■于 璐，王志波

(1.廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)信息工程學(xué)院，廣東 廣州 510550；2.東華理工大學(xué)軟件學(xué)院，江西 南昌 330013）

近年來，教育改革與發(fā)展更多關(guān)注于教育的信息化，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“信息技術(shù)的發(fā)展將對現(xiàn)代化教育產(chǎn)生革命性影響”，并將“教育信息化建設(shè)”列為十大工程之一。在信息化教學(xué)改革中，如何將實踐教學(xué)信息化與社會真實需求接軌,一直是困擾人們的問題，而2005年由中科院博士劉鋒首次提出“威客”這一概念帶給了人們新的改革思路。Karel提出“學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)可以獲得具有社會特性的交互體驗,這種體驗可以積極地促進(jìn)教學(xué)的實施,提高教學(xué)效果”。Gunawardena也提出“利用在線的交互媒體,學(xué)習(xí)者們所體現(xiàn)出的交互水平的高低對其學(xué)習(xí)效果和教學(xué)實踐有著直接的影響”。由此可見，利用“威客”平臺不但可以使教學(xué)實踐社會化，通過“威客”的社會性在線交互還可以很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力。本文以軟件開發(fā)專業(yè)為例，通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的“威客”實踐教學(xué)模式，以“威客”模式為實踐教學(xué)平臺對項目式教學(xué)進(jìn)行信息化改革，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對教學(xué)過程中涉及的大量非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并挖掘其隱含信息價值、發(fā)現(xiàn)隱形訴求，從定制個性化實踐策略、多樣化綜合評價等多方面提高師生在線實踐教學(xué)的交互體驗，實現(xiàn)教師、學(xué)生、社會三方面需求的平衡。

一、“威客”和大數(shù)據(jù)的相關(guān)概念

（一）“威客”的相關(guān)概念及特點

“威客”指的是販賣知識的人。他們通過“威客”網(wǎng)站，以有償解決學(xué)習(xí)、工作、生活、專業(yè)技術(shù)、科學(xué)等相關(guān)實際問題為代價，將自身的經(jīng)驗、智慧、能力、知識和技能等轉(zhuǎn)換為實際收益，體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價值。目前，國內(nèi)較為成熟的威客網(wǎng)站有“威客中國”“豬八戒”等。其特點如表1所示。

表1 “威客”平臺的特點

表2 大數(shù)據(jù)的5V特點(IBM提出)

（二）大數(shù)據(jù)的相關(guān)概念及特點

2011年5月,Mckinseyand Company在發(fā)布的報告《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的下一個前沿領(lǐng)域》中首次提出“大數(shù)據(jù)”的概念,該報告定義大數(shù)據(jù)是“一種規(guī)模大到在獲取、存儲、管理、分析方面大大超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具能力范圍的數(shù)據(jù)集合”，并指出“海量數(shù)據(jù)正逐步作為重要的生產(chǎn)因素滲透到各個行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域中”。而大數(shù)據(jù)在《大數(shù)據(jù)時代》一書中被認(rèn)為是“不用調(diào)查取樣，而是分析處理所有數(shù)據(jù) (結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化)的方法”。作為數(shù)據(jù)處理的前沿技術(shù)，大數(shù)據(jù)能從各種類型的海量數(shù)據(jù)中迅速獲取有用信息。（見表2）2013年上線的“猿題庫”是唯一依托大數(shù)據(jù)技術(shù)的智能在線教育系統(tǒng)。

（三）大數(shù)據(jù)和“威客”平臺的關(guān)系

大數(shù)據(jù)技術(shù)與“威客”平臺是相輔相成的。“威客”平臺作為應(yīng)用服務(wù)平臺提供大量真實的任務(wù)項目供客戶競標(biāo)。大數(shù)據(jù)作為數(shù)據(jù)處理層，依據(jù)客戶發(fā)布的海量任務(wù)及對項目的驗收和評價、用戶瀏覽歷史及成功競標(biāo)的項目情況、雙方交易金額等各個方面進(jìn)行數(shù)據(jù)獲取、整理、轉(zhuǎn)換和統(tǒng)計，反饋出當(dāng)前各個行業(yè)發(fā)展趨勢、社會關(guān)注熱點、用戶群技術(shù)分布范圍、預(yù)估項目競標(biāo)幾率等相關(guān)信息。“威客”平臺根據(jù)這些信息可以進(jìn)行內(nèi)容的及時調(diào)整以緊跟時代發(fā)展，為客戶推薦靈活的技術(shù)服務(wù)，為用戶提供個性化項目推薦，使得客戶、用戶、企業(yè)能夠在最短的時間內(nèi)高效地獲得有用信息、提高工作效率。

二、高職計算機(jī)項目式教學(xué)的局限性

目前，很多高職院校采用不同模式開展工學(xué)結(jié)合、理實一體等教學(xué)模式，通過“做中學(xué)、學(xué)中做”讓學(xué)生身處職業(yè)工作環(huán)境，感受工作氛圍。這些模式相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無疑是一次質(zhì)的飛躍，但在實際教學(xué)中也面臨很多現(xiàn)實問題。具體表現(xiàn)為：

