薛艷英

【內(nèi)容摘要】在課程改革實施和深入的背景下，對教師教學也提出了更高的要求，要求教師在實際的課堂教學中重視發(fā)揮學生的主體地位。探究性學習在高中物理教學中的運用，使傳統(tǒng)教學模式中“教師講、學生聽”的被動狀態(tài)得以轉(zhuǎn)變，學生在學習中能充分發(fā)揮自主意識，提升解決問題的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】探究性學習;高中物理教學;自主意識

傳統(tǒng)教學模式影響下，學生物理學習中缺乏自主性，學習興趣逐漸喪失，探究式教學法的運用，能夠幫助學生在學習中樹立自信，發(fā)揮探究性學習開放性、主動性以及實踐性等特點，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、高中物理當前教學現(xiàn)狀

首先，在傳統(tǒng)教學模式中，學生并沒有形成良好的預習習慣，在學習時主要是依賴于教師，然后自己對課本進行簡單瀏覽，缺乏對課程內(nèi)容的深層次認識。同時由于課堂中的時間有限，會涉及到較多的知識點，多數(shù)是運用教師講學生記錄的方式，學生的整個學習狀態(tài)比較被動，長此以往，對物理知識的學習熱情勢必會下降，進而使成績受到影響。其次，高中物理知識當中，抽象知識比較多，學生理解時比較困難，學生建模的能力又很弱，而教師有時也會為了在教學中追趕進度，時常會將探究過程忽略，或者是直接將探究的最終結(jié)果告訴學生，課堂當中互動較少，或者是幾乎沒有互動。下次再遇到相似問題時，學生仍然會一知半解，并且也感受不到物理學習的樂趣，最終使課堂教學質(zhì)量和效率受到影響。又由于高中物理知識在日常生活中應用的不是很多，學生接觸知識多數(shù)是在課堂、實驗室或者是在特殊情境中，在學生對知識了解不充分不深入的情況下，學生能力的培養(yǎng)勢必會受到極大的影響。

二、探究性學習在高中物理教學中的運用策略

1.探究實驗調(diào)動學習熱情

物理是一門邏輯性、實踐性較強的學科，在課堂中單純運用講授的方式往往難以獲得較好效果。因此在實際教學中，教師可以為學生設置探究性物理實驗，增強學生探究熱情，讓學生主動參與到課堂學習中。例如在《探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系》這部分知識時，教師講授方式對學生來說，理解肯定很困難，也很抽象，學生在頭腦里建模不清晰，會有相當一部分學生在學習時會感覺到困難，因此教材在這一部分設計了學生實驗，但是，就本實驗的實驗方案來說，教材提供三種，我個人認為，我們可以讓學生在實驗器材允許的情況下，都進行親自操作，動手參與到實驗中，了解實驗的各個步驟，實驗數(shù)據(jù)處理，誤差分析以及實驗創(chuàng)新和改進的地方。這樣的話，學生親自設計，親自體驗，親自研究，小組合作探究，完善修正實驗，在愉快的探究氛圍中，學生能強化對知識的理解與掌握，也使自身動手實踐能力得到了較好發(fā)展。

2.任務驅(qū)動提高課堂效率

在利用任務驅(qū)動完成課堂教學時，教師需從整體角度考量分組時的資源配置，使每個小組的綜合水平基本相同，然后小組成員之間會根據(jù)教師設置的任務進行探究學習。在此過程中，成員之間會互幫互助，分享自身經(jīng)驗和心得。《運動和力》一直是高中階段學習的重點和難點，因此在設計任務時，教師可以為學生設置探究彈力的大小和方向？探究摩擦力的方向以及摩擦力產(chǎn)生的原因？探究力的合成與分解滿足的平行四邊形定則……這樣的問題能夠幫助學生在學習時層層深入，通過逐步對相關(guān)內(nèi)容的探究，使學生在探究中自主學習意識和自主學習能力也會得到明顯增強，進而獲得更好學習效果。

3.分層教學利于學生身心的健康成長

在實際教學中教師應認識到學生之間存在的差異性，保證教學方式的合理性，使每一個學生都能加入到學習中。針對不同層次的學生，教師可以為其設置不同的探究問題，進而使每一個學生在學習中都能有所收獲，獲得較好學習效果。例如在講授《恒定電流》這部分知識時，教師可以為針對不同水平的學生設置不同的問題，引導學生探究，對于學習能力較強的學生，可以設置難度比較大的問題，比如等效電源，比如說復雜電路的簡化，比如說電源輸出功率和效率，比如電表的改裝，比如測量電源電動勢和內(nèi)阻的誤差分析，比如多用電表內(nèi)部電路的設計等等，而對于基礎(chǔ)不是很好的學生，只需要讓他們對于電路的基礎(chǔ)知識進行掌握和了解，難度適當降低，進而使不同層次學生在學習中都能收獲自信。在分層教學中，教師可以更清晰了解到學生學習實際情況，根據(jù)學生給出的反饋，對教學方法做出及時調(diào)整，進而使探究性學習的設置能夠充分滿足學生實際學習需要。同時這種方式也能為學生構(gòu)建一個愉悅的學習環(huán)境，學生在探究中，自身主體地位能夠得到比較充分的發(fā)揮。

