王紅玲

【內(nèi)容摘要】伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的發(fā)展，人們生活質(zhì)量的不斷提高，人們的目光逐漸集中到了教育領(lǐng)域，學校對學生的教育逐漸成為了社會上的熱點話題。伴隨著新課改的不斷深入，高中是學生學習的重點時期，而高中生物也是學生考進大學必不可少的一個科目，對于生物實驗的動手能力，也是現(xiàn)如今對學習高中生物必不可少的一個過程，但在進行實驗之時，對學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也是同等的重要。筆者根據(jù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維——新課改下高中生物實驗進行了簡單的探討，希望對高中生物實驗的教學有所幫助[1]。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維;新課改;高中生物實驗

引言

伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，科學技術(shù)也在不斷的發(fā)展，新課改之后，學校對教學手段有了很大的改革，素質(zhì)教育在中學階段也已經(jīng)有了很大的發(fā)展，主要是以提高學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的動手能力以及思維能力為主要目的。高中生物是一門理論性與動手能力都比較強的學科，高中生物在教學中是一項很重要的教學內(nèi)容，生物實驗可以幫助學生進行了解教師所講的重點知識內(nèi)容，新課改之后更加強調(diào)對學生的素質(zhì)教育，在以學生為主體的前提下，提高學生的創(chuàng)新思維能力，也是現(xiàn)代生物實驗進行之中的一項重要的任務。在高中進行生物實驗的教學并不是一項簡單的驗證結(jié)論的實驗，而是讓學生享受生物實驗過程中的樂趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生的思維創(chuàng)新能力的發(fā)展[2]。

一、高中生物實驗課程的現(xiàn)狀

高中的生物課程也像數(shù)學一樣具有豐富的邏輯性，同時也是一門抽象的課程，在新課改不斷的發(fā)展的情況下，學校對于高中生物實驗方面得到了相應的重視，但在進行實驗之中，依然有很多問題出現(xiàn)，影響了生物課堂的學習效率，在進行實驗之中，教師一味的追求結(jié)果，沒有重視學生在進行實驗之中的創(chuàng)新思維能力，使生物實驗失去了原本的內(nèi)涵。另外教師缺乏創(chuàng)新意識，在進行實驗之時，教師并沒有引導學生去創(chuàng)新思維進行實驗，而是采取最傳統(tǒng)的教學方式，將本節(jié)課的重點知識內(nèi)容，理論知識傳授給學生，進行試點知識也是回歸課本，按照課本上的思路來進行實驗，在進行實驗之時很少發(fā)現(xiàn)新的問題，這不利于教師創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時也阻礙了學生的思維能力的發(fā)展，教師的教學方式單一，不利于學生上課注意力的集中，教師的教學思想跟不上時代發(fā)展的潮流，不僅限制了自己的思維，同時也限制了學生的思維能力，不利于學生的全面發(fā)展[3]。

二、在高中生物實驗之中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的策略

在新課改不斷深入的情況下，高中作為學生學習的重要階段，高中的生物教師要改變教學方式，引領(lǐng)時代發(fā)展的潮流，積極創(chuàng)新學生思維[4]。在教學中，積極去發(fā)現(xiàn)學生所存在的問題，根據(jù)學生的實際學習情況去進行教學模式的改變，促進學生全面發(fā)展，提高學生學習生物的興趣，為學生今后的學習奠定基礎(chǔ)。

1.教師要具有創(chuàng)新意識

教師作為課堂的主導者，對學生的學習與思維能力具有引導作用，所以在新課改不斷的深入的情況下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先教師要具有創(chuàng)新意識，但目前我國大部分高中學校都沒有注意到這一點，很多教師的教學方式依舊很老舊，在新課標的改革下跟不上時代發(fā)展的步伐，阻礙了學生思維能力創(chuàng)新的發(fā)展。針對這一情況學?？梢詫處熯M行定期培訓，加強教師專業(yè)能力的素養(yǎng)的同時，也要培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識能力，學?？梢云刚垖I(yè)技術(shù)能力較強的人員來對教師進行培訓;在這個網(wǎng)絡信息技術(shù)發(fā)達的年代，教師在課下也要利用網(wǎng)絡去學習相關(guān)的生物實驗創(chuàng)新自己的意識，吸取別人的經(jīng)驗，促進思維能力的發(fā)展;在課堂上對于學生提出來的一些問題和想法，教師要積極幫助學生進行解決，不應該去打斷學生，學生的思維一般比較跳躍，這就需要教師有創(chuàng)新精神，思維能力不能局限于課本之中，只有教師具有了創(chuàng)新意識，在平時的教學之中，才可以將自己的思維，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實傳授給學生，促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

