張志強

摘要：在素質教育與核心素養(yǎng)的推動下，基于問題的“問題鏈”教學法備受重視。問題鏈設計能促進教師對學生進行循循善誘的指導，有效激活物理課堂，讓枯燥的物理課堂變得靈動，效率提升。本文給出了優(yōu)化高中物理課堂教學，以“問題鏈”點亮高中物理課堂的有效策略，以期拋磚引玉。

關鍵詞：問題鏈 ?循循善誘 ?高中物理

所謂問題鏈，即教師為實現(xiàn)一定的教學目標，根據(jù)已有教學經(jīng)驗，在認真研究學情的前提下，設計的一組有中心、有序列、相對獨立但又互為關聯(lián)（遞進、并列等）的問題。設置問題鏈，并將問題鏈應用于課堂教學，實質上是將課堂教學的過程轉變?yōu)椤皩W生質疑—學生思考—學生探究與解決問題”的過程。這一過程對于學生來說是能動性、智慧性的，有利于學生在解決問題中提升自身的學習能力。在高中物理課堂教學中，引入問題鏈，合理運用問題鏈，對于提升教學效率十分重要。

一、巧用“問題鏈”導入高中物理新課學習，以疑導思，激發(fā)興趣

如何使用問題鏈給予學生物理學習的強大驅動，使其興趣盎然，激情洋溢，繼而全面投入物理新課的學習呢？這便需要在導入時巧用問題鏈。教師的物理課堂教學要具有目的性與計劃性，在使用問題鏈導入物理新課時，一要結合學生的興趣點，使問題更貼近學生的日常生活;二要讓問題能凸顯新課的重點內(nèi)容，做到以疑導思。

用問題鏈導入物理新課已經(jīng)司空見慣，但怎樣導入才更能營造“疑竇叢生、妙趣無邊”的物理課堂呢？這里以魯教版高中物理必修二第二章第一節(jié)《能量守恒定律》的導入為例進行說明。本節(jié)課的主要任務是“促進學生對機械能守恒定律內(nèi)容進行全面、深刻的理解;給出一些具體的生活案例，讓學生會判斷守恒與否;讓學生掌握守恒的條件，并且使其能夠分析物體所具有的機械能”?；诖耍處熆稍O計如下的問題鏈進行導入：（1）同學們，你們聽說過能量守恒定律嗎，能否就你個人的理解來說說呢？（2）在生活中，我們騎自行車上坡時有沒有感覺到很吃力？這是為何？在這一過程中，你知道動能和重力勢能是如何轉化的嗎？能量守恒是如何體現(xiàn)的？（3）你還能列舉出生活中體現(xiàn)“能量守恒”的一些例子嗎？拿出來一起分享吧。這樣的問題鏈由淺入深、循序漸進，既誘導了思維，啟迪了智慧，同時也點亮了物理課堂，讓學生興致勃勃地投入物理學習之中。

二、借助“問題鏈”引導學生課內(nèi)活動探究，循循善誘，提升認知

一節(jié)生動高效的課堂，除了要有妙趣橫生的導入，更重要的是教師在正課中要營造一種生動活潑的探究氛圍。這樣的氛圍可促使學生在活動探究中一步步、循序漸進地實現(xiàn)由“知識的未知到已知”“理解的片面到全面”“掌握的淺層到深層”等的過度。問題鏈的呈現(xiàn)則可實現(xiàn)這一目的。借助問題鏈，教師可引導學生進行積極的課內(nèi)活動探究，讓枯燥、乏味、復雜與晦澀的物理知識被肢解為具象、簡單而易理解、便掌握的知識，做到循循善誘，提升認知。

一個問題鏈便是一個物理探究任務，更是學生在思考與學習中的有效提示，循著這些提示，學生才能一步步地實現(xiàn)認知上的提升。在課內(nèi)探究活動中，教師的問題鏈呈現(xiàn)可以是一個個地分不同時間呈現(xiàn)，也可以是在同一時間悉數(shù)呈現(xiàn)。例如，在“豎直方向上的拋體運動”課堂活動探究中，教師為了讓學生理解“豎直上拋、豎直下拋運動”，并讓學生在實驗探究中得出結論，掌握新知。教師可讓學生以小組為單位，用橡皮、粉筆、黑板擦等分別做豎直上拋、下拋的運動，然后給出以下問題鏈引導學生深思，并合作探究：（1）物體在做豎直下拋運動時，有哪些特點？請歸納出來。（2）同樣的，橡皮、黑板擦等做下拋運動時，有哪些特點與規(guī)律，請歸納;請從勻速直線運動與自由落體運動角度分析“豎直上拋運動”，并用v