（1）實訓(xùn)項目大多滯后于社會技能的飛速發(fā)展，缺乏實用性；

（2）受循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容安排的制約，各項目之間聯(lián)系過于松散，缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練與整合，除技術(shù)性實訓(xùn)外，學(xué)生很難獲得諸如團(tuán)隊合作、與客戶溝通交流等相關(guān)技能的綜合實踐；

（3）大部分院校雖然進(jìn)行了“項目式教學(xué)”改革，但師生之間的互動仍遵循“老師講理論、學(xué)生學(xué)知識；老師演示操作，學(xué)生模擬練習(xí)；老師布置任務(wù)，學(xué)生課堂練習(xí)”這樣的狀態(tài)，學(xué)生仍扮演著“被動接受學(xué)習(xí)”的角色形式；

（4）受理解能力、接受能力、興趣愛好等多方面影響，學(xué)生之間存在著個體化差異，使得教師難以在整體上把握學(xué)生水平和個性化學(xué)習(xí)定制之間找到平衡點，難以及時調(diào)整相關(guān)教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等，師生的教學(xué)互動始終處于被動局面。

三、大數(shù)據(jù)技術(shù)下的“威客”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著信息時代的到來，學(xué)生對于知識的獲取途徑正逐步地走出課堂延伸至網(wǎng)絡(luò)。軟件開發(fā)專業(yè)的學(xué)習(xí)主要涉及的數(shù)據(jù)包括課件、視頻、項目、問題、代碼、行為、缺陷和過程?！巴汀睂嵺`平臺下的綜合項目開發(fā)可以將這些要素進(jìn)行很好的融合，而利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以在大量與學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)中挖掘出有價值的信息，不但可以為學(xué)生的后續(xù)實踐提供并規(guī)劃個性化的推薦，還能夠向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，使師生之間的互動更加科學(xué)有效。

圖1 大數(shù)據(jù)驅(qū)動的“威客”實踐教學(xué)模式

（一）重構(gòu)師生關(guān)系

每一次教學(xué)的改革必須先被了解才有可能被接受。因此，學(xué)校在開學(xué)初期可以針對“威客”的相關(guān)知識開設(shè)專題講座，讓學(xué)生對“威客”的運作方式、內(nèi)容及其承攬流程等相關(guān)信息有一個初步的了解，認(rèn)識到“威客”實踐的價值和意義。這對于初次接觸“威客”的學(xué)生而言，是非常有必要的。

課堂上，以項目團(tuán)隊的形式對教師和學(xué)生進(jìn)行重新分組。其中，教師承擔(dān)項目經(jīng)理的角色，學(xué)生以小型開發(fā)團(tuán)隊為單位進(jìn)行分組，以2-5人一組為宜。在實踐教學(xué)的整個過程中，教師既作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的調(diào)控者，又作為項目經(jīng)理負(fù)責(zé)對承攬的項目進(jìn)行分解并分工至各任務(wù)小組。小組內(nèi)部成員相互協(xié)作共同完成分解的任務(wù)，并在教師的整體監(jiān)控下以小組間合作的方式完成整個項目的開發(fā)。其間，由教師負(fù)責(zé)控制項目的整體進(jìn)度并監(jiān)控項目完成質(zhì)量等。如圖2所示，師生之間、同學(xué)之間的互動將大大地增強，師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊協(xié)作。這樣的關(guān)系可以有效地激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任感，減輕學(xué)習(xí)的逆反心理。

圖2 “威客”教學(xué)模式下的師生關(guān)系

（二）重構(gòu)教學(xué)模式

教育的目的就是挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)問題、理解并解決問題，提高問題求解的能力，理順求解思路。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面以計算思維能力培養(yǎng)為主線，打破以往“由淺入深、循序漸進(jìn)”的內(nèi)容模式，以完成項目開發(fā)所需必備知識點為原則對課程內(nèi)容進(jìn)行分割，使項目式教學(xué)思想貫穿整個教學(xué)過程始終,加大學(xué)生的參與比例,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿責(zé)任感。圖3是以專業(yè)課《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》為例進(jìn)行“威客”模式的實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

由于“威客”平臺以承攬項目為主要運行手段，因此在威客實踐教學(xué)模式下，整個教學(xué)過程與項目管理過程相融合，其構(gòu)建主要表現(xiàn)如圖4所示：教師作為項目的主控者引入項目并進(jìn)行分解，在整個教學(xué)過程中，教師以輔導(dǎo)、協(xié)助者的身份幫助學(xué)生課前明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究方向，并及時在課堂上引導(dǎo)學(xué)生解決自學(xué)過程中的相關(guān)疑問；學(xué)生作為教學(xué)主體以項目團(tuán)隊為單位進(jìn)行自學(xué)和互學(xué)，協(xié)作完成項目的各項任務(wù)，并在此過程中鞏固理論知識，提升動手能力，展開知識外延。