2.做好實驗與理論的結(jié)合

生物課是一門比較抽象的學科。有些知識內(nèi)容單靠課本上是很難理解的，需要進行實驗來幫助學生進行了解本節(jié)課的重點內(nèi)容，將重點知識變得具體化。在高中生物的教學之中，教師要注重理論與實驗的結(jié)合，來幫助學生進行深入的學習，促進學生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。進行生物實驗，可不僅僅考驗的是學生的實際動手操作能力，還考驗了學生的思維創(chuàng)新能力。同時也是學生思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)。所以教師在傳授學生理論知識的同時，也要注意在實驗中帶動學生思維能力的創(chuàng)新。

比如，在學習“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復原”這節(jié)課之時，教師可將學生分成小組，帶到實驗室運用顯微鏡，讓學生自己動手，去觀察洋蔥的細胞并進行實驗，讓學生做課堂的主體，然后讓學生進行討論，并得出結(jié)論，教師可總結(jié)學生所得出的結(jié)論并進行補充，還可讓操作學生說出自己的操作步驟與大家一起分享，這樣的課堂不僅提高了學生的動手操作能力，還提高了學生學習生物的積極性，教師應用豐富的教學經(jīng)驗與實驗操作經(jīng)驗來幫助學生，引導學生在進行試驗之時所遇到的困難，調(diào)動學生學習的主觀能動性，這在一定程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，在試驗結(jié)束之后，教師可以讓學生寫實驗心得，并且在實驗操作過程中所遇到的問題進行總結(jié)，尋找最佳的解決方案，幫助學生樹立學習生物的自信，讓學生更深層次地認識到生物的有趣性，促進學生的全面發(fā)展[5]。

3.改變傳統(tǒng)的教學方式，激發(fā)學生的積極性

但隨著時代的發(fā)展，經(jīng)濟的不斷進步，教育也在不斷的進行改革，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適應現(xiàn)在時代發(fā)展的潮流。傳統(tǒng)的教學方式一般都是教師站在講臺上進行講課，學生在下面聽，進行授課的方式也比較老舊，一般教師都是采用板書的形式進行教學，而學生對于重點知識的學習都是通過死記硬背來進行記憶，這種填鴨式的教學，今天是為了考試而學習，對于學習來說毫無意義。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教師可以運用信息技術(shù)對學生進行教學，在進行實驗之前，教師可以先把實驗的步驟運用多媒體對學生進行展示，幫助學生先了解。在課堂上教師也要與學生進行互動，以學生為課堂的主題，積極幫助學生進行生活的學習。在進行視頻展示的時候，教師可對學生進行提問，讓學生做課堂的參與者，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習的積極性[6]。

結(jié)束語

高中生物實驗教學，可以有效的幫助學生更好的理解本節(jié)課所講的內(nèi)容，理論與實踐共同學習，可以幫助學生達到生物學習最理想的效果，進行生物實驗，調(diào)動學生學習生物的積極性，促進學生的思維能力的發(fā)展，有助于學生創(chuàng)新思維能力。高中生物教師在進行授課之時要充分利用生物實驗來幫助學生進行學習，在日常生活中加強自己的創(chuàng)新意識，在課堂上帶動學生的創(chuàng)新思維，改變傳統(tǒng)的單一教學方式，充分運用多媒體幫助學生進行生物的學習，為國家培養(yǎng)棟梁之材。

【參考文獻】

[1]李歡顏.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維——新課改下高中生物實驗探討[J].中學生物學，2006，22（10）：60-61.

[2]趙孟杰.新課改背景下高中生物課堂提問技能的探究[D].河南：河南大學，2014.

[3]蘇相潔.高中生物實驗教學有效性策略的研究與探討[D].廣西：廣西師范大學，2005.

[4]陳雪容.高中生物實驗教學方法策略研究[J].學周刊，2019，36（36）：61-62.

[5]陳科靈.淺析高中生物實驗教學的創(chuàng)新開展[J].魅力中國，2019，（37）：90.

[6]黃瓊.高中生物學教學中學生科學思維培養(yǎng)的實踐[J].考試周刊，2019，（81）：154，156.

（作者單位：甘肅省玉門市第一中學）