■王海燕

（羅定職業(yè)技術(shù)學院，廣東 羅定 527200）

為了完善我國教師教育質(zhì)量保障體系，提高教師培養(yǎng)的質(zhì)量，國家層面一直在不斷對教師培養(yǎng)充分調(diào)研和總結(jié)經(jīng)驗。如何才能合理評估師范類教師培養(yǎng)的人才質(zhì)量呢？2014年年底，教育部開始在江蘇和廣西開展師范類專業(yè)認證試點，經(jīng)過兩年多的時間，在認證標準與認證模式方面有了豐富的經(jīng)驗。2017年10月26日，教育部印發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》。師范類專業(yè)認證的實施，對各高校的教師培養(yǎng)既是挑戰(zhàn)又是契機?！缎W教育專業(yè)認證標準》對小學教育專業(yè)課程提出理論課程與實踐課程、學科專業(yè)課程與教師教育課程要有機結(jié)合，也提出實踐教學要注重師范生的主體參與和實踐體驗。教學應(yīng)符合課程教學需要，技能訓(xùn)練課程實行小班教學。筆者所在院校是一所百年老校，靠師范起家，也在實踐教學中有自己的特色和經(jīng)驗。但在師范類專業(yè)認證標準實施下，很多實踐教學也需要改革和創(chuàng)新。本文基于師范類專業(yè)認證標準下，以羅定職業(yè)技術(shù)學院的農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)為例，探尋實踐課程教學體系的改革與創(chuàng)新。

農(nóng)村小學全科教師有別于傳統(tǒng)教師，在專業(yè)情感上強調(diào)扎根農(nóng)村，具備改變農(nóng)村教育落后面貌，推進農(nóng)村建設(shè)的崇高理想。在學科專業(yè)知識上強調(diào)全面性和整合性，具有全面、多學科的專業(yè)知識技能。在教學能力上強調(diào)綜合性與實踐性，小學全科教師不僅是多門學科的授課者，更擔負著學校管理、家校聯(lián)合、班級管理等重要角色，多種角色的轉(zhuǎn)化要求小學教師在實踐能力上要求更高更綜合。因此，有必要針對農(nóng)村小學教師的多種實踐能力的要求，構(gòu)建農(nóng)村小學全科教師實踐教學體系，并持續(xù)高質(zhì)量培養(yǎng)農(nóng)村小學全科教師。

一、師范類專業(yè)認證標準下培養(yǎng)農(nóng)村小學全科教師實踐教學的理念

師范類專業(yè)認證以O(shè)BE（基于學習產(chǎn)出的教育模式）教育理念為指導(dǎo)，堅持“學生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進”的理念，對師范類專業(yè)教學進行全方位、全過程評價。“以學生為中心”遵循農(nóng)村小學全科教師的成才規(guī)律，“以提高小學全科教師的教學能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標”進行實踐課程設(shè)置，在實踐教學中增加開設(shè)針對農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀的課程?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向”要求培養(yǎng)目標注重學生畢業(yè)后能否適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，是否勝任農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學管理的工作，圍繞畢業(yè)要求來設(shè)置課程?！俺掷m(xù)改進”借助信息化平臺，聘請有經(jīng)驗的教師，借助評價體系，對學生實踐過程進行跟蹤研究，建立專業(yè)持續(xù)改進質(zhì)量保障機制。

二、師范類專業(yè)認證標準下培養(yǎng)農(nóng)村小學全科教師的實踐能力標準

基于師范專業(yè)認證標準，根據(jù)學校的人才培養(yǎng)目標和定位，將標準中的“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”以及指標進行進一步細化，構(gòu)建了培養(yǎng)農(nóng)村小學全科教師的實踐能力標準（見附表1）。

三、師范類專業(yè)認證標準下培養(yǎng)農(nóng)村小學全科教師的實踐教學體系構(gòu)建

（一）實踐教學目標體系

師范類專業(yè)認證對人才培養(yǎng)的目標符合學校辦學定位，服務(wù)地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展和教師隊伍建設(shè)。小學全科教師培養(yǎng)的實踐教學目標也要符合學校培養(yǎng)目標。羅定職業(yè)技術(shù)學院小學全科教師培養(yǎng)目標是：面向羅定、電白、化州鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育，針對小學教師崗位，通過實踐教學培養(yǎng)思想政治堅定、德技并修、德智體美勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、團隊合作精神、溝通協(xié)調(diào)能力和終身學習的能力，多才多藝，能夠勝任小學多學科教育教學工作，“下得去，留得住，教得好”的高素質(zhì)農(nóng)村小學教育教學全科教師。

（二）實踐教學課程體系

小學全科教師的培養(yǎng)目標明確，實踐教學也緊緊圍繞實踐能力的提高展開。構(gòu)建合理的實踐教學體系，有利于學生的教學理論和能力的提高。以羅定職業(yè)技術(shù)學院為例，根據(jù)師范類專業(yè)認證標準中人才培養(yǎng)的要求，形成了農(nóng)村小學全科教師的實踐教學課程體系。

圖1 農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)實踐教學課程體系

（三）實踐教學管理體系

明確了實踐教學目標，形成了實踐教學的內(nèi)容體系，能不能應(yīng)用到實際中去，達到預(yù)期的效果，這就需要建立實踐教學的管理體系。此外，應(yīng)對整個農(nóng)村小學全科教師的培養(yǎng)進行有效的監(jiān)控。