t圖像來表示。（3）向上發(fā)射火箭屬于什么？舉出生活中一些豎直上拋運動的例子，至少兩個。問題鏈與物理探究活動的合二為一，促進物理課堂的高效進行。

三、運用“問題鏈”幫助學生整理章節(jié)知識，理順架構，做好歸納

物理學科的知識點比較零碎、復雜且多變，對于學生來說，要想真正掌握十分不易。很多學生在學習中普遍反映，一章節(jié)結束之后，學到的知識點往往已經(jīng)忘得差不多了，再想去運用所學知識解決物理實際問題，便有心無力了。還有學生認為，學到的知識越多，就感到疑惑和困難越多，但又不知從何處入手?！皢栴}鏈”是學生章節(jié)復習、知識歸納的有效“提示”。在物理課中，教師巧用問題鏈，能順利幫助學生整理章節(jié)知識、理順架構，做好歸納。

問題鏈是一系列問題，它能夠重現(xiàn)物理知識的網(wǎng)狀架構，將物理知識化零散為完整，提高學生對知識的掌握，促進學以致用。例如，在魯教版高中物理必修二第四章《勻速圓周運動》的章節(jié)復習時，教師可給出如下問題鏈，幫助學生理知識、順架構：（1）勻速圓周運動的定義是什么？與其相關的物理量都有哪些？（2）DIS實驗探究向心力時，它都與哪些因素有關（質量m、半徑r、角速度ω）？具體說，分別有怎樣的關系？請回憶實驗的整個過程。（3）在解決勻速圓周運動實際問題時，具體的步驟與方式是怎樣的？（4）關于勻速圓周運動的一些典型問題都有哪些？……以上只是問題鏈的一部分，并不完全，但卻為學生知識架構的重構提供了清晰的指示。問題鏈看似由十分簡單的問題組成，卻能夠讓學生在內(nèi)心形成一個網(wǎng)狀知識體系?？傊?，問題鏈的設計與運用在復習課中可有效使用。

四、設計“問題鏈”促進學生解決實際問題，理清思路，舉一反三

無論是在日常的物理題目解答時，還是在各種類型的物理考試中，運用所學物理知識解決實際問題，理清解題思路，提高解題能力都是教師所期盼達成的教學目標。當然，一些物理題目，特別是一些難度較大的題目置于學生面前，很多學生會思維阻塞、思路全無、束手無策，這就更不必說學會舉一反三了。鑒于此，教師在進行物理實際問題講解時，要學會使用問題鏈來引導學生的“思”。

這里以一道高考物理試題為例來說明。

金星、地球、火星繞太陽公轉均可視為勻速圓周運動，它們的向心加速度大小分別為a金、a地、a火，它們沿著軌道運行的速率分別是v金、v地、v火，已知它們的軌道半徑R金、R地、R火之間的關系如下：R金a地>a火;B.a火>a地>a金;C.v地 >v火 >v金;D.v火>v地>v金。該題難易程度適中，很多學生通過分析可找出答案。在講解時，教師可給出以下的問題鏈提示：（1）該題目所涉及的物理知識主要是哪些？（萬有引力、向心力等）（2）與萬有引力與向心力相關的公式是什么？（3）由公式GMmR2=mv2R的變式可繼續(xù)得出v=GMR，從該變式可知，軌道半徑與運行速度之間有怎樣的關系？總之，以上的問題鏈可幫助學生理清解題思路，提升解題的效率，繼而得出答案為A。

綜上所述，“問題鏈”教學法的運用，對于教師課堂上“教”的影響是巨大的，不容忽視的。問題鏈中的任何問題都不是隨意設計的，不僅要符合學生學習基礎，迎合學生物理認知，更重要的是要立足重難點，有啟迪性，更應具備開放性意義。對于高中物理教師而言，問題鏈能運用于教學的各個環(huán)節(jié)，導入、正課、總結課、解題課等均可。正是如此，教師更要以科學的態(tài)度、多元的方式將問題鏈滲透于課堂中，點亮物理課堂，促進學生進步。

參考文獻：

[1]李雪奎.促進高中物理深度學習的“問題鏈”策略研究[J].中學物理教學參考，2019，48（17）：1-4.

[2]王琴.巧用問題鏈激活高中物理課堂的研究[J].成才之路，2019（22）：23.

[3]陳輝.高中物理“問題鏈”教學模式的思考[J].湖南中學物理，2017，32（6）：4-6+27.

[4]呂彩榮.基于問題鏈的教學設計研究[D].大連：遼寧師范大學，2017.

責任編輯：黃大燦