記所強調(diào)的，要重視歷史知識的學習和歷史思維的培養(yǎng)，要把歷史、文化和國情教育放在青少年教育的突出地位，讓青年學生更多地感受到近代救亡圖存的光榮歷程，從此發(fā)憤圖強，擔負起振興中華的歷史重任。

3.這節(jié)探究性的課程也讓我深深地認識到，作為一名歷史教師，應該深刻領會部編教材的修訂用意，把立德樹人與歷史教材和歷史教學有機地結合起來，充分發(fā)揮歷史課的教育價值，培養(yǎng)學生的家國情懷，堅定我們中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

責任編輯：丁 蔚