實施分層探究教學以后，同一個層次的同學基本處于同一起跑線，感覺到水平差不多，特別是基礎(chǔ)較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立學好該科的自信心，學生回答提問也能爭先恐后，課堂氣氛非?；钴S，學習的積極得到了極大的提高，由過去那種“要我學”改為“我要學”，實現(xiàn)了良好的轉(zhuǎn)變。

4.注重理論和實踐之間的聯(lián)系

在進行高中物理教學時，教師需對學生進行引導，幫助學生建立物理概念、物理原理和實際生活之間的聯(lián)系。這主要是由于物理知識主要是來自于生活，也服務于生活，同時生活也能發(fā)揮檢驗物理知識的作用，調(diào)動學生在學習中的主動性與積極性[5]。在進行實踐教學過程中，需選擇生活當中比較常見的物理現(xiàn)象作為教學中的突破口，并且引導學生進行合作學習與觀察學習，逐漸學會對學習內(nèi)容進行探究，增強自身對信息的獲取能力，在獲取信息時，可以從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、人際交往多種渠道進行，使學生形成信息獲取技能，提升學生表達能力與交往能力。同時可以運用科學研究方式，使學生在研究中形成合作意識、創(chuàng)新思維與動手能力。而教師需在不影響學生進行獨立思考的基礎(chǔ)上對學生進行引導，增強學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。如生活中和電學相關(guān)的不要隨意將三腳插頭改為兩腳插頭的物理現(xiàn)象。

5.發(fā)揮教師課堂主導作用

在運用探究性學習方法時，雖然教學中會鼓勵學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，加強對學生自主學習意識和能力的鍛煉，但是不能忽視教師在教學中的主導作用，對教師主導作用的忽視，將會使整體教學效果受到影響，這主要是由于教師缺乏對全局的把握能力，在教師引導下，才能比較有效完成相關(guān)任務。探究性學習的實施，需教師在教學中對問題情境進行創(chuàng)設，有較強技術(shù)性要求。在此過程中教師需注重自身能動意識的發(fā)揮，使創(chuàng)設的問題具有啟發(fā)學生思維的作用，將學生帶入到問題當中，并且使學生在對問題進行探究時能有的放矢[6]。在講授摩擦力知識時，教師可以準備玻璃球，然后尋找三個不同場地，分別為沙地、水泥地、玻璃板，然后提出相關(guān)問題。即在使用同樣力情況下，把玻璃球向這幾個不同區(qū)域彈開，哪一個場地中彈開的距離最大？這幾個距離的順序是怎樣？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學生在學習時，可以帶著教師提出的問題進行探究。在探究時，有的學生會運用將長度相同的橡皮筋拉伸然后對玻璃球進行驅(qū)動的方式，有的學生會運用斜面加速的辦法。在探究過程中，學生的動手實踐能力能得到明顯增強，并且逐漸發(fā)現(xiàn)知識中蘊含的規(guī)律性。因此在探究性學習中，教師應充分發(fā)揮自身主導作用，這樣才能引導學生在學習中更具針對性。

結(jié)束語

總之，在素質(zhì)教育背景下，越來越注重對學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，高中物理也是如此，在學習中，學生不僅需要了解物理概念、物理公式、物理原理，還需實現(xiàn)對物理知識的靈活運用。而物理屬于抽象性極強的學科，因此教師在教學中應注重方式方法的運用，探究性學習方法在物理教學中的實施，能夠促進學生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，也能使其逐漸形成自主學習意識，高效、靈活掌握知識點，增強自身物理綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]石建.對探究性學習模式在高中物理教學中應用的幾點探討[J].人文之友，2019（21）：234.

[2]鄧麗萍.探究性學習在高中物理教學中的應用[J].科學咨詢，2019（32）：97.

[3]孫立恒.淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用[J].學周刊，2019（29）：111.

[4]王晶晶.分析探究性學習模式在高中物理教學中的具體應用[J].學周刊，2019（29）：129.

[5]錢源莉.“探究性學習”在高中物理教學中的應用初探[J].速讀（下旬），2019（4）：67.

[6]管皓月.淺談探究性學習在高中物理教學中的主要作用[J].魅力中國，2019（16）：194.

（作者單位：北票市高級中學）