童文博

摘 要：伴隨著科技的進步，信息技術(shù)以其直觀、生動、形象等優(yōu)勢越來越受到廣大師生的青睞。信息技術(shù)與數(shù)學課程的有效整合是把以信息技術(shù)為中心的各種資源同數(shù)學教學結(jié)合的一種新型的教學模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 數(shù)學教學 整合

一、合理運用信息技術(shù)，激發(fā)學習興趣

俗話說，好的開頭是成功的一半。興趣是學習的不竭動力，是獲取知識的開端，是激發(fā)學生求知欲的基礎(chǔ)。數(shù)學課程標準同時強調(diào)指出：我們在教學中必須“關(guān)注學生學習興趣和經(jīng)驗”。在當前信息技術(shù)高速發(fā)展的教學環(huán)境下，教學信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動有趣的。不僅有數(shù)式的變換，更重要的是一些“形”的變換。運用多媒體技術(shù)，幾何畫板，flash等軟件，可展示幾何模型，進行圖像的平移、翻轉(zhuǎn)、伸縮變換，把復(fù)雜的數(shù)學問題具體化、簡單化，同時把數(shù)學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領(lǐng)略到數(shù)學學習中的無限風光，激發(fā)學生探究學習的情趣。在本課中，黃老師充分地以課件為載體，課前利用微課導入，吸引了學生注意力，注重信息技術(shù)的運用，為分散化解本課難點埋下伏筆。又例如在探究“等腰三角形性質(zhì)”一課時，首先可在導入部分通過課件展示生活中的等腰三角形模型，讓學生充分感受到數(shù)學來源于生活，引發(fā)學生學習興趣。其次在探究等腰三角形的三線合一性質(zhì)時，運用flash軟件，制作動畫，直觀展示了等腰三角形的底邊上的高、中線與頂角平分線是如何重合的。通過動態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的的結(jié)論，為后面的探究活動做好鋪墊。因此合理利用信息技術(shù)有效地激發(fā)學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學概念變得直觀、形象，使學生更樂意學數(shù)學。

教學實踐證明，用圖文并茂、生動形象的信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，比單調(diào)的教學手段，更具有吸引力和感染力。因此，在課堂的導入環(huán)節(jié)，巧妙運用信息技術(shù)精心設(shè)計問題情境，能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的好奇心、求知欲，讓學生在興趣的驅(qū)動下，主動獲取知識。

二、合理運用信息技術(shù)，培養(yǎng)探究能力

《數(shù)學課程標準》指出：探究是滿足學生求知欲的重要手段，對于保護學生的好奇心至關(guān)重要。學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和好奇心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。因此教師要改變傳統(tǒng)的以例題、示范、講練結(jié)合為主線的教學模式，而是要積極鼓勵學生獨立思考，引導學生積極投入到探索與交流的學習活動之中。在教學過程中，解決這種直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、實際與理論間的矛盾，利用信息技術(shù)是一種行之有效的手段.尤其是利用幾何畫板、思維導圖、flash等軟件，可以把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體。教學中使用多媒體技術(shù)能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識。例如在教學“多邊形的內(nèi)角和”一課時，我首先引導學生從簡單的三角形、特殊的四邊形（正方形、矩形）入手，而用順其自然地引入探究任意四邊形的內(nèi)角和，繼而提出任意多邊形內(nèi)角和是否也可以轉(zhuǎn)化成三角形來考慮？再而由小組合作探究了多種解決方法，再通過幾何畫板制作的課件演示多種分割，最后總結(jié)推導出多邊形內(nèi)角和公式的策略。這里通過引導學生有序地觀察演變過程，讓學生在觀察把多邊形到三角形的轉(zhuǎn)化過程中，通過多媒體輔助教學，直觀、操作，節(jié)約書寫時間，特別是利用《幾何畫板》進行研題、析題，對題目的延伸拓展與變式等帶來了極大的方便和高效。使學生在合作探究中體會了數(shù)學從特殊到一般等思想方法轉(zhuǎn)化。

三、合理運用信息技術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，可利用多媒體手段，誘發(fā)學生強烈的求知欲望和學習動機，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使學生探索創(chuàng)新認識活動變成學生的心理需求，激活學生的創(chuàng)新熱情，變“苦學”為“樂學”。只有這樣，才能誘發(fā)學生創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如在探索“一次函數(shù)性質(zhì)”時，先通過幾何畫板分類畫圖，初步發(fā)現(xiàn)一次函數(shù)的圖像取決于y=kx+b中的k與b的取值，而后著重引導學生小組合作交流中探索一次函數(shù)性質(zhì)，最后利用幾何畫板演示直線中的點運動變化來揭示并發(fā)現(xiàn)了一次函數(shù)性質(zhì)。通過幾何畫板的直觀演示把數(shù)學抽象變得更加直觀簡單，學生易于掌握，有效滲透了數(shù)形結(jié)合思想，再例如：如果你對一道數(shù)學壓軸題毫無思路，那你定不能將圖作出，利用幾何畫板作圖過程其實就可以達到解題、析題和研題的過程，當你正確作出符合條件的圖后，你便能進一步進行“拓展” 和“延伸”了。由此可見，恰當?shù)剡\用信息技術(shù)輔助教學，可以很直觀地理解數(shù)與形的動態(tài)變化關(guān)系，揭示幾何圖形和圖像的規(guī)律，動態(tài)再現(xiàn)數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)和形成，能最大限度地調(diào)動思維的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)動態(tài)想象能力。因此在我們的教學中，教師在運用多媒體輔助教學時要注意學生思維能力的培養(yǎng)，引導學生在思考中善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自我解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

然而，在實際教學中利用多媒體輔助教學，雖然可以使學生更好理解和應(yīng)用知識，也為學生向更多更深的數(shù)學學習提供了極大的可能性，但不能用它來替代傳統(tǒng)的基本教學活動。應(yīng)當使信息技術(shù)的應(yīng)用與傳統(tǒng)的教學工具或手段（如：紙筆運算、邏輯推理、列表作圖等）之間達到一種平衡。如：“人機交互”不能代替“人際對話”，教學中教師的一個微笑、一個手勢、一句鼓勵言語等情感交流都會對教學產(chǎn)生巨大的效果;又如：只觀察不實踐那更是“紙上談兵”，因此，如何合理的設(shè)計、使用多媒體課件是擺在我們面前應(yīng)該深思的問題，只有正確、合理地使用多媒體課件才能更好地適應(yīng)并完成當前課程教學的要求。

總而言之，多媒體課件如果運用得當，與數(shù)學課堂教學融為一體，相得益彰，就能提高數(shù)學教學質(zhì)量。但隨著多媒體課件的廣泛應(yīng)用，也有人認為：信息技術(shù)與一支筆、一塊黑板在本質(zhì)上并沒有區(qū)別，都只是一個輔助工具而已。所以，它的運用必須以提高教學質(zhì)量為前提，若一味貪圖它的熱鬧就會適得其反。