李小珍

【內容摘要】在初中階段物理是學生的必修課，也是培養(yǎng)學生動手實踐能力和創(chuàng)新思維的重要途徑。當前，我國很多初中物理教師都認識到傳統(tǒng)的教學模式和教學方式已經不能滿足現(xiàn)代教學需求，所以教師開始創(chuàng)新教學方式，而探究式教學法就是其中一種?；诖?，本文以探究式教學法在初中物理教學中的運用為研究對象，主要介紹了探究式教學法在初中物理教學中應用的現(xiàn)狀，而且提出了探究式教學法在初中物理教學中應用的有效措施，希望可以為有需要的人提供參考意見。

【關鍵詞】探究式教學法;初中物理教學;運用

傳統(tǒng)的教學方式傾向于講解物理知識，但是探究式教學法側重與物理知識探究的整個過程，前者是為了提高學生學習成績，后者是站在長遠的角度考慮問題，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。因此，作為初中物理教師，將探究式教學法運用在教學中，除了可以調動學生學習主動性，也可以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，所以該教學方法有重要的應用意義。

一、探究式教學法在初中物理教學中應用的現(xiàn)狀

1.流于形式主義

就傳統(tǒng)的初中物理教學模式來講，也采用探究式教學法，由于該類型的教學方法除了可以加深學生對知識的認識以及理解，還可以方便學生更加迅速的掌握[1]。由此能夠得出，探究式教學法只是一味的停留在知識面上，其一般包括獲得知識以及了解知識等等。這樣就容易造成探究式教學法流于形式主義，很多師生都僅僅重視探究獲取的理論，但是容易忽略學生自主探究的過程。并且探究式教學法只是局限于課本，忽略貼近實際生活的問題，探究目標不清楚，該教學方法既不符合實際生活，又遠遠超出學生的認知范圍，有些必須要學生親自操作的實驗而被教師采用演示操作的方法代替，進而造成探究式教學法只是形式主義，不能將其自身的作用充分發(fā)揮出來。

2.課堂教學質量低下

現(xiàn)階段我國很多教師都追求教學效率較高的課堂。盡管受到新課改的直接影響，已經顯著地改善課堂教學現(xiàn)狀，然而仍舊存在諸多缺陷，課堂教學質量低下。有些初中物理教師在教學中依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，完全按照課本來講解，重視理論而忽略實踐，這樣既難以提高學生學習物理的興趣，甚至無法建立良好的師生關系，該教學方法很難體現(xiàn)出學生在課堂上的主體地位，進而也就不能是學生意識到學習物理的重要意義。并且課堂教學質量低下，也體現(xiàn)在有些教師忽略自身的基礎工具性，在教學中沒有開展對應的物理實驗，導致物理教學只是表面化，不能使其本源性得到全面的體現(xiàn)，無法提高教學質量。

二、探究式教學法在初中物理教學中應用的有效措施

1.創(chuàng)設相應的教學情境，提高學生學習興趣

一般來說，探究都是以問題為切入點的，所以教師需要采用創(chuàng)設教學情境的方法，在適當?shù)臅r機導入問題[2]。利用該方法可以調動學生學習物理的積極性，為保證今后教學活動的順利開展奠定堅實的基礎。比如：對“牛頓第一定律”進行講解時 教師就可以創(chuàng)設結合教學內容，創(chuàng)設對應的教學情境，“我將黑板擦推動，起就可以向前運動，但是如果我慢慢減少黑板擦的力，黑板擦就會不再運用，在該過程中你們得出的結論有哪些呢？”通過在教師的正確指導下，學生就會立即進入到相互探討中。這樣的教學方法就是探究式教學法，當前很多初中物理教師都開始在教學中普遍應用此教學法。

2.提出假設問題，激發(fā)學生探究

提出假設問題可以鼓勵學生主動參與到探究活動中。學生在了解問題后，會主動探究情境中不同環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而且開展假設[3]。比如：結合現(xiàn)有的知識，學生在探究中可以歸納總結出哪些理論？只有采用該教學模式，學生才可以認識到物理的實質。并且學生在探究中教師可以適當?shù)闹笇?，這樣目的在于讓學生的思路與主題相符，但是不能影響學生獨立思考問題。比如：講解“牛頓第一定律”時，教師可以采用小組合作學習的方式，將班級學生劃分成多個小組，讓學生可以對自己提出的一些假設問題進行積極的探索，而且引導小組成員積極探索問題。

3.深入探究實驗數(shù)據(jù)，歸納得出結論

初中物理實驗中獲取的實驗數(shù)據(jù)和實驗探究言論是相脫離的。前者直接體現(xiàn)客觀條件。后者是在統(tǒng)計基礎的同時將其分析提煉，初中物理教材中的實驗總結是學習要點。作為初中物理教師，在物理實驗總結中需要科學指導學生，促使學生熟練掌握物理知識。因此，在實驗物理結束后，教師需要多鼓勵學生以小組合作的方式，將實驗結果相互分享，而且積極探索實驗數(shù)據(jù)，及時找到物理實驗成功的主要原因。接著，科學歸納總結物理實驗的誤差。針對學生開展小組探討時，初中物理教師必須要尊重每個學生的觀點，鼓勵學生大膽將自己的想法表達出來[3]。最后，教師可以對每個學生的觀點進行總結，而且全面分析他們的缺陷。就儲量物理教師來講，也需要利用自身的總結，讓學生可以了解更多的物理知識，而且利用對物理問題的延伸，讓學生可以深入研究物理內容，進而激發(fā)學生主動探究的熱情。在該教學中，教師需要引導學生對自己統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行比較以及搜集，然后鼓勵學生利用所掌握的理論，對探究結果進行準確地提煉，而且使學生可以更加全面的認識初中物理知識點。

結語

總而言之，初中物理教師在教學中采用探究式教學法仍舊存在諸多不足，例如：教師在教學中忽視學生的主體地位、探究教學偏于形式化等等。在將來的教學中教師必須要著重思考這些問題，及時發(fā)現(xiàn)這些問題的解決策略，讓探究式教學法可以為學生提供更加優(yōu)質的服務，提高學生學習效率，進而獲得顯著的教學效果。

【參考文獻】

[1]陳偉麗.淺談探究式教學法在初中物理教學中的應用[A]..國家教師科研專項基金科研成果2019（五）[C].：國家教師科研基金管理辦公室，2019：2.

[2]李繼勛.探究教學法在初中物理課堂教學中的有效應用[J].科技資訊，2019，17（6）：121+123.

[3]田路珩，丁遜.探究教學法在初中物理教學中的應用研究[J].華夏教師，2018（29）：49-50.

（作者單位：甘肅省定西市隴西縣張家灣九年制學校）