圖3 “威客”教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容

（三）完善考核評價體系

教學(xué)的改革離不開評價體系的完善。由于“威客”平臺以承攬項目任務(wù)為主要運行模式，因此在將其作為實踐教學(xué)的載體時，將企業(yè)（客戶）這一評價主體引入對學(xué)生的考核評價中，將客戶對項目的驗收標(biāo)準(zhǔn)、項目完成滿意度、對開發(fā)團(tuán)隊的社會性評價等相關(guān)因素作為學(xué)生綜合考評的部分評判標(biāo)準(zhǔn)。此外，由于在考核體系中納入項目任務(wù)部分，因此對學(xué)生的考核評價除了以上提到的幾點評判標(biāo)準(zhǔn)外，還需根據(jù)行業(yè)對項目的驗收標(biāo)準(zhǔn)，從團(tuán)隊成員的知識技能應(yīng)用情況、項目完成質(zhì)量情況、項目完成過程是否規(guī)范、團(tuán)隊成員在整個開發(fā)期間的個人表現(xiàn)情況等方面，構(gòu)建以過程考核為主要考核方式的全員參與的多元化考核機(jī)制，具體包括如附表1、附表2所示。

圖4 “威客”實踐教學(xué)模式的過程構(gòu)建

（四）有效進(jìn)行教學(xué)效果分析評估，提高教學(xué)質(zhì)量

大數(shù)據(jù)可以為“威客”實踐教學(xué)的課程優(yōu)化改革提供決策依據(jù)。以本校17級軟件開發(fā)專業(yè)2018-2019學(xué)年教學(xué)改革為例，針對當(dāng)前項目式教學(xué)的改革現(xiàn)狀，為平臺提供包括學(xué)生基本情況、課堂教學(xué)方法、課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生考核成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、投標(biāo)項目數(shù)、承攬項目數(shù)、項目類別、發(fā)布任務(wù)數(shù)、在線學(xué)習(xí)情況、課堂到課率等大數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)挖掘獲取當(dāng)前幾種主要教學(xué)方法形式的占用比例情況，如圖5所示。

圖5 實踐教學(xué)改革中教學(xué)方法占用比例

經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析得到：PPT教案占62%、提供講義電子書占38%、微課視頻教學(xué)占40%、網(wǎng)站形式自主學(xué)習(xí)答疑占30%、電子版課堂練習(xí)占34%、項目開發(fā)實踐占43%、項目組內(nèi)討論占52%。由此可見，經(jīng)過一年的實踐教學(xué)改革，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都在逐步向信息化教學(xué)改變，教學(xué)范圍逐步走出課堂并延伸進(jìn)學(xué)生的日常生活，項目實踐正在被學(xué)生所接受，逐漸頻繁的組內(nèi)討論可以讓學(xué)生之間進(jìn)行信息共享、強化團(tuán)隊合作。但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，課堂講授PPT部分仍占據(jù)較大比重，在未來的教學(xué)改革中，建議逐步加大項目開發(fā)和組內(nèi)討論實施力度，在信息化教學(xué)改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)加強項目式實踐教學(xué)方式。

由此可見，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以幫助教師從整體上把握實踐教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，并對教學(xué)策略、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行有針對性的改進(jìn)，根據(jù)學(xué)生實際情況對實訓(xùn)大綱做相應(yīng)的修改可以使實踐教學(xué)的內(nèi)容更加合理。此外，學(xué)生通過對自身情況的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可以對自身的實力和不足有更加客觀、清晰的了解，進(jìn)而采取有效措施實現(xiàn)自我提升。

四、結(jié)論

“威客”平臺和大數(shù)據(jù)技術(shù)的引入為解決傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)模式問題提供了新的解決思路，以一種全新的方式實現(xiàn)了項目式教學(xué)?！巴汀蹦Ｊ降膶嵺`教學(xué)將行業(yè)與學(xué)校相銜接，在為教學(xué)提供及時的行業(yè)發(fā)展指向標(biāo)的同時也為廣大師生提供了更多增強實戰(zhàn)能力的機(jī)會，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)對接。此外，大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建的集合篩選、整合、分析、挖掘全過程的數(shù)據(jù)管理體系，及時提供教育發(fā)展動向以及熱點的實時變化，通過對大量非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的跟蹤、知識關(guān)聯(lián)挖掘等手段，可以針對不同學(xué)生不同需求提供個性化精準(zhǔn)服務(wù)，增強教學(xué)的互動性和實時性，以數(shù)據(jù)驅(qū)動網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)的發(fā)展。但是實踐教學(xué)的改革不是一蹴而就的，需要逐步的發(fā)展和完善。這就需要我們緊跟“威客”模式和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，持續(xù)關(guān)注先進(jìn)的思想、方法和理論，在不斷的嘗試中更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

附表1 “威客”實踐教學(xué)內(nèi)容的考核評價表

附表2 “威客”實踐項目開發(fā)考核評價表