根據(jù)《標準》對實踐管理的要求，要把管理制度和管理部門的職責落實好。只有管理到位，才能嚴格按照實踐教學體系有條不紊地開展實踐教學。結(jié)合學校的行政部門的職責和專業(yè)狀況，構(gòu)建了“院—系—教研室”三級的實踐教學管理體系。由學院的工作領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭，辦公室負責行政日常管理，教育系負責教學管理日常，人事處負責教師隊伍建設(shè)，教務(wù)處負責校外實訓(xùn)基地管理，職業(yè)技能部負責校外實習管理和設(shè)備設(shè)置保障。學院安排教育系的專業(yè)負責人進行課程安排和實施數(shù)學，語文、藝體、計算機教研室配合專業(yè)負責人進行實踐課程安排。

（四）實踐教學保障體系

1.培養(yǎng)小學全科實踐教學的教師團體，促進教師實踐水平的提高

建立了一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、專兼結(jié)合的從事小學教師培養(yǎng)的教師隊伍，與全科教育教學相關(guān)的專任教師有131人，其中副高以上34人，具有小學教育教學經(jīng)歷的教師有11人。另外，聘請了客座教授3人、優(yōu)秀的中小學教師62人，每年派送20名師范類教師深入到小學一線實習、指導(dǎo)；每年至少派10名教師參加與中小學教學改革有關(guān)的培訓(xùn)、學習。

2.推進培養(yǎng)小學全科教師實踐教學信息化建設(shè)

專業(yè)認證標準里指出“建立職業(yè)技能實訓(xùn)平臺與信息化教育教學設(shè)施”。因此，學校各院系加大了校內(nèi)網(wǎng)實驗實訓(xùn)室的建設(shè)。學校層面正在建設(shè)智慧教室，小學全科教師的培養(yǎng)可以開展真實課堂遠程教學、班級管理遠程觀摩，開展與校外實訓(xùn)基地的教學互動，有效促進教學實踐的信息化教學。另外，擬建設(shè)小學全科教師培養(yǎng)的精品在線課程和教材，將小學實踐教學內(nèi)容融入教材中。

3.加大校內(nèi)、校外實踐基地建設(shè)和管理

第一，為滿足小學全科教師培養(yǎng)的專業(yè)理論教學和技能訓(xùn)練等實踐教學要求，校內(nèi)教學設(shè)施建設(shè)需不斷加強和改善。本校目前有微格實訓(xùn)室16間，文化類實訓(xùn)室1間，生物標本室1間，多功能數(shù)學實訓(xùn)室1間，教學基本功實訓(xùn)室5間，與小學教育教師培養(yǎng)相關(guān)的實訓(xùn)基地7個。主要的訓(xùn)練內(nèi)容是“三筆一話”、聽說讀寫、識譜視唱、課堂教學等（見附表2）。

第二，為了滿足小學教師培養(yǎng)的教學實踐能力和教學能力，體驗小學實際教學工作，積極進行校外實習基地建設(shè)，目前有38個校外實習基地，校外實習基地主要是進行見習、跟崗實習和頂崗實習實踐教學的開展。

4.豐富多彩的課堂外實踐活動安排

為了充分利用課堂以外的業(yè)余時間，鍛煉學生的實踐能力，還利用興趣小組、社團和活動調(diào)動學生的學習積極性（見附表3）。

（五）實踐教學評價體系

為了更好地監(jiān)測評價課堂實踐教學效果，學校特意培訓(xùn)了Teach觀察員。Teach是一種全面監(jiān)控課堂活動的工具。首先，Teach進行監(jiān)測時，它不僅考慮在學習上花費的時間，更重要的是考慮教學實踐的質(zhì)量；其次，Teach注重培養(yǎng)兒童認知技能并且首次提出了社會情感技能的實踐；再次，Teach是著眼于中低收入國家開發(fā)的，其中包括使用當?shù)劁浵衿蝸砹私庥?xùn)練的情境；最后，Teach包含一個便于數(shù)據(jù)收集、分析和Teach評分驗證的工具包。另外，Teach還在莫桑比克、巴基斯坦、菲律賓和烏拉圭的1000多個課堂進行了試點，而且采用12個中低收入國家的全球性錄像片段進行了檢驗。對試點數(shù)據(jù)的初步分析表明，Teach評分的評分者可信度很高且具有內(nèi)部一致性，而且通過Teach評估的有效教學的教師能夠培養(yǎng)出學習成果更好的學生。這個評價體系在本校還在初步應(yīng)用狀態(tài)。

總之，實踐教學是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也直接影響學生的培養(yǎng)效果和畢業(yè)后是否能夠勝任本職工作。農(nóng)村小學全科教師的培養(yǎng)更是如此。實踐教學體系的合理構(gòu)建、實踐教學保障體系和評價體系的建設(shè)，有利于培養(yǎng)學生的教學實踐能力，促進學生內(nèi)化知識和形成綜合實踐能力。

附表1 農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)實踐能力標準

附表2 農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)情況

附表3 農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)實踐活動安排（